神奇的紙條_教師總結
總結是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結論，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，是時候?qū)懸环菘偨Y了。那么總結有什么格式呢？以下是小編幫大家整理的神奇的紙條_教師總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桌子上鋪著上周的期中模擬測試卷，為了給學生做個榜樣（對工作積極認真，做事不拖拉），也為了對學生的掌握情況提供及時反饋，擼起袖子，先從改試卷開始。
看著課程表，本周每天下午都要參加書法培訓，計劃著明天怎么找老師調(diào)課。接著開始備課。翻開數(shù)學書，打開教學用書，找出教案，思考著明天《三角形三條邊的關系》這一課怎么設計。
課本上有兩個情境圖：
一個小明從家到學校，三條路可選擇；
一個是實驗材料圖，4組紙條的數(shù)據(jù)。教案上這么定義本節(jié)課的重難點：理解掌握三角形三條邊的關系。如果僅僅是為了掌握這么一個結論，大可以直接告訴他們，怎么在理解的基礎上掌握？怎么保證學生能夠靈活運用這一結論？不敢大意。
教學用書的建議是：借助學生生活情境，理解兩點之間線段最短；備好學具，充分操作，在探究中感受、理解三角形任意兩邊之和大于第三邊的道理。
兩點之間線段最短，這個學生有大把的生活經(jīng)驗來描述與總結。抬手看看時間，已經(jīng)晚上八點半了，也不好發(fā)校信通讓學生準備規(guī)定長度的小紙條。沒有學具，僅依靠PPT的展示，學生是很難真正理解、掌握與總結“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論。怎么辦？目前也只好自己動手了。搜尋較硬的紙板，量好長度，盡量裁剪的窄一些，減少誤差。為了讓學生更好的感悟“兩邊之和小于或等于第三邊”不能拼成三角形，我又多裁剪出兩組“5-5-10”、“4-6-11”的紙條。
上課時，把紙條發(fā)給各個組，把表格畫在黑板上。在小組活動時，學生總是很活躍，但往往流于形式，不夠深入。所以在活動前我向?qū)W生提出明確要求，給足活動時間，讓學生借用不同長度的紙條拼擺三角形。合作拼擺后，根據(jù)各組的匯報和展示，板書在表格內(nèi)。觀察表格，談談自己的發(fā)現(xiàn)。
“老師，邊長是4cm、5cm、9cm的紙條不可以拼成三角形，剛剛演示中，移動4cm、5cm的紙條，發(fā)現(xiàn)正好和9cm的紙條重合�！盇同學興奮地說著。
“老師，長度是5cm、5cm、10cm的紙條也是這種情況。”B同學接上來。
“哦，好像是這么回事�！蔽椅⑿χ粗麄�。
“那也就是說兩條邊的和等于第三邊時，不等拼成三角形�！盋同學迫不及待的回答道。
“那兩邊之和比第三邊小時，也不能平成三角形�！盌同學不服輸?shù)卣勚约旱陌l(fā)現(xiàn)。
“對啊！你看3cm、6cm、9cm的紙條，移動3cm、6cm的紙條時，發(fā)現(xiàn)他們即便重合在9cm的紙條上，也依然沒碰到頭�！盓同學激動地站起來拿著自己的紙條給大家演示著。
“老師，4cm、6cm、11cm的紙條上也存在這種情況。”另一組的F同學說著。
“大家都有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。那你們能談一談什么樣的紙條可以拼成三角形嗎？”看來孩子們對于“完全重合”和“碰不到頭”這種不能拼成三角形的情況已經(jīng)深有體會，我就轉(zhuǎn)移到另一塊。
“那這樣的話就必須要求兩條邊的和大于第三邊才能拼成三角形了，像‘6、7、8’和‘8、11、11’一樣�！盙同學深沉著像模像樣地說道。其他同學跟著附和著。
“真的'是這樣嗎？”把他的結論板書在黑板上，看著其他學生一副完全贊同的狀態(tài)，我緊接著反問道。“那‘5、5、10’里，后邊兩條邊5+10比這條邊的5cm大，按照你們的結論，應該也可以拼成三角形的呀�！�
“額... ...”學生們一下子靜了下來。
“不對，老師。你看‘6-7-8’的紙條，它們隨便兩個數(shù)相加都比第三個數(shù)大�！甭犃薗同學的發(fā)言，孩子們急忙觀察表格來驗證他的結論。
“是這樣的，老師。必須隨意的兩條邊的和都比第三條邊大，才能拼成三角形�！睂W生們都恍然大悟了。
“看來我要在這句話里加上一個詞了�！闭f著在兩條邊的前面加上了“任意”兩個字。
“老師，你的紙條太神奇了，這節(jié)課算不算是我們自己在學習�！盇同學開心的問道。
呼，此時我才長呼一口氣，孩子們果然不負我熬夜裁剪紙條的苦心，看著他們此時洋溢著得意與自信的笑臉，一切都值了。
課堂上短短的40分鐘，可能要花費教師課下一兩個小時，也許更多的時間來備課。但能看到孩子們通過自己的充分操作、小組合作、觀察發(fā)現(xiàn)、嘗試總結中理解、獲得知識，還有什么比這更重要呢？
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