幼兒教師校本研修總結（通用10篇）

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們好好寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教師校本研修總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　幼兒教師校本研修總結 1

　　轉眼間一學期結束了，經過我和兩位老師的共同努力，幼兒的各項能力有了提高，體質有所增強，大部分幼兒在老師的教育下能遵守班上各項常規，有較好的衛生生活習慣。下面我對這一學期來的工作做以下簡單總結：

　　一、保育方面

　　每天我走進教室的.第一件事就是按照教師一日工作細則，開窗通風，以及各項衛生工作，在平時，為了讓幼兒養成良好的生活習慣，在進行盥洗時，能及時站在幼兒旁邊，注意幼兒的安全，并教給幼兒正確的洗手方法；在午餐時，讓幼兒做到不講話、安靜愉快的吃完自己的飯菜，做到不挑食、偏食，針對進餐有挑食的孩子，給予鼓勵和誘導，逐步培養幼兒良好的進餐習慣；在午睡時，我嚴格要求幼兒養成良好的午睡習慣，培養幼兒正確的睡姿，安靜入睡，能及時調整孩子的睡姿。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵，家長的滿意，是對我工作的肯定。

　　二、嚴格執行衛生消毒制度

　　對班級的衛生工作，我嚴格按照本園制度執行，我是中途來幼兒園的，從我工作以來，我一直注重幼兒餐具、毛巾、地面、門、窗、玩具等物品的消毒工作。平時注意觀察孩子的情況，早上家長送來時，看到孩子的情緒不高時，我都會向家長了解情況，特別是帶藥的孩子，我都細致了解。在戶外或室內活動時，我特別注意幼兒人身安全和增減衣物的護理工作。

　　對于工作，我一直盡力做到最好，通過這段時間的工作，我認為：自己所從事的職業，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，才會得到家長和孩子的信任。

　　幼兒教師校本研修總結 2

　　不知不覺來到群力幼兒園，已經過去了一個學期。這一個學期過的十分的豐富精彩，做了很多，也收獲了很多，讓我從一個剛畢業的學生變成了一名剛入職的幼兒教師。

　　從學生到老師，是身份的轉變，也是一種成長。

　　剛開學來到幼兒園里，和老師們一起收拾、整理活動室，然后再開動腦筋一起布置、裝飾活動室，把活動室裝飾成了孩子們喜歡的樣子。看著煥然一新的教室，也讓我特別有成就感。

　　然后便是和老師們一起備課，每周三的中午大家都會開年級組的會議，老師們坐在一起互相交流學習，上微課。第一次我有點緊張，說的并不好，后來觀摩了其他老師的微課，便也有了些經驗，慢慢的比一次好了些，但還需繼續學習。

　　這學期，幼兒園也開展了很多活動，童話節、體育節、親子游等等，我們作為老師的我們，要精心策劃，仔細觀察幼兒，然后思考并設計出適合幼兒成長的活動方案，在進行活動時我們也必須要對每一位幼兒負責。雖然有些累，但也讓我意識到了作為一名老師的`責任，看著幼兒臉上的笑臉，也讓我有了師者的快樂。

　　最近還進行了課程敘事的比賽，和老師們一起整理資料，制作ppt，回顧了我們一學期的課程內容，最后取得了第一名的成績。整理資料時，看著這些的課程的照片與視頻，讓我也有些吃驚，在這短短的4個月內，我們竟然有著這么有趣的的經歷，令我有些感慨。

　　這個學期已經過去了，他充實而有趣，使我得到了歷練并且獲得了成長。

　　幼兒教師校本研修總結 3

　　時光流逝，轉眼又是一年了，在這一年里，我學習了很多，懂得了很多，也收獲了很多。

　　工作中取他人之長，補自己之短。我很幸運和王燕一個班，在她的身上我看到了很多我沒有的東西。工作細致是王燕的長處，于是財務管理及班級家園欄里的內容就成了她的任務。我不會彈琴，但我很羨慕會彈琴的老師，彈琴時，孩子們朗朗的歌唱聲一直是我渴求的，但因王燕不太善歌唱，迫于無奈的我學會了彈琴，找到了那種屬于我自己的自豪感。

　　工作中懂得合作與分工的關系，合理的分工合作使班級的工作開展的`很順利。我們兩人在活動中即有分工又合作，一直配合的很默契，得到家長的認可。

　　生活中注意觀察、記錄孩子的言行，分析孩子的特點。活動中孩子們的表現各不一樣，有的孩子會因老師的一個對號，興奮好久；有的孩子會因老師一句鼓勵的話，而堅持許久，還有的孩子為了得到老師的關注，到處亂跑、故意調皮，這些我都會仔細觀察，并適時引導，讓每一個孩子都能健康的發展。

　　在園領導的帶領下，我積極參加教研活動，大膽發表自己的建議，還積極參加園里組織的活動。帶領孩子參加各種雙手繪畫展示，在今年的"星星河"比賽中獲得二等輔導獎，得到了家長們的好評。

　　當然工作中還有不足的地方，今后我會繼續努力的！

　　幼兒教師校本研修總結 4

　　我是一名幼兒教師。在幼教戰線上已經工作了十個春秋。回想起來酸甜苦辣齊涌上心頭。

　　任教期間也曾取得了不少成績。同時也發現了一些不足。現將我的業務工作總結匯報如下：

　　一、政治思想：

　　熱愛祖國、熱愛幼教、熱愛幼兒、服從領導、團結同志。自始致終以幼兒為中心。我始終以積極向上的態度工作。對自己地選擇無愿無悔。

　　二、職業道德：

　　愛護每一個幼兒。在幼兒活動中以幼兒為主體。尊重幼兒的個別差異，因材施教，使每個幼兒在本身原有的基礎上得到最大限度的提高，認真遵守幼兒園的各項規章制度，服從領導的一切安排。在工作中我善于取別人之長，補己之短。努力做好自己的本職工作。

　　三、專業能力：

　　認真學習幼教方面的知識，努力探索幼教經驗，并認真針對《綱要》對每個幼兒地發展情況做出全面扎實的'評價。我制定了明確可行的保教工作計劃。在活動中我能圍繞目標進行，使教學過程生動而有趣，使幼兒開心。我在工作中堅持公平地對待每一位幼兒，使幼兒敢于在老師面前大膽地表現自己。我能根據幼兒的年齡特點進行教學，做到因地制宜，因時制宜，適時地對幼兒進行教育。在工作中我敢于挑戰自己，時時做好教育筆記。在日常中注意積累總結有關的知識和經驗，使自己在今后地工作中更上一層樓。

　　四、職責方面：

　　我時刻不忘我是一名幼兒教師。我要以身作則，以身示范，促進幼兒地健康成長。兒童的快樂就是我最大的幸福！

　　幼兒教師校本研修總結 5

　　現將本學期的工作學習和體會做以下總結，請領導和各位同事批評指正：

　　一、工作方面

　　嚴格遵守園中的各項工作制度，不遲到，不早退。凡事以集體的利益為重，時刻服從領導的安排，與各位同事友好團結，全力配合班主任開展工作，團結協作，爭取把各項工作做的。有聲有色。

　　二、教育教學方面

　　認真學習有關幼兒方面的知識，全面了解幼兒教育的新動態，全面細致的'了解每名幼兒的身心發展狀況，因人施教，使幼兒得到全面的發展，每次上課之前都備好課，制作好教具，遇到不懂的問題，及時向有經驗的老師詢問，爭取上好每一堂課，在對幼兒教授新課的同時也對學過的課進行復習，做好“溫故而知新”學習與實踐中不斷的提高自己，并抓住一切時機進行實踐。

　　三、常規方面

　　起初我們班幼兒常規一點都不好，一點紀律性也沒有，幼兒上課特別的懶散。經過我一學期的努力培養，幼兒有所好轉，知道什么時間該干什么事情，喝水上廁所知道排隊，吃飯不說話的。

　　四、衛生方面

　　嚴格執行本園的各項消毒措施，讓幼兒養成飯前便后有洗手的好習慣，教育幼兒勤換衣，勤洗澡，勤剪指甲等。

　　五、家園溝通方面

　　經常與家長進行進行談話溝通，把幼兒在園的情況及時反饋給家長，也向家長詢問幼兒在家的情況，做到經常與家長交流。每月填寫好家訪記錄，和通過家園宣傳欄給家長反饋有關幼兒教育方面的信息。

　　幼兒教師校本研修總結 6

　　一學期很快就過去了兩個月，經過這兩個月的集體生活，孩子們也接受了我這位新老師。，就我十月份的工作小結如下。

　　一．教學教育方面剛工作兩個月還是有點迷茫，教學活動方面的備課也有點偷懶，總是依賴參考書的活動設計，雖然書上的設計都是精品，但是作為一名新教師還是應該有更多自己的想法與見解。

　　二．游戲活動這個月工作中有一點是很缺乏的，那就是游戲，幼兒園里每天都有帶孩子做游戲，可是自己知道的游戲又是那么少，經常處于枯竭的狀態，有時候也上網搜這方面的.知識來補不足的地方。還是滿足不了工作需要。其實現在想想是自己有點走入這游戲的誤區。幼兒園的活動應該是多樣化的，而不是說游戲僅僅是游戲本身而已，應該把自己的思維開拓開來。多動些腦筋帶領孩子們玩。

　　三．適應于迷茫工作中還是有點迷茫，有很多東西經常想不起來，除了準備好教學活動外，其他的是幾乎還是空白，上完課要去做什么，帶孩子干什么，怎樣組織孩子不亂都還不是有經驗。還有區角活動也帶動不起來，孩子還不是很聽我的話。有時候會感覺的到累，覺得自己能力不高。在這方面有點迷茫。

　　四．對于下個月的要求盡快適應努力做到更好，真正的投入的工作當中，做孩子們的好朋友，好老師，做其他老師的好同事。希望下個月做的更好。

　　幼兒教師校本研修總結 7

　　經過我園對他校教研活動觀摩有如下的體會：

　　1、教師在設計教案時，能根據孩子的年齡特點和書本的特點，運用圖畫書指導策略里匹配策略幫忙幼兒理解故事和重點文字，經過游戲、動手操作來讓幼兒體驗閱讀帶來的歡樂。

　　2、經過此次的教學活動，我覺得教師設計活動思路很清晰，做到層層遞進，整個活動過程體現團體與個別，靜與動的結合。幼兒的學習常規較好，能認真聽課，進取回答問題，做到活而不亂。教師在活動過程中能注意到很多細節方面，如坐姿、活動的要求、隨機教育等。

　　3、在語言活動中能用規范、正確的語言帶領孩子，在細節方面能注意語速、語調、眼神的交流等，明白把書本的核心知識傳遞給孩子。

　　4、此次的`觀摩活動讓我印象較深的活動有寧艾幼兒園郭紅梅教師教授的《3的分解和組合》，幼兒的習慣養成較好，包括幼兒的說話的語氣，教師經過講故事的方法讓導入課程，較適合中班幼兒的年齡特點。異常是運用教具表式的方法來讓幼兒感知，幫忙幼兒分析，比較直觀，幼兒容易理解。寧艾幼兒園李江婷教師的《香甜的水果》，教師能大膽設計活動，思路新穎，為此類活動開創了一個突破口。

　　這次教研活動，使我學到了不少的知識，長了很多見識。同時也為我今后的工作打開和拓寬了思路。

　　幼兒教師校本研修總結 8

　　一、從教師專業化角度來看待高職高專學前教育專業師資隊伍的現狀

　　教師專業化發展是“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程”[1]。教師的專業化發展一般要經歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業成長的關鍵期，而專業發展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業化發展是體現“教師作為專業人員，由一個新教師發展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業專任教師有一定教育教學理論素養，但比較缺乏幼兒教育實際工作經驗，因而缺乏相應職業技能技巧”[3]，還有提到現有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學校為例，通過對該校學前教育專業教師的調查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業發展現狀的分析，發現目前學前教育專業師資隊伍的現狀存在以下問題：

　　（一）新教師對學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經驗缺乏。近年來隨著學前教育專業擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調研、實踐的次數和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業課程教學中，會習慣于按照自己所學專業的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。

　　（二）部分教師的角色調整與適應不良。學校升格后，由于專科層次的“學前教育人才培養的目標和規格發生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調整和適應”[4]，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。

　　（三）職后培訓的'形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內容多數偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業成長的作用。

　　二、學前教育專業發展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚

　　高職高專學前教育專業的人才培養規格和其他專業的人才培養規格是有區別的，學前教育專業旨在培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業理論知識的學習外，還需要強調技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養和豐厚實踐經驗的教師，才能培養出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質量，提升學校競爭優勢的關鍵。

　　三、以四川幼兒師范專科學校為例，在學前教育師資培養方面作出的積極探索與實踐

　　（一）高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構

　　師資隊伍建設是學前教育專業建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養與引進人才相結合的方法，培養和引進了高水平、高素質的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃（包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養計劃、青年教師培養計劃等），加大投入和設立優惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科（專業）帶頭人，在崗位設置、師資調配、職稱評聘等各個方面保證重點專業教師團隊建設，一支信念執著、師德高尚、結構合理、素質精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優秀的教學團隊和科研團隊正在形成。

　　（二）學校加大軟硬件投入，為教師的專業化發展提供數字化、信息化資源系統的保障

　　教師的專業能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數字化、信息化的資源系統。學校升格后，繼續加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網站建設、數字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網、維普期刊網等使用權限，校園內免費向師生開放，為學校數字化、信息化資源系統建設和應用奠定基礎。通過數字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發展最新的政策和理論、課程改革的動態，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優質課例等教學資源。

　　（三）以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業教師投身學前教育科學研究

　　為了極大的調動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養培訓研究室、學前教育改革與發展研究室、農村與民族地區學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼專科研項目獎勵細則》和《四川幼專科研項目管理辦法》，促使學前教育專業教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報部級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目。科研中心積極引導學前教育專業教師密切關注本學科前沿發展動態，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。

　　（四）逐步建立和完善教師終身學習制度，積極推進“校本培訓”

　　為了建立和完善教師終身學習制度，學校制訂了教師培養管理辦法，構建學校、系部兩級培養體系，建立多渠道培養網絡，通過崗前培訓、崗位培訓使新教師盡快熟悉工作崗位，進入角色。通過開展單科進修、學歷進修、高級研修、訪問學者、團隊培養等方式及時更新知識、提高教師教育教學能力和科研能力，全面提高教師整體素質。培訓的主要內容包括教師職業情感培訓、學前教育專業理論培訓、現代教育技術的培訓、教育科研方法等。在培訓方式上采取“請進來，走出去”，如：專家講座、學術論壇、幼教機構觀摩活動、高校教育機構學習交流、兄弟學校訪問考察等。在培訓對象上也各有不同，針對新教師，為了讓他們盡快進入角色，迅速適應教育教學工作的需要，主要進行校情校史、教師職業意識和情感、教師教育技能、高等學校教育教學特點和方法等培訓；針對有一定工作閱歷的教師，結合他們自身的專業特點和個人現有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師三個層次”[5]。分別為他們設計個性化的專業發展培養模式，采用實踐能力培訓、教學能力培養、攻讀博士和碩士學位、高級研修、訪問學者等方式，強化和提升他們的專業領域內的優勢和特色。

　　幼兒教師校本研修總結 9

　　幼兒教師要真心關心愛護幼兒，尊重其人格，平等公正地對待每一個幼兒。做到愛護幼兒不放縱，嚴格要求不粗暴、不歧視、不挖苦。對一時反應遲鈍和生理上有缺陷的幼兒，更要關心、愛護、幫助。我們要用賞識的眼光對待每一個幼兒，少一點求全責備。幼兒在學習、生活、游戲、鍛煉過程中，有這樣那樣的困難或發生一些糾紛，應視為正常現象。著名心理學家潘菽說過：“陳鶴琴先生為什么一生能對孩子那樣誠心誠意，體貼入微？那是因為有一顆赤誠的熱愛孩子的心。”

　　二、加強業務進修

　　幼兒教育是以智力出成果，以愛心為靈魂的事業。世界上沒有一模一樣的兩片葉子，也沒有一模一樣的兩個人，人與人之間有天壤之別，包括外貌與性格，大人是這樣，孩子更是這樣。就性格而言，沒有好壞之分，但每種性格都有其優勢與劣勢。我們要掌握教育學、心理學原理，把握課改理念，根據孩子的性格特點因材施教，揚長避短，養育孩子就能得心應手。

　　鉆研業務要自覺，要刻苦，要精益求精，要大膽創新。既要有深廣的專業知識，又要有廣博的文化修養。如能這樣，就能吸引孩子，激發孩子的學習興趣，啟發孩子獨立思考，培養孩子的好奇心、求知欲，讓其創新火光綴滿天空，哪怕螢火蟲般的微光，也要讓它刺破黑暗。對中青年教師，重在抓好青藍工程，激勵其深層次的'追求，從而更好地體現自己的人生價值。幫助教師樹立終身學習觀念。

　　俗話說：要給孩子一杯水，自己得有一桶水。幼兒園應提供一定的資金保障，鼓勵教師積極參加高層次學歷進修，為業務水平的提高奠定文化基礎。目前，我園全體教師都參加了不同層次的學歷進修且有四位老師通過了本科學歷。拓寬教師的視野，學會深層次思考。我園已多次選派教師外出參觀學習聽講座，增強教師對幼教理念的把握，啟迪教學創新。嚴謹治學，改變認識方法和思維方法，掌握和運用現代信息技術，了解幼兒教育發展趨向，做有心人。

　　敢于迎接挑戰，要有創優爭先的競爭意識，積極參與各級各類公平公正的教學比賽，在多次磨煉中接受各方專家深層次的指點，不斷總結，提升自我。校內競爭激勵人、培養人，校外競爭更能鍛煉人、造就人。幼兒園應積極支持教師參與各類教學競爭，通過專家引領、同伴互動，不斷提高業務水平，形成自己的教學風格，爭當教學能手、教壇新秀和學科帶頭人。在激烈競爭的時代，如果幼兒園沒有合作競爭的創優爭先精神，就不可能加快教師的專業發展，不可能創造出優異成績，不可能擴大幼兒園的影響，不可能提高幼兒園的知名度。

　　三、開展教育教學科研活動，不斷提高教師科研水平

　　基礎教育課程改革需要教師有科研先導意識，積極參加教育教學科學研究活動。《幼兒園課程游戲化的實踐與研究》為我園蘇州市教育科學“十二五”立項課題。我們要求教師圍繞這一課題選擇一些應用性強的課題，用教育科學研究的方法，進行有意識、有目的、有計劃的深入研究，解決一些實際問題，提高科研水平。

　　為了激勵教師積極參加教科研活動，我園擬訂“教科研的評價與獎懲制度”，對教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究等校本教育教學研究的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規范教師教科研行為，正確指導教師參與教科研活動，有效地促進教師專業發展。

　　幼兒教師校本研修總結 10

　　一、專題報告

　　香港中文大學教育學院院長李子建教授在開幕式后作了題為“香港學前教育現狀及其發展趨勢”的專題報告。李教授首先介紹了香港學前教育機構及學前教育課程的發展狀況。他指出，自上世紀90年代中期以來，香港學前教育機構和學前教育課程都經歷了一個協調一致、逐步發展的過程。接著，李教授介紹了香港幼兒園教師入職資格和政府資助的情況。他談到，香港教統局近年來頒布了第27/2002號通告等一系列文件，逐步提高了幼稚園園長及教師的學歷要求。香港特區行政長官曾蔭權在去年10月的“施政報告”中明確提出把資助學前教育、提升幼稚園教學效能作為未來五年政府工作的重點。隨后，李教授較為詳細地論述了一項關于有效能的香港幼稚園園長與教師特征的研究，提出了有效能的幼稚園園長的五項特征和教師的四項特征及其啟示。最后，李教授對香港學前教師教育的現狀和香港中文大學教育學院幼兒教育學位課程的宗旨、開設的理論依據及特色作了述評。

　　專題報告之后，李教授就與會者提出的幼兒園教師教育的音體美傾向、本科生的目標定位、幼小課程銜接等問題作了回應與交流。

　　二、分組討論

　　（一）研究生培養目標與課程建設

　　南京師范大學虞永平教授首先就目前研究生擴招后導師壓力增加與研究生教育質量的問題，以及學分制與學位論文之間的關系問題闡明了自己的看法。隨后，與會者主要圍繞以下問題展開了交流與討論。

　　1．目標取向問題

　　目標定位是課程建設的首要問題，在目標定位上素來存在學術取向的研究型和職業取向的應用型之爭。與會者聯系自己學校的實際闡述了各自的看法。有的強調全日制研究生應以職業取向為主，兼顧學術取向，凸顯個人自由選擇。有的認為各高校的研究生培養目標應該根據各個學校的情況求同存異。華東師范大學周兢教授認為，培養目標目前在我國處于模糊狀態，應該冷靜思考研究生培養中職業導向存在的兩個矛盾，即培養目標與國家要求的入口標準之間的矛盾，培養出來的人才與從事幼兒園教育實踐的教師之間的矛盾。

　　2．課程內容的適切性問題

　　與會者圍繞“學前教育專業碩士研究生課程設置及其實施”的主題發言，針對課程內容的適切性問題，提出研究生課程與本科生課程之間應有連貫性或層次性，應避免過分的脫節或重復，應增加反映學科最新成果及發展動態的信息，引領學生占領學科發展的前沿陣地。與會者還特別指出方法論及具體教育科研方法引領的重要性，并強調應考慮課程設置的針對性、操作性和有效性。東北師范大學王小英教授提出，學前教育的課程設置是一個涉及面比較廣的問題，就課程內容本身而言應打破學科界限，追求寬泛的職業選擇面。

　　3．必修課和選修課問題

　　周兢教授認為有兩個重要問題需要明確：學前教育專業必修的核心課程到底是什么？選修課有沒有必要全國統一？她指出，要根據不同院校不同導師的特色靈活開設特色課程，選修課應該百花齊放，并提出至少有一門選修課應該是跨學科的課程。虞永平教授提出，研究生的選修課程應該是開放性的，學生既可以選課程，也可以選教師。有與會者指出，全國高校的學前教育課程設置應該有統一的核心的基礎課，同時也要有體現本校資源的特色課程。學前教育課程還要區別于其他教育學科，設置充足的選修課，保證學生個性化發展。東北師范大學姚偉教授針對兩年制研究生的培養問題，提出培養目標應該多樣化，導師和學生都應調整“高期望”的心態。也有與會者指出，研究生的課程設置應在堅持學前教育核心課程的基礎上，擴大研究生選修課的范圍，研究生也可以依據個人的興趣自選課程。

　　4．高校師資問題

　　高校教師隊伍，特別是導師隊伍的建設對研究生培養的質量無疑有重要作用。西北師范大學魏新民教授在論及教師教學水平時指出，即使是合理的專業課程設置也需要教師在具體的教學活動中作出調整。同時，不少與會者提到需要辯證地看待因人設課、因師設課的問題。

　　5．培養模式問題

　　針對目前高校學前教育專業的培養目標和課程設置，楊曉萍教授提出了“理論學習+科研訓練+教學實踐”的培養模式。河南大學王崢老師認為，從培養形式上來看，我國目前的研究生培養還是學徒式的，基本上是培養學術取向的研究型人才。她提出是否可以設想全日制研究生從入學開始就分為學術型和應用型兩種不同走向，采取有差異的培養模式。

　　虞永平教授在小結時強調兩點，一是對于無法控制的問題，如國家課程計劃等，我們所能做的也是應該做的是努力尋找可以控制的點。二是導師應調整心態，回到學生治學過程中去，注重每門課程的教學過程。他同時提出幾點疑問，如與會者頻頻提到的學前教育基本原理到底有什么內容，應該有什么樣的大綱，這門課本身的價值應該在哪里，本科生的教學和研究生的教學應該有什么差別，應拉開什么層次，并建議下次會議對這些問題作細化探討。

　　（二）本科及專科培養目標與課程設置

　　華東師范大學郭良菁老師作了題為“上海市幼兒園教師專業發展自評體系的研制及其對職前教育的意義”的主題發言。她從研究背景、制訂自評體系的目的'、評價體系的內容及對職前培養的啟示等方面作了介紹。簡短的發言引發了與會代表對幼兒園教師的專業特征與培養方式的討論。

　　1．學前教育專業培養目標

　　對該專題的討論主要集中在幼兒園教師的專業性特征是否有共性，共性在哪里，有無層次性與差異性等問題上。與會者在充分發表自己觀點的前提下，達成較為一致的看法。首先，幼兒園教師應該有一個起碼的入職資格，不管是哪個層次的學校應該就自己的培養目標的專業性有一個充分的認識。其次，各個學校的辦學歷史、條件、學生的層次等不同，要體現差異性與特色。重點院校的學前教育專業要定位于培養研究性的幼兒園教師，而一般院校在保證專業性的前提下，應培養應用型的幼兒園教師。也有與會者提出，要充分調查與了解學校所在地的市場需求，采取訂單式的培養方式。

　　2．學前教育專業課程設置及其與幼兒園教師專業發展的關系

　　與會者認為，學前教育專業課程設置與幼兒園教師專業發展存在諸多不協調的問題，主要表現為：

　　（1）師范院校的課程設置和教學模式與幼兒園實際情況差距較大，培養出來的學生在一定程度上并不了解幼兒園改革與發展中存在的問題，高校課程設置應體現時代性、專業性，而這一切對于高校教師具有很大的挑戰性。教師自身的專業發展不僅僅是撰寫科研論文，評定職稱，更為重要的是深入實際，開展研究。

　　（2）作為師范生的基本技能，尤其是藝體方面的能力與專業精神和能力的矛盾。有與會者指出，對于學生而言，藝體能力的訓練不是一蹴而就的，學生要學的課程很多，相對而言，一些學校的藝體類課程占了很大比率，很多時候，學生盡管有較為嫻熟的藝體能力，卻不知道如何引導幼兒去學習。這可能與從事藝體類課程教學的高校教師對于幼兒教育的目標、內容，尤其是藝體教育手段與目的理解有關，更與對幼兒園教師的專業性的理解有關。傳統的幼兒園教師不外乎保姆型、歌舞型兩種。在新課程背景下，幼兒園教師應該具備的基本能力涉及兒童發展的觀察與評價，組織與實施課程能力，為兒童發展創造健康安全環境，支持兒童全面發展以及家長工作等。也就是說，教師的角色定位于“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（馮曉霞），這些基本能力的培養需要相應的課程與教學方式。更為重要的是，專業精神，尤其是對教育對象的愛是培養目標中首先要考慮的。至于藝體課程，有代表提出了學生藝體技能的夠用原則。

　　（3）教育價值觀與順應市場的矛盾。高校是培養人才的地方，它的專業性應體現在以專業性適應和引領市場。我們應該真正了解家長和社會對學前教育的理解與需要。很多時候，我們往往是在誤讀甚至喪失自己的教育價值觀的前提下誤導家長與社會的需求。這也是教育的工具性在我們辦學過程中的表現。我們應該反思自己的培養目標與課程設置科學性和合理性。

　　（4）與會者就學前教育專業課程目標從單一走向多元，增強課程彈性，加強實踐教學技能，讓學生動手實踐等問題展開了熱烈的討論。

　　馮曉霞教授在小結時指出，各個學校的具體情況不同，在設置課程的時候沒有一個放之四海而皆準的標準，各校應找準自己的定位；目前對學前教育課程設置的標準缺乏實證研究，以后應加強。此外，她還提出高校教師的素質是一個決定性因素，并列舉了臺灣地區和新西蘭的做法，指出體驗性學習對學前教育專業學生來說非常重要，高校師資建設、培養模式過程中應加入新思路。

　　三、總結交流

　　虞永平教授歸納了研究生課程建設討論組的發言，認為我們應該關注這樣三個方面的內容：

　　（1）研究生培養性質定位及研究生培養方案的制定。

　　（2）研究生畢業后的去向問題。

　　（3）研究生教育的未來走向問題。

　　他提出研究生教育的走向與當前研究生培養政策有關；要明確研究生教育到底培養什么樣的人，是培養學術人還是培養具有廣泛適應性的高級人才；要注意研究生課程設置中的指令與彈性的把握。

【幼兒教師校本研修總結】相關文章：

幼兒教師校本研修總結09-04

學校校本研修總結 校本研修個人總結01-24

校本研修總結簡短 學校校本研修總結12-20

（經典）校本研修總結07-21

校本研修總結(精選)11-01

校本的研修總結06-25

校本研修總結12-19

校本研修總結12-18

校本研修總結10-22

網絡研修與校本研修培訓總結07-02