探究式復習課的實踐與探索范文

　　自古以來，數學教學活動都存在著一定的抽象性，于小學生而言，他們的空間思維和理解能力都有限，學生在新課授課中對知識的理解是一個過程化的問題，而整理與復習課又覺枯燥無味，如何上好小學數學整理與復習課，是這次國培計劃“送教下鄉”活動的核心。

　　一、關于小學數學“送教下鄉”活動中的教學。

　　1、創設情境，激發學生的學習興趣。

　　良好的情境是創造輕松教學環境的前提，同時也能夠提高學生的學習興趣。本次教學活動都充分利用了創設情境的方法，以所學知識現象簡單創設情境，引出本堂整理與復習課的課題。以五年級《平移與旋轉的整理與復習》為例，教師以新聞聯播播放關于整棟樓房為何連續幾年做出平移現象為情境，充分吸引學生的注意力，學生在整個課堂活動中表現十分積極活躍。

　　2、小組合作整理，集體匯報。

　　小組合作的方式是在新課標提出后，大力提倡的一種教學方式，這種合作方式能夠極大可能地發揮學生的主體性，讓學生通過動手實踐而發現解決問題的方法。在引出課題后，學生以小組合作的形式進行自主整理，對已學知識進行歸類，并以自己的`方式展現出來。小組合作的方式是優生帶動差生的最好配合方式，對于許多學生而言，他們對知識可能存在死記硬背的現象，尤其對差生來說，他們對知識的理解不夠全面，更無法將已學知識進行歸納分類。在優生的帶動下，他們通過自己動手并與組員合作，對知識進行了梳理，并在優生的幫助下，知道了哪些知識是可以聯系在一起的。小組合作整理完畢后，由小組進行匯報，并由其他同學進行補充，有效啟動了學生的自主性。

　　3、重重闖關，步步提升。

　　對知識進行整理和歸納后，就是設置重重關卡，關卡由淺入深，由易到難，一步一步，循序漸進的進行。闖關過程是學生回顧知識，回顧解題思路的重要環節，同時，學生在新課中或許還存在著錯誤的認識和理解，通過闖關，一是能夠鞏固知識，二是能夠糾正學生的某些錯誤理解。整理復習課就像一扇明窗，將同類型的知識放進這扇明窗里，學生才能看得十分通透，達到豁然開朗的目的。

　　二、對整理與復習課的反思

　　1、對教學環節中時間設置的反思。

　　因為復習內容的不同、知識含量的不同，整理與復習課可能存在著時間分配的問題。是否將所有的知識糅合到一節課復習，還是分層次進行復習？由于某些知識含量較大，若是放在一堂課上復習，就會出現整堂課變成知識的整理和疏導，而方法的回顧和解決問題的技巧得不到很好的復習和鍛煉。所以，當遇到這類型的知識時，分層次、分板塊復習就非常有必要。同時，在教學環節的設置上，應多以學生為主體，因是對已學知識的回顧，在學生自主整理的時間分配上應控制在五分鐘之內。因是查漏補缺，闖關環節的時間占整節課的主體。

　　2、對闖關環節設置的反思。

　　闖關環節的設置是為了讓學生在闖關過程中得到進一步的提升，學生對已學知識進行強化，并提升能力。若一味的進行基礎題型和常見題型練習，學生會覺課堂枯燥乏味，無法達到提升的目的。故，闖關環節的關卡設置應由淺入深，由易到難易。以“基礎知識——能力提升——易錯易混專題——知識拓展——思考題”的模式進行設計，環環相扣，才能使學生得到真正的提升。

　　3、對習題設置的反思。

　　在復習整理課中，因著是對已學知識的回顧，許多老師忽視了對某些知識的精講，多以學生闖關，教師指正的模式進行。因此復習課變成了學生真正的舞臺，但學生是學習的主體，教師的引導作用也是必不可少的。如果一味的讓學生自主復習闖關，教師只做簡單的指正，那么也只能達到學生對所學知識的回顧，并不能得到真正的提升。因而在闖關環節中應設置適當的精講題目，該題目設置的主要目標是對知識融匯貫通的講解，教師傳授技巧，并以“舉一反三”的模式進行變換訓練。同時，題目新穎且方法靈活多變才能更大地提升學生的興趣，解題方法的多樣性還能促進學生對已學知識的收放自如，發散學生的思維。這樣，整理與復習課才能達到讓學生更上一層樓的教學目的。

　　三、小結。

　　整理復習課一直是數學教學較為枯燥的環節，但其重要性不亞于新課授課。小學學生階段的孩子思維活躍，探索心強，但他們的自主歸納能力有限，整理與復習對學生的自主能力的培養有非常重要的作用。為了促進學生進一步發展，我們應充分利用現代教學設備，更新教學理念和方法，設置出能夠提升學生綜合能力的課程，從靈活雙手到靈活大腦，從根本轉變學生的學習方法和教師的教學方法。

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