作文的改革教學思考總結
提要
作文 教學改革，必須吸收有關新的科研成果作為其理論依據。作文 教學改革必須重整體、重過程
作 文指導——變封閉型為開放型；
作文批改——變一支筆為幾十支筆；
作文評講——變“一言堂”為“群言堂” ；
作文訓練——變單一式為復作循環式；
作文活動——變室內為社會；
作文發還——變揣進抽屜為相互傳閱觀 摩。如此改革，可產生多元效應，可操作性強；信息傳遞加強；減少了許多無效勞動，學生寫作能力的培養和 寫作水平的提高快。
正文：
作文能力是一種綜合能力，它首先要求寫作者具備一定的思想水平，同時要求寫作者必須掌握并會靈活運 用具體的知識、詞語、章法、寫作技巧等等。當今社會的日益信息化、效率化，對作文教學提出越來越高的要 求，而當前作文教學狀況卻不盡如人意。因此，《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）特作如下強調：“作 文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語言水平的重要尺度，應當十分重視。”作文教學雖然改 革不已，然而往往是重局部而輕整體，重環節而輕過程，不成系統。筆者從教30余年，作了系統的探索，作了 全程的嘗試，收到一定效果。本文擬就改革作文教學的理論依據、具體方法以及好處談談個人的淺見。
一、
沒有正確的理論，便沒有正確的行動。作文教學改革要想取得理想的效果，離不開吸收新的科研成果，諸 如認知理論、“三論”理論、優化理論等等。
認知理論是以研究和模擬人的智能為目標的認知心理理論，在我國稱為思維科學。它把人的認知過程分兩 步，第一步是信息傳入編碼，第二步是內部信息加工。簡言之，就是我們通常說的知識和能力。作文教學，說 到底不外乎兩點：向學生傳授寫作知識，培養學生寫作能力。我以為，傳授知識多在學生動筆之前，培養能力 多在學生運筆之中。因此，就作文訓練全過程而言，應當強化信息輸入，突出信息加工。具體講，作文指導應 側重介紹相關寫作知識，尤其是文體知識，至于怎么寫好，應放在修改過程中去比較，去品味，去把握。只有 如此，學生作文時才能走出朦朧，走向明白。
“三論”對作文教學亦有不可忽視的指導意義。如作文訓練計劃的制訂，就離不開“結構合理的整體功能 大于各部分功能的相加”原則。只有遵循整體原則，才能既注意全程，又不忽略細節。再如傳統作文批改是一 次性信息輸出與輸入，如果根據信息論處理作文批改，它就變成了“教師輸出→學生輸入→學生輸出→教師輸 入”式的良性循環系統。在這樣的系統中進行作文訓練，學生的寫作積極性空前高漲。
優化理論是前蘇聯著名教育家巴班斯基提出來的。優化教學過程，優化教學環節都很重要。傳統作文教學 之所以效果甚微，恐怕與尚未優化不無關系。只有根據優化理論優化作文教學的全程（包括每個環節），才能 徹底醫治傳統作文教學一味灌輸、被動訓練的頑癥，才能松綁教師，松綁學生，才能讓學生成為寫作的真正主 人。
二、
根據上述，竊以為作文教學改革可從以下六個方面著手。
第一，作文指導——變封閉型為開放型
半個多世紀來的作文指導，都是一讀范文，二命題，或給材料，三講解，從審題立意到選材安排，四提要 求，注意事項。封閉型，四步曲，唱膩了，師生雙方都沒有興趣。無數反饋信息表明，如此指導，學生寫出的 作文從立意到構思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為開放型，情況大不一樣。所謂開放型， 我的理解和做法是教師少指導，讓學生先直接進行寫作。具體說，就是將作文指導分兩次進行。作前，結合閱 讀教學，精要簡明地介紹一點寫作基礎理論知識，側重文體知識；作中，再根據學生寫作情況具體提出修改加 工意見。或許有人搖頭，說如此無異于紙上談兵。然而，我以為作文確如古人所說：“定體則無，大體則有。 ”各類文體的文章，還是有其“規”可循，有其“方”可行的。所以，作文指導就要簡要地講講有關“規”和 “方”的知識，這是必要的，可行的。比如，寫議論文，就簡要地說說議論文的思路，即提出問題、分析問題 、解決問題。用范文瀾先生的話說：“根本宗旨在于講明作文的法則。”至于應當提出什么論點，應當選擇哪 些論據，應當從哪些方面論證等等，大可不必統一“指導”。
實際上，開放型指導比封閉型指導花的時間要多些，可是，這樣訓練，既符合信息論，又優化了作文指導 ，使信息輸入與信息加工交錯進行，相輔相成，感悟效果明顯。學生寫作實踐表明：不僅有針對性，有效果， 而且很有個性，如同他們的臉，各不一樣。
第二，作文批改——變一支筆為幾十支筆
作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。教師花的精力和時間 很多，學生所得卻很少。原因很簡單，批改陷入傳統的學生作文，教師批改，互不聯系的落后狀態中。批改批 改，批批改改。教學論告訴我們，作文批改應當是師生共同的思維活動，應當是信息傳遞和交流的過程。傳統 批改的明顯弊端在于局限于教師一方。
如果變一支筆為幾十支筆，立即會出現嶄新局面，立即會產生教學“共振”的最佳效果。所以，《全日制 中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自 己修改，或組織他們互相批改。”變一支筆為幾十支筆的具體做法是：一指導學生自改，二組織學生互改，三 組織學生集體改，四教師批改。同一篇作文，一般須用幾種批改方法。因為同一方法用長了，難免模式化、程 式化，乃至僵化。
實踐表明，變一支筆為幾十支筆，完全符合認知規律，不僅充分發揮了學生在作文中的主體作用，充分調 動了學生積極思維和認真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學習和再提高的過程，它促使學生在感性 和理性結合上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。
第三，作文評講——變“一言堂”為“群言堂”
傳統的作文評講是“一言堂”，教師一個人唱獨腳戲，朗讀優秀作文、剖析典型病例、指導修改等。學生 長期處于接受者或被審批者的地位，這實際上是“滿堂灌”、“填鴨式”在作文教學中的反映。結果，自然滋 生厭惡情緒。為了充分調動學生的積極參與意識，無論是優秀習作，無論是典型病例，都可以變教師一個人評 說為師生共同議論，各抒己見。這時，教師既是組織者，又是其中一員。主導作用和主體地位都十分明顯。師 生相互切磋，各顯其能，取長補短，共同提高。實踐表明，如此信息傳遞，師生才能高度協調，也才能產生同 步共振的高效果。自然，有時會出現分歧，但是真理越辯越明，經過討論，評價會逐步趨于一致，達到預期目 標便可結束。
“群言堂”評講是學生露一手的好機會，也是品評和接受品評的好方法。人人動腦筋，個人顯其能，大家 有長進，鑒別能力、欣賞能力和表達能力普遍獲得提高。
第四，作文訓練——變單一式為復作循環式
大凡作文，都是一次指導、一次寫作、一次批改、一次評講、一次發還。這個訓練程式實在是得其表而失 其里，是少慢差費的初級訓練。
根據“三論”理論，我的作文訓練采用小重復大循環的模式。小重復即復作，指一篇作文一次寫不好再寫 第二次，第二次還不滿意再寫第三次，直到規范化為止。復作的過程是再認知再掌握的過程，即從不甚懂到理 解，從不甚會到把握的過程，即從必然王國向自由王國發展的過程。比如訓練議論文寫作，學生對“三大塊” ——提出問題（引論）、分析問題（正論）、解決問題（結論）把握不住，我一不替學生代寫，二不只寫幾句 批語就了事，而是教學生差什么補寫什么。如此邊實踐邊認知，學生很快就能掌握議論文的大體思路。與其讓 學生糊里糊涂寫十篇，不如教學生寫好一篇。
大循環是指文體、題材類別和命題類型而言的。中學生一般要求能寫記敘文、說明文、議論文。一定階段 集中寫一種文體的文章幾篇，然后換一種文體再寫幾篇，這是一種循環。第二種，進行題材類別的循環訓練， 如理想方面寫兩篇，一篇記敘，一篇議論；愛祖國方面寫三篇，一篇記敘，一篇說明，一篇議論。第三種，不 同命題類型循環訓練，比如全命題、半命題、給文字材料單作、給文字材料多作、看圖作文、選題作文等等。 這樣多途徑進行循環訓練，不僅極大提高了學生的寫作水平，而且明顯地有利于“以不變應萬變”能力的培養 。
第五，作文活動——變室內為社會
長期以來，學生寫作屬于閉門造車，更缺少競爭。因此，寫來寫去不見成效。改變這種局面的途徑有兩條 ：一是鼓勵學生“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。二是組織學生參加各 級各類作文大賽。只有“聲聲入耳”“事事關心”，才能把學生的視線引向大社會，寫作題材才能豐富；只有 經常參與競爭，才能為滿足中學生的表現欲提供一定的機會，才能充分挖掘學生的潛智能。組織參賽，學生寫 作積極性空前高漲，寫作水平有了明顯提高。
第六，作文發還——變揣進抽屜為相互傳閱觀摩
作文發還算是作文教學的最后一道工序。一般做法，或讓科代表在評進前發下，或教師評講時在課上發。 學生一般又只是看下分數和評語，便迫不及待地揣到抽屜里，效果甚微，亟待優化。我不發給學生本人，改為 分組交叉發放。發到學生手之后，要求他們邊看同學同題作文，邊做筆記，記下意見、感受。然后，同桌交換 、前后桌交換、鄰桌交換。這樣，每位同學起碼可以看八位同學的同題作文，且都作了筆記。最后，物歸原主 。各人再看自己的作文，進行比較思考，再改一次自己的作文，還把筆記整理出來，寫成短文。如斯，就把作 文發還變成可控制的信息傳遞過程，變成一次優化了的作文訓練。這個過程是學生在教師指導下，進行自我比 照的過程。這種作文比照過程，具有生動的直觀性和有效的借鑒性。這不但讓每個學生享有了贊揚和批評的權 利，而且有利于學生自我提高寫作水平。
三、
實踐表明，吸收相關最新理論進行的這些改革，都是扎扎實實“教學生學”（陶行知語）的行之有效的方 法。訓練一段時間，學生既獲得了寫作知識，又提高了寫作能力，也培養了寫作習慣，產生了多元效應。其具 體好處可歸納為如下四點：
第一，可操作性強
根據認知理論、“三論”理論、優化理論提出的作文教學改革辦法，從頭到尾，步步分清，步步落實。在 實施過程中，哪里出了偏差，就在哪里糾正，不至于出現眉毛胡子一把抓的混亂局面。在整個訓練過程中，師 生心里都有底。因此，克服了傳統作文教學的隨意性、盲目性和簡單化，形成了一個較好的可控制的系統，具 有很強的可操作性。
第二，信息傳遞加強
教學中，師生傳遞信息的方式一般有四種：①師→生單向式；②師←→生雙向式；③師←→生、生←→生 雙向式；④師?生、生?生多向式。傳統作文教學采用①式較普遍。實施上述改革，充分運用了②、③、④式 ，有效地加強信息傳遞，優化了信息傳遞，在保證信息暢通無阻的同時，融洽了師生感情，師生朝著一個目標 共同努力。
第三，減少許多無效勞動
從時效上講，這些作文教學改革，便于集中優勢兵力，對存在問題打殲滅戰，因此，大大減少了許多重復 無效的勞動。指導不再是泛泛而談、千篇一律；批改不再是教師單一勞動；發放作文本子不再是揣進書包了事 。
第四，寫作水平提高快
實施這些作文教學改革的過程，便是教師為主導，學生為主體的寫作訓練過程。在整個過程中，讓學生在 教師的啟發引導下，逐步積累寫作知識，逐步掌握寫作技巧，逐步提高寫作能力，逐步養成寫作習慣。一句話 ，“悟”出了寫作之道。學生一旦“悟”出這個寫作之道，寫作水平明顯躍上一個新的臺階，實現作文教學的 目的——教會學生寫作，寫出言之有序、言之有物、言之成理的好文章來。
自然，要使作文教學擺脫傳統，封閉思想的束縛，走出經驗性的窠臼，進入立體思維領域，實在是一個復 雜的多層次的認知活動和能力培養過程，涉及方方面面，有許許多多問題有待深入探討，諸如對作文教學思想 ，對作文教學內容，對作文教學系統，對作文教學方法等，都必須進行宏觀和微觀的思考。
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