《名校教學管理的提升力》讀書筆記范文
讀完某一作品后，想必你有不少可以分享的東西，這時最關鍵的讀書筆記不能忘了哦。但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編精心整理的《名校教學管理的提升力》讀書筆記范文，歡迎大家分享。
《名校教學管理的提升力》讀書筆記1
教學管理是一個學校的重中之重，教育的最本質內容也體現在教學過程之中。《名校教學管理的提升力》一書選取了國內外經典教學管理的案例，并由教學管理專家進行了精辟、詳盡的分析。在兼容并包的前提下，融合了最先進的管理理念在學校的教學管理中，具體闡述了教學管理中的諸多問題，詳細而具體地對學校教學管理中的眾多方面進行了展開式的分析，對教學管理的很多問題都提出了獨特的解決方法。
這對教學管理的落實者具有很好的參考價值，對于提高學校整體的教學水平與教育能力也起到了一個提升的作用，使人感覺有效、實用、不枯燥，具有全局性與發展性，這也正是一所好學校所需要的一種教學管理思維。特別是讀了名校教學管理的制高點之二十三讓和諧教育在師生間產生共振，更是產生了共鳴：和諧教育，是從滿足社會發展需要和學生身心發展需要的統一實現出發，調控教育場中諸教育要素的關系，使教育的節奏符合學生發展的節律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發展的教育。
師生關系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，而教書育人也寓師生的共同教學活動過程中，所以師生關系與教書育人有著密切的聯系，而且在教書育人中占有極其重要地位。只有愛才能喚醒愛！只有教師對學生的愛，才能喚醒學生對老師的愛，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關系。熱愛學生是教師的天職。一個老師只有熱愛自己的學生，才能引發學生積極向上的情感和動力，有了這種情感和動力，師生的目標才能一致，才會有師生和諧的基礎，師愛是使學生產生自尊、自愛、自信的重要精神力量，只有學生具備這種精神力量，師生關系才能提高到較高層次的水平。無論師生關系有多少因素參與，它最終要表現為師生間思想、情感的交流。教師要完成育人任務，就得讓學生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學生不樂意接受教師的“教”，則無論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當學生的情感大門朝著教師敞開時，師愛投射到學生的心靈上，才能喚起學生的情感，使學生產生對教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛”和學生的“愛師”才能融合起來，成為構建和諧師生關系的堅實起點和牢固基礎。
《新課標》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。這些“和諧”的教育思想，在全面深入進行教育教學改革的今天，越來越被廣大教育工作者所共識。那么，如何在教學過程中實施和諧教育呢？首先要構建融洽的師生關系，達到師生心靈的和諧。和諧課堂所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協力合作，共同提高”的新型師生關系。師生之間的和諧不僅僅是傳統意義上的良師益友般的關系，更體現為一種平等、合作、俱進的關系。第二，課堂教學要通過調控教育中諸種教育要素的關系，使受教育的節奏符合教育者發展的節奏，進而使教與學產生“諧振”效應，促進學生素質得到全面、和諧、充分的發展，以取得最大效益的教育活動。
第三，創設有效的教學情境，達到學習過程的和諧。新課標提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗。因此，教師在教學時，必須重視有效情境的創設，把我們的課堂創設成為充滿活力、魅力無窮的空間。第四，課堂教學要以受教育者和諧、健康、全面發展為目標的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學系統中各子系統及各要素間的協同運轉，產生教學合力，獲得“1+1>2”的`整體效應。
總之，我們要走近、走進學生，建立和諧師生關系；把握學生思想脈搏，尋求師生心靈相通；勤于學習，使教學內容彰顯時代特征；科學選擇教法，讓學生動起來；優化教學過程，力求嚴謹、流暢；借助現代媒體，創設優美情境；將微笑帶進課堂，創設和諧氛圍，努力構建和諧的師生關系，創設一個和諧的環境，讓學生在在和諧、愉悅的氛圍中學習；在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發展個性；在和諧的人際關系中接受教育，健康成長，煥發生命活力！
《名校教學管理的提升力》讀書筆記2
“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。教師的成長=經驗+反思”。這是我在讀《名校教學管理的提升力》中的《讓教學反思制度化》一節時讀到的美國的波斯納的一句話。教師的自我反思為校本教研的三大要素之一。也從那時起，各校都把教師的教學反思作為促進教師專業成長的一條有效途徑。幾年來，不少教師借助教學反思這條渠道，在教學中思考，在反思中研究教學中的問題；在課堂教學中，我們提倡教師進行教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。
老師們通過寫教后反思、教學日記、教學隨筆、教育故事等多種形式的教學反思不斷豐富著自己的思想；同時各校以“課堂大對話”和“精品課例展示”為契機，引導教師開展反思型教研，老師們帶著問題走進課堂，在課堂上演繹問題，在研討中驗證觀點，在研究中豐富思想，在實踐中完善教學，在反思中自我更新，人人都在逐步成為有思想的課改實踐者。
可以說教學反思確實為促進教師的專業成長起到了一定的促進作用，但這其中也有一些現象值得我們思考：那就是每個學校，或多或少都有一部分教師游離于反思活動邊緣，這部分教師要么輕描淡寫草草應付，要么干脆不寫。也有個別沒有晉升職稱愿望的老師，他們中有“為反思而反思”的現象。造成這些現象的原因使多方面的。這其中有教師自身的原因，也有工作繁忙，壓力大的原因，恐怕學校沒有完善的制度來保障也是其中的一個重要因素。
讀了xx市第一中學的做法很受啟發：該學校組織開展教學反思，制定了一套完善的制度。制度對教學反思活動的目的、組織機構、寫作的要求、考核評比、以及學校各部門的職責等都做了非常具體的規定。在執行制度的過程中，用一系列配套活動及相應的考核標準為學校的教學反思保駕護航。因而取得了非常好的效果。
常德一中的做法給了我們許多思考：一項好的創意能否收到好的效果，不僅取決于創意本身的可行性，更重要的是要結合學校實際，制定一套完整、詳細的制度來保障，并且在實施過程中不斷修改、完善，從而使活動真正能夠落在實處。
教學反思作為教師成長和專業發展的必要活動，理應受到學校的充分重視，如果每個學校都能像抓教學質量一樣，把教學反思的計劃、規定、實施綱要、制度保障等納入學校的教學管理中，同時學校要給教師盡可能多的空間和時間，讓教師真正能沉下心來，深入思考，勤于思考，久而久之，使教學反思真正成為教師的一種職業習慣。也只有這樣才能使之真正成為促進教師成長的有效途徑。
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