《溝通的藝術》讀書筆記

時間：2024-08-26 08:53:26 讀書筆記我要投稿

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《溝通的藝術》讀書筆記

　　讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候寫一篇讀書筆記好好記錄一下了。那么你真的會寫讀書筆記嗎？下面是小編為大家收集的《溝通的藝術》讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《溝通的藝術》讀書筆記

　　利用假期我讀了《師生溝通的藝術》一書，這本書站在一個教師的角度，便覺得這是一本很不錯的書。作為教師只有和學生之間建立一種互相尊重、彼此接納、理解的關系，學生才會對我們的教學感興趣。

　　《師生溝通的藝術》（作者唐思群、屠榮生）較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論，就師生之間最常見的溝通障礙及其起因作了深度分析，并大量系統地介紹了教師在對學生進行語言表達、課堂聽講、解決學生問題、維持良好的課堂紀律等方面的實用技巧，是非常值得我們教師取金的學術著作。

　　看完這本書，我感覺到師生之間建立良好溝通應該要做到以下兩點：站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。教師必須先設身處地了解學生的心理感受，并進而用同樣的思想去理解學生。子曰“己欲立而立人，己欲達而達人”。只有充分認識了自己，才能更好地理解別人。

　　建立良好師生關系還要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生，不會因為他們的缺點和不足就討厭他們，對待后進生，對待班級上個性突出，調皮的學生，我想今后應該把他們當成我的朋友，學著去愛他們，多多溝通，要讓他們感受到“自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我”。書中還提到了老師要勇敢地面對自己的內心世界，發掘自己內心世界軟弱薄弱的一面，要有分寸地向孩子承認自己的錯誤。勇于承認錯誤的人是會不斷進步和提高的。然而，怎么樣才算有分寸得向孩子承認自己的錯誤，這個分寸的度應該如何把握？是不是過度承認錯誤反而會使孩子否定你這個老師，因為你做的很多事情都是錯誤的，不正確的。

　　師生之間要建立一種和諧的關系還真不是一件容易的事情，需要我不斷的積累經驗，不斷完善教育方法，不斷向他人求教，在以后的教育教學中，我會努力改善我與學生之間的關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。

　　教育即交往，交往即溝通。教師最需要：認識自我、發現自我，發展自我、創造自我，表達自我、成就自我。教師的最大快樂是創造并享受教學藝術，師生溝通并建立良好的師生關系，善于享受自己的勞動成果。

　　作為教師必須學會與學生進行良好的溝通，而師生要想取得良好的溝通，關于教師——保持健康平衡的心態，關于學生——了解他們的時代特點與個性特點。

　　一、師生之間關系的好壞是教育成功的關鍵

　　良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。成功的教育，取決于多項因素。其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。溝通是學校實現教育目標、滿足教育要求、實現教育理想的重要手段。在人際關系的規則中，有一條最重要的原則，那就是一個人事業上的成功，只有15％是由于他的專業技術，另外的85％要靠溝通技巧。

　　良好師生關系的特征：

　　①坦白或明朗——彼此誠實不欺詐。

　　②關心——彼此都知道自己受對方所重視。

　　③獨立性——一方不依賴另一方。

　　④個體性——一方允許另一方發展其獨特的個性與創造力。

　　⑤彼此適應對方的需要——一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價。

　　二、師生溝通的涵義

　　教師所做的每一件事情都是在與學生溝通，教師發出信息的方式，影響學生對教師的評價方式。教師開始傳遞信息的方式，往往決定了與學生溝通的結果。溝通應該是師生雙向的，成功的溝通有兩個關鍵的因素：教師傳遞給學生有說服力的信息，及時收集學生的反饋信息。教師要從學生的反饋和回應中判斷溝通是否成功。

　　三、有效促進師生溝通的基本條件

　　1、同理心——————與學生溝通的前提

　　同理心是溝通方暫時放棄自身的主觀參照標準，嘗試設身處地地從對方的參照標準來看事物，使我們能夠從對方的處境來體察他的思想行為，了解他因此而產生的獨特感受。同理心包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。

　　教師在同理心的交談中要持有的積極溝通理念——相信學生有自行解決問題的能力；“由衷的接受”學生所表現的情感；幫助學生做好情感的化解和消融；“由衷的愿意”幫助學生解決問題；與學生的情感感受保持適當的距離；在積極聆聽的基礎上更深入地了解問題的癥結。

　　對于同理心的理解要注意記下幾個問題：

　　同理心≠了解。了解是我們對事物主觀的認識，是以個人的、主觀的參照標準看事物；而同理心是溝通方暫時放棄自身的主觀參照標準，嘗試設身處地地從對方的參照標準來看事物，使我們能夠從對方的處境來體察他的思想行為，了解他因此而產生的獨特感受。

　　同理心≠認同和贊同對方的行為和看法。認同和贊同中包括溝通雙方對一些問題的看法和價值觀等方面有一致性，都帶入了自己主觀的參照評價系統。同理心是對對方有一種親密的了解，像感受自己一樣去感受對方的內心世界，由此產生共鳴同感。

　　同理心≠同情。在同情的心理活動中，交往的雙方有高低、尊卑地位的差別；在同理心的心理活動中，溝通雙方的地位是平等的，無高低之分。

　　在人際關系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對方的感受、信念和態度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感到得到理解和尊重，從而產生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發出彼此充滿體諒和關心愛護的溝通氛圍。

　　2、真誠——————用真誠喚起學生的信任感

　　卡爾·羅杰斯把真誠解釋為咨詢員在心理咨詢中，自由地表達真正的自己，表現出開放和誠實，是一個表里一致，真實可靠的人。也有心理學家認為真誠是真實、可靠、誠實的同義詞。

　　教師向學生表達真誠的技巧——自我接納與自信；有分寸地向學生承認自己的無知、錯誤和不完美；恰當運用“教師意識”、“朋友意識”；有選擇地表達真誠的自我體驗。

　　教師對學生的真誠是一種教育的力量。學生對教師施加的教育影響，是有選擇地接受的，這種對教育影響選擇接受的程度，決定于學生對教師的接受程度。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。學生對老師的言行是否一致非常重視，學生在與表里一致、言行一致的老師溝通，本身就是在學習如何進行健康的情緒管理；讓自己在這樣的一個榜樣那里，學習做一個表里一致、言行一致的人，學習對人真誠、信賴的品質。

　　3、接納與尊重學生

　　接納與尊重是教師對學生的溝通態度，也體現教師在哲學上的一種人性觀。從本質上講，這種人性觀傾向于“性善論”，即相信每個學生有無限發展的潛力，相信每個學生都可以通過教育和社會的影響，朝美好的方面發展，相信教師對學生的良好溝通會產生良好的影響——不論這種溝通效應的發生會需要多長的時間。尊重與接納學生的內涵——對學生的尊重和接納并不等于贊同學生的不良行為；對學生的尊重和接納并不等于教師不能擁有自己的價值觀和思考模式；尊重和接納學生也意味著讓學生在表達他們自己的內心世界時，不輕易下判斷，不對學生隨便地做出“好”或“壞”的判斷，只是先進入學生的內心世界去無我地聆聽，給予學生充分的寬容去表達和自我覺察；教師對學生不輕易下判斷，給予學生充分的空間去表達自我的同時，在內心深處始終對學生未來的良性成長持積極的態度。

　　四、師生關系中常見的溝通障礙

　　溝通障礙的種類

　　命令、控制、指揮

　　警告、威脅

　　訓誡、說教、說“應該”和“必須”

　　過度忠告或建議

　　中傷、揶揄

　　給予泛泛之辭

　　不愿積極的聆聽

　　強加于人

　　隨意指責與批評

　　五、師生溝通策略方法

　　（一）師生溝通中策略

　　創造一對一交流的機會；

　　適當的私人交談；

　　利用課余時間交談；

　　開誠布公地交談；

　　參與課外活動；

　　在課程設置上，最大限度地增強個體間或小組間的交流；

　　使用書面評語；

　　使用非言語交流。

　　（二）師生溝通中的口語藝術

　　教師常用口語技巧

　　1、幽默

　　恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現。”。幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”。幽默可以用來批評學生的一些不良行為。幽默有時也用來補救教師在師生溝通中產生的一些失誤。在運用幽默語言時必須要把幽默和低俗油滑、刻薄諷刺等語言區分清楚，而且還須注意場合等因素。

　　2、委婉

　　使用一些語氣詞。用“嗎、吧、啊、嘛”等語氣詞；靈活使用否定詞。例如，把“我認為你這種說法絕對錯了”改為“我不認為你這種說法是對的”；把“我覺得這樣不好”改為“我并不覺得這樣好”。

　　3、含蓄

　　師生溝通中有時因某種原因不便把某一信息表達得太清晰直露，而要靠對方從自己的話語中揣摸、體會出里面所蘊含著的真正意思，這種“只需意會，不必言傳”的手段就可稱為含蓄。含蓄是教師高雅、有修養的表現，也經常表示出一種對學生的尊重。含蓄在師生溝通中經常起以下幾方面的作用。

　　曲表觀點：曲折表達自己的想法。

　　巧避鋒芒：有時師生之間在某些非原則問題上有不同看法，教師可以用外交辭令式的含蓄語加以暫時的回避，讓學生留有保持自己意見的余地。或者為了避免公開發表教師目前并不想發表的意見，以免引起不必要的沖突。

　　暗示批評：有時含蓄的話語是為了對學生的不良行為從側面敲擊一下，使其注意，但不太傷害他們的面子。

　　美化語言：師生溝通中如必須討論到一些青少年不宜直接談論的內容時，教師可用含蓄的語言讓談話能不失于粗俗和有害。

　　4、反語

　　師生溝通中，教師有時為了更好地達到目的，口頭說出的意思和自己的真實意圖恰恰相反，卻反而能成功。反語可利用來提高批評人的效果。

　　5、模糊

　　模糊的說法有時是為了使溝通留有余地；模糊有時也是為了照顧對方的自尊；模糊有時是為了避開某些敏感的問題；模糊不等于糊涂。

　　6、沉默

　　教師的沉默能起到一種提醒、集中學生注意力，迫使他們認真參與談話的作用。

　　在帶有說服學生性質的談話中，教師的適時沉默會體現出一種自信心和力量感。教師有意識的沉默也是一種有效的批評辦法。

　　批評的口語策略——六步進階法：反省內心對話是否正確；切入話題，伺機說明批評的理由；提出明確中肯的批評；請對方提出解釋；請對方建議如何加以改進；總結對方承諾的行動。

　　（1）反省內心對話是否正確

　　教師欲批評學生時一般應有一定的思想準備，重點是思考自己的內心對話是否正確，是否遵循了“是批評、而決不是責備”的原則。

　　正確的：“小明這次錯誤給老師造成了不少麻煩，但還不至于無法收拾，我能指出他的錯誤并讓他改進，同時我必須保持冷靜。”

　　錯誤的：“小明這次的錯誤實在太令人氣憤了！簡直是不可饒恕！這次一定要叫他下不了臺！”

　　正確的：“批評他時他可能受不了，不過我想即使他一時失去理智，我也對付得了。”

　　錯誤的：“我如果指出他的錯誤，他肯定會跟我大吵大鬧，那就麻煩了！索性跟他翻臉吵到底！”

　　（2）切入話題，伺機說明批評的理由

　　教師可以從幾個角度來說明批評的理由。指出對方錯誤對你的影響：“今天你課堂上的表現給老師帶來了很大的麻煩。指出對方錯誤給對方造成的影響：

　　“你今天的行為會影響你今后的成長。”指出問題是如何發生的：“今天有些同學向我反映，說你影響大家正常地聽課。”說明理由時切記要簡單明了，忌羅唆或過分重視細節。

　　（3）提出明確中肯的批評

　　句子應以“我”字開頭，以表示批評發自于你個人，而非某些不能公開的來源。如：“我看到了你在課桌下做？？這是違反校規的。”“我對你今天的做法很不滿意，我覺得你太忽視？？了。”“我感到很痛心，因為你？？”

　　批評對方時越簡短越好，而且要最先說出，說完后可談談此項錯誤的后果。注意體態語的配合。如眼神接觸太少，學生會對你的批評不以為然、甚至加以排斥；眼神接觸太厲害、像“瞪視”對方，又會使對方感到受到侵犯，產生對立情緒。

　　（4）請對方提出解釋

　　這一步是用來說明對方接受你的批評，方法是積極的詢問。詢問的結果之一是對方接受了你的批評，但此時還可能說出一些你出乎意料的事實來，使你的批評能修正到更準確的程度，也使對方更能接受。詢問的另外一種結果是發現對方確實對你的期望或要求不甚明了，這時你必須向對方作補充說明，并確定一個對方能接受的標準。還有一種結果就是對方解釋后，你發現這次批評并不正確，那么，你就應修正或撤消批評，不可為了面子而繼續批評下去，造成侵犯學生的行為。

　　（5）請對方建議如何加以改進

　　這一步，主要應鼓勵對方能說出自己的改進意見。根據學生的個性差異，此時的口語策略大致有：鼓勵型——“你有什么改進的構想？”建議型——“這樣做你覺得怎么樣？”幫扶型——“老師如果這樣地幫助你改進，對你是否有幫助？”

　　（6）總結對方承諾的行動

　　一般做法是：

　　（1）重復檢討上一步進階中對方自己提出的改進建議，確定它們的可行性。

　　（2）再次明確彼此應負的義務。

　　（3）結束話題前，附帶對對方說明，以后教師將會繼續認真觀察對方的改進努力。以使對方更加慎重其事。

　　（三）表揚學生的口語策略

　　1、表揚學生的行為而不是人格

　　一般的口語策略通常是：“不錯”、“正確”、“答對了”等，這些反應沒有附帶對學生人格的評價。

　　2、表揚不能太廉價或過度

　　太廉價或過度的表揚經常會起反作用，它會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而只是一種慣用的手段。