課程綱要分享課活動總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，不如我們來制定一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編精心整理的課程綱要分享課活動總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、分享課活動的意義
經過此次活動，我們首先認識到了做《課程綱要》和《課程綱要》分享課的意義。
《課程綱要》是教師對所教課程通過研究和分析，所形成的整體認識、理解的體現，是對所任教課程的整體規劃。一是它具有簡略性和綱領性。所以不應該冗長、艱澀難以理解，應該簡短、通俗易懂。二是整體性和規劃性。應該是教師對所任教學科的融匯理解，對一學期教學幾個方面工作的整體規劃。因此它應該是站在一定高度對學科教學、學期教學的`通覽，也是根據實際情況的縱向、橫向對比理解。通過《課程綱要》的編寫，教師要對所任教學科有清晰的、個性化的認識，梳理出本學期教學工作（學科教學）的整體規劃。
通過《課程綱要》分享課，一是讓學生對教材有個整體的感知，對本學期的教學活動有一個整體的認識，明確目標。二是激發學生的學習興趣。《課程綱要》和分享課是有區別的，后者尤其要注意“分享課”這個名詞。
分享課：不是教師說學生聽就行。而應該是互動的，是教師引導學生參與，共同實施的課。
二、分享課基本流程共識
通過研討活動和學習，對分享課的基本流程進行了總結。大家可以互相借鑒。每一學期開學，每一位教師都應該上好此課。
（一）整體認識任教課程環節
此環節可以用簡單明了的方式讓學生對任教學科有整體的認識，激發學習的興趣激趣導入。
例如用一首優美的歌曲導入，用一首說語文是什么的小詩導入，用一道趣味數學題導入。以輕松有趣的方式抓住學生的興趣，直指問題的本質。把《課程綱要》說成是“學期路標圖”“知識樹”“學期說明書”等。尤其對于低年級的學生，“課程綱要”這個詞可以不出現，中高年級也可以把課題變一變。
（二）了解目標和內容環節
目標要歸納、要變成學生能夠明白聽懂的詞語，或者直接具化成具體的事情。例如語文學科的目標綜述為：一手好字、一副好口才、一篇好文章；美術的：一張素描畫、一個小制作、一副彩墨畫等。
內容，語文本次大多采用了總結主題內容的方式。中高年級學生不是難點�？梢宰龅剑湍昙夁�是有難度的。其實，教師可以用“你喜歡哪一課？”的問題，讓學生自主參與的方式了解教材，教師相機總結說明，低年級學生總結不出來，教師總結、點明，中高年級讓學生總結主題。這樣的了解內容方式，能夠更好地激發學生的學習興趣，教師也可以了解到學生學習的興趣點。
目標和內容還可以聯系一下上下學期和前后單元，讓學生有對所學知識的縱觀意識。特別是在每個學期的上學期，有些年級有了學段的變化，學段要求、學段特點的區分可以向學生簡要介紹。目標的出示不一定非常全面，也可把上學期學生普遍存在的問題或本期重點的落實的內容，有重點地出示。
目標呈現的形式一定不要是大塊大塊的文字，可以是簡短的短語或詞語、條塊。表格式、思維導圖式（樹圖式）、圖畫式、線段式等，越簡潔、越形象，越好。
（三）探討課程實施環節
此環節多采用學生交流討論的方式，或教師出示自己制定的方案，讓學生討論修改；或學生討論制定，教師歸納總結。一定要學生主動參與。
教師要把學習方法和作業的整體規劃在此環節對學生進行展示和要求。包括一些自己學科的課堂常規、學習常規、作業常規也是需要列出的內容之一。
（四）交流課程評價環節
評價要涉及到過程性評價和終結性評價。需要具體介紹的是過程性評價。評價的主體也一定要明確告知學生，體現出具體可操作性。多結合平時教師對學生的激勵方法，例如作業全對給一顆星，或計幾分。班級中設立作業評價榜或讀書星級榜等�？傊�，和自己的平時教學緊密相連，可操作，對學生有指導性和激勵性。提別體醒：不要忽略對學生行為習慣、學習方法的評價。
（五）總結激勵環節
制定自己的學習計劃或單元的計劃；或者是給自己或同學寫一句新學期寄語等方式。