英語話題作文教學(xué)總結(jié)范文
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，在過去這段時間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，不妨把這些記錄下來，寫一份教學(xué)總結(jié)吧。拿起筆的時候卻發(fā)現(xiàn)不知道寫什么，以下是小編為大家整理的英語話題作文教學(xué)總結(jié)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、研究背景
我國中學(xué)英語寫作教學(xué)一直是令師生感到頭痛的問題。盡管教師和學(xué)生在寫作方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，一是教材編排問題。在現(xiàn)行的教材中，寫仍然體現(xiàn)為鞏固聽、說、讀的手段，沒有作為知識在教材中系統(tǒng)闡述。實際上寫作不僅是鞏固和強(qiáng)化知識和技能的手段，其本身還具有知識體系屬性。而這種知識體系在教材設(shè)計中沒有得到重視，使得寫作總是處于邊緣化狀態(tài)。二是不少教師對寫作訓(xùn)練的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為寫作訓(xùn)練僅是一種鞏固與練習(xí)的手段。絕大多數(shù)教師認(rèn)為英語寫作教學(xué)“高耗低效”，對短期快速提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績貢獻(xiàn)不大，覺得英語寫作教學(xué)可有可無，對此不夠重視。教師的教學(xué)思想和行為無形當(dāng)中會影響學(xué)生對英語寫作的態(tài)度、觀念和評價，致使學(xué)生普遍對英語寫作缺乏熱情、信心和積極性。三是寫作知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練缺乏有效的教學(xué)策略和模式）。大多數(shù)教師的教學(xué)模式是：教師布置寫作任務(wù)――學(xué)生課外獨立完成――教師獨自批改――教師念范文――學(xué)生背范文。教師對學(xué)生習(xí)作的反饋往往只是一個分?jǐn)?shù)，有時也畫出學(xué)生的語言錯誤，但大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，對教師的反饋往往看一眼就塞到書包里去了，類似甚至同樣的錯誤在以后的寫作中依舊出現(xiàn)。
二、主題寫作活動的定義及概述
主題寫作活動是以一定的話題為中心，以單元目標(biāo)語言為依托，圍繞單元目標(biāo)詞匯和語言結(jié)構(gòu)展開的話題性寫作活動。在課堂教學(xué)實踐中，主題寫作活動是以拓展單元目標(biāo)語言為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力為重點，以提高學(xué)生的英語寫作能力為重點，以提高學(xué)生的綜合語言運用能力為目的的寫作活動。
主題寫作活動是檢驗學(xué)生是否理解和內(nèi)化單元目標(biāo)語言知識的重要而有效的途徑之一，也是實現(xiàn)語言交際和語言運用的途徑之一。主題寫作不僅是基礎(chǔ)性的更是能力性的，要求學(xué)生對單元目標(biāo)語言進(jìn)行再理解、內(nèi)化、提取和綜合，最終轉(zhuǎn)化為綜合語言運用能力。在這個過程中，教師要給予方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生再次理解、鞏固單元基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)，全面提升語言運用能力。
三、主題寫作活動的意義
確立正確的英語寫作教學(xué)觀念，改變中學(xué)英語寫作教學(xué)的薄弱狀況，是主題寫作活動的意義所在。在高中英語寫作教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的主題寫作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合語言運用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要從教學(xué)實際出發(fā)，尋找方法和突破口，改進(jìn)寫作教學(xué)的方法和技巧。教師要善于對課程資源進(jìn)行挖掘，以順應(yīng)不斷更新的課程要求，讓主題寫作成為鞏固和促進(jìn)基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)、提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。
（一） 確立正確的英語寫作教學(xué)觀念
英語寫作具有動作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)認(rèn)知屬性（Reid, 1993）。學(xué)生的英語寫作能力必須有寫作知識的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何寫，并在寫作過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。許多教師認(rèn)為，只要學(xué)生動筆寫作就能提高寫作水平，因此一味地要求學(xué)生練習(xí)寫作，但又不教給學(xué)生寫作知識。學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力寫作能力仍沒有明顯提高時，往往會失去寫作興趣。還有些教師認(rèn)為，學(xué)生語法學(xué)好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高，因此在英語教學(xué)中花在寫作知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的時間遠(yuǎn)不如聽說和閱讀的訓(xùn)練多。這些是誤導(dǎo)英語寫作教學(xué)的錯誤觀念。英語寫作是動作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)實踐中二者不可偏頗。
（二） 彌補(bǔ)中學(xué)英語教材寫作部分的不足
目前絕大多數(shù)英語教材在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方面都比較關(guān)注聽、說、讀的活動設(shè)計，寫的活動通常作為鞏固環(huán)節(jié)安排在每個單元或者模塊學(xué)習(xí)之后。寫作活動只是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及提供的相關(guān)句型和詞匯寫作，然而這種寫作任務(wù)實際上是要求學(xué)生對課文進(jìn)行機(jī)械模仿。為什么要這么寫？這么寫的知識要求有哪些？這些關(guān)鍵性的問題教材沒有涉及。這就需要教師補(bǔ)充相關(guān)知識。為了彌補(bǔ)教材設(shè)計的不足，教師應(yīng)根據(jù)不同的寫作教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作文體，補(bǔ)充相關(guān)的寫作知識和寫作策略。在布置寫作任務(wù)之前或者在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，先進(jìn)行相關(guān)的寫作知識指導(dǎo)。
四、主題寫作活動應(yīng)遵循的原則
要讓主題寫作活動發(fā)揮最大功效，學(xué)生就必須有一定的語言知識積累，才能在寫作中提取相關(guān)語言素材，為主題寫作提供最基礎(chǔ)的語料，為系統(tǒng)而持續(xù)的主題寫作活動打好堅實的語言基礎(chǔ)。
（一） 話題內(nèi)容相關(guān)性原則。
要利用單元話題來活躍學(xué)生的思維，話題的選擇就要有一定的針對性。主題寫作要貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力和水平相當(dāng)。教材為學(xué)生進(jìn)行主題寫作提供了語料和方法策略指導(dǎo)，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和示范性，脫離了單元話題的寫作難以提高學(xué)生的寫作能力，也就達(dá)不到鞏固單元目標(biāo)語言的效果，更無法全面提升學(xué)生的'綜合語言素質(zhì)。
（二） 趣味性原則。
由于中學(xué)生正處在求知欲最旺盛的年齡段，往往對自己熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因而教師要善于利用各種活動和形式，激發(fā)學(xué)生對主題寫作的興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣被激活時，學(xué)生寫作才有內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，才能發(fā)揮最佳水平，寫出好作文。
（三） 思維創(chuàng)新性原則。
要讓習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生獨立的思想、語言和風(fēng)格，不被教材提供的語言素材所限制，教師就需要在主題寫作教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生對語言的靈活運用及準(zhǔn)確表達(dá)的能力。創(chuàng)新的過程也是綜合語言素質(zhì)全面提升的過程。
（四） 方法多樣性原則。
在確定了寫作主題后，寫作活動不僅是在教材范文基礎(chǔ)上的模仿寫作，還可通過多種方法推進(jìn)，如翻譯語句、連句成段、選詞填空等。寫作完畢，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級大討論，推薦優(yōu)秀習(xí)作，同學(xué)在欣賞學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的同時進(jìn)行小組討論并質(zhì)疑，提出改進(jìn)意見，說出自己對話題的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和語言運用能力（楊文娟，2011）。
五、主題寫作活動課堂實踐案例探析
（一） 教材分析
目前筆者所在地區(qū)采用的是新編北師大版高中英語教材。這套教材一大優(yōu)點在于其語言材料的組織都是圍繞某個主題展開的。每單元有一個主題，下面每一課都有自己的話題，對于這些話題學(xué)生都較感興趣，有話可說。這樣的教材編排特點適合開展主題寫作活動。每個單元的前三課或四課是單元話題下的基本詞匯、短語、句型和語法項目的學(xué)習(xí)，Communication Workshop是對單元知識的擴(kuò)展和綜合運用，通常有基于單元話題的寫作指導(dǎo)及任務(wù)。學(xué)生獲得的單元基礎(chǔ)語言知識以及他們運用語言知識的準(zhǔn)確和熟練程度，完全可以通過話題寫作活動來檢驗和強(qiáng)化，而且主題寫作活動可以體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的價值和意義。
（二） 主題寫作教學(xué)實例
下面結(jié)合新編北師大版高中英語教材第7模塊，第21單元的主題寫作教學(xué)案例進(jìn)行探析。
本單元的話題是人類生物學(xué)，通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠流利地運用單元目標(biāo)詞匯和基本句型來討論有關(guān)人類科學(xué)的相關(guān)話題。食物、健康和醫(yī)學(xué)是人類生存和發(fā)展中永恒的話題。學(xué)生對人類科學(xué)有較為濃厚的興趣，所以此單元話題下的寫作圍繞人類發(fā)展展開，貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生對單元主題詞匯和基礎(chǔ)語句已經(jīng)有了一定的掌握和積累，能夠用單元基礎(chǔ)語言材料組織語句，表達(dá)自己的想法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題寫作時，完全可以依托單元話題語料。
克隆人是在人類生物學(xué)發(fā)展到今天無法回避的話題，但具有極大爭議性，這種本身有爭議的話題正適合本單元Communication Workshop的寫作要求Learn to write a discursive essay，此文體要求學(xué)生第一段介紹話題，第二三段分述反面觀點及正面觀點，最后一段給出個人觀點。但由于克隆人在現(xiàn)實世界中還沒有出現(xiàn)，同時又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因此為了給學(xué)生帶來更直觀的感受，教師最好課前布置所有同學(xué)回家觀看電影《逃離克隆島》，這部電影探討了科隆人及其引發(fā)的道德問題。
課堂上教師首先利用大量的與主題相關(guān)的圖片、電影片段等創(chuàng)設(shè)談?wù)摽寺∪说姆諊寣W(xué)生用英語表明自己對克隆人這一科學(xué)話題的態(tài)度。這一活動激活了學(xué)生寫作所需的話題詞匯，可以作為寫前的熱身。從交際功能的角度講，這樣的聽、說形式的語言活動，不但不會沖擊主題寫作活動，反而與主題寫作教學(xué)是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。
在完成上述活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作寫一段話介紹克隆人話題并過渡到Should Human Cloning be allowed?這一主題上。這一活動調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性和主動參與意識，在輕松活躍的氛圍中強(qiáng)化了其對概括技巧的理解和運用，學(xué)生的語言儲備和發(fā)散思維得到充分激活，他們更加愉悅和主動地參與主題討論，為下一步的寫作活動做好前期準(zhǔn)備。
在完成上述活動的基礎(chǔ)上，通過課本P99的Writing Help引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作完成a discursive essay的后三段提綱，要求第二三段分別寫出中心句及至少兩個論據(jù)。基于小組活動的寫作練習(xí)實際上幫助學(xué)生搜集有說服力的論據(jù)并克服對寫作的畏難情緒，讓他們有信心完成寫作。這種形式的寫作訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的語言運用技能，幫助學(xué)生初步完成單元寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。
教師可以要求學(xué)生在寫完提綱后，同伴間相互交換檢查，檢查內(nèi)容包括拼寫、用詞是否準(zhǔn)確，句式是否準(zhǔn)確，語法是否準(zhǔn)確，語言表達(dá)是否流暢、豐富等。互評可以鼓勵學(xué)生間健康向上的競爭，激發(fā)競爭意識，促使每個學(xué)生盡力提供最好的作品，并且糾錯之一的過程有時語言知識的再現(xiàn)和再復(fù)習(xí)過程，能夠使學(xué)生在交流中得到更多的幫助，收獲不同的語言思維和語言表達(dá)方式，補(bǔ)充和豐富自己的語言學(xué)習(xí)。
在提綱寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用Writing Help中的格式要求(正式與中立的風(fēng)格)，以及Communication Workshop中的連接詞（although, even though, however, therefore, while）獨立完成寫作任務(wù)。此寫作活動充分強(qiáng)化了有關(guān)連接詞的理解即運用，提高了學(xué)生的寫作能力。
學(xué)生最終完成習(xí)作后，將學(xué)生的作文張貼在教師里，讓學(xué)生互相批閱。學(xué)生互相批閱能激發(fā)他們主動尋找差距的意識，也是對單元目標(biāo)語言再理解、再鞏固的過程。學(xué)生從另外的角度反思自己習(xí)作中的語言運用，強(qiáng)化語用意識和語言運用能力。教師在學(xué)生批閱完后，可再作進(jìn)一步檢查。這屬于指導(dǎo)性主題寫作。通過教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生將自己要表達(dá)的思想通過一定的邏輯組織后用文字表達(dá)出來。
這種主題寫作練習(xí)可以是獨立完成，也可以是小組合作，方式可以靈活多樣。指導(dǎo)性主題寫作是介于模仿性寫作和自由寫作之間的過渡性寫作，學(xué)生在進(jìn)行大量的模仿性寫作練習(xí)和指導(dǎo)性寫作練習(xí)后，才能掌握一定的寫作技巧，從而進(jìn)行自由寫作。指導(dǎo)性主題寫作可以幫助學(xué)生從原始的模仿性單元語料學(xué)習(xí)過渡到具有創(chuàng)造性的基礎(chǔ)語言運用，提升綜合語言運用能力。
六、結(jié)束語
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作技巧要求的提高，寫作教學(xué)的地位越來越重要，每一位教師都在摸索寫作教學(xué)的可行方法。有些教師認(rèn)為，寫作就是讓學(xué)生堅持不懈地寫；有些教師認(rèn)為，寫作就是要套用各種范例；還有些教師認(rèn)為，學(xué)生必須多背才能寫好作文。這些方法都有一定的可行性和效果。提高學(xué)生的寫作能力必須建立在一定的基礎(chǔ)上，如學(xué)生的寫作興趣、寫作愿望、成就感等。要想滿足學(xué)生的這些心理需求，教師就必須從挖掘課程資源入手，設(shè)計主題寫作活動，讓學(xué)生在輕松活躍的寫作氛圍中主動運用單元目標(biāo)語言，同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點和不足之處，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中提高英語寫作能力。
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