優質課《愛護水資源》觀后感

　　細細品味一部作品以后，一定有很多值得分享的心得吧，何不寫一篇觀后感記錄下呢？那么我們該怎么去寫觀后感呢？下面是小編為大家收集的優質課《愛護水資源》觀后感，歡迎大家分享。

　　今天在省教研室網站聽了20xx年江蘇省初中化學優質課競賽的一等獎獲得者曹晶晶老師執教的《愛護水資源》一課。這是人教版九年級化學第四單元《自然界的水》課題1。本課題的知識難度不高，愛水、節水、護水方面的情意目標是重點。下面，我重點從常識性知識內容重組的角度談一談我的觀后感。

　　主線貫穿：呈現順序調整，內容相對集中。

　　本節課把課題1的主題“愛護水資源”和課題2“水的凈化”中“簡易凈水器”“蒸餾水的制取”等內容有機整合在一起。我們知道，常識性知識內容一般淺顯而零散。把幾個相對獨立零散的內容用一條“繩索”串聯，形成一個整體，這就是知識的重組。

　　本節課，教者以“愛水、護水、節水”為主線，把水的作用——水資源的分布——水體污染——水的初步凈化（過濾、吸附、蒸餾、海水淡化）——節約用水等常識性知識串聯在一起，一定程度上打破了教材體系的限制。這里面主要運用的重組方法是知識呈現順序的`調整，使零散的知識相對集中。教者根據學生知識、能力的實際情況，結合教學內容，對教學內容呈現的順序進行調整，使知識的呈現更加符合學生的認知邏輯，有利于學生知識的完整建構。

　　拓展延伸：貼近生活實際，學科價值凸顯。

　　本節課教者在正確理解教材文本的基礎上，適度增加了一些教學素材。以這些教學內容為載體，凸顯了化學的學科價值。

　　上課伊始，教者播放了鹽城市某地因水質污染造成大面積停水的視頻。后來，又播放了一個水污染的視頻，里面的圖片觸目驚心，很有教育意義。教師還舉了印度“圣河”污染例子，便于學生對環境污染的認識。但是，如果僅有水污染問題的呈現，真的不足以體現化學學科的意義。教者增加的分組實驗，包含觀察一杯污水樣品，認識其中污染物的種類，動手實驗做“水的初步凈化實驗”，用了“過濾”“活性炭吸附”等化學方法。

　　這些延伸，從教學環節上講是環環相扣，從教學內容上講是層層遞進。貼近學生生活實際，便于學生學習相關化學知識在生產生活中的運用。認識問題，進而解決問題，化學是有用的，化學學科的價值得到了彰顯。

　　問題引思：師生多元互動，思維訓練積極。

　　問題是引思的繩索。教者用問題不斷推進教學過程的發展，使教學環節的轉換達到無縫銜接。

　　“如果大家經歷這樣大規模長時間的停水事件，會有什么影響？”“地球上的水都存在于什么地方呢？”“鹽城地區靠近沿海，為什么會出現大面積停水事件呢？”“我們鹽城周邊還有哪些可利用的水源嗎？”“如何將海水進行淡化呢？”這些問題，學生思考后，踴躍舉手發言。同時這些問題也用于教學過程的推進和教學環節的轉化。

　　“到底什么是水體污染，污染從哪里來，我們應該怎么做？”這個組合問題用來指導學生閱讀文本，到教材中尋找答案。“同學們是否可以設計一套裝置，將海水的煮沸和淡水的收集放在一套裝置里，在小白板上展示”。問題拋出后，各學習小組進行了討論交流，學生展示設計方案的過程也是學生互相學習的過程。

　　本節課，教師把學生分成多個學習小組，并用“水”給各小組命名，有“愛水小組”、“惜水小組”、“省水小組”、“節水小組”、“護水小組”、“增水小組”，真是處處皆教育。教者的結課語言也簡潔有效，“今后生活中，樹立愛護水資源的觀念，增強珍惜水資源的意識，踐行節約水資源的行動，做一個愛水、護水、節水的環保達人”。

　　如果教者再能設計幾個簡單的愛水、節水、護水的題目來鞏固，那么本節課的情意目標的達成可能就更好了。

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