淺談周記交流中教師的角色
淺談周記交流中教師的角色
十六七歲正是拜倫所說的天空布滿彩虹的年齡，這個年齡的中學生的內心是一個豐富多彩的世界，它容納著許多的夢想與渴望，承載著無數的眼淚與憂傷，翻看一篇篇周記，走進學生的內心世界，會發現，沒有一種風景比心靈的風景更美麗，沒有一種風暴比心中的颶風更強烈，沒有一片廢墟比心的落寞更荒涼，也沒有一種沃土比心的海洋更富饒，這時的教師應該擔任怎樣的角色呢？
一、 教師應是虔誠的欣賞者、贊美者，在周記交流中教師的角色。
世界上最感人的作品往往是作者的內心獨白，即作者在靈魂深處同自己的談話， 比如里爾克的《杜伊諾哀歌》、卡夫卡的《誠堡》和《變形記》、普魯斯特的《追憶逝水年華》……我想，學生的周記也是某種意義上的個人獨白，要用筆呈現自己生命流動中經驗到的種種圖象，駐足其間，不能不說是一份享受。
同學的周記，在率真中流露出對生活的熱愛，在清純中呈現著心地的善良，這里寫下了青春的誓言，要奮斗要進取要珍惜今天要創造未來……留下了青春的'熱情，為著自己在運動場上的奮力拼搏，為著自己在一二·九合唱比賽中的精心操練，為著每次大掃除自已流下的汗水……錄下青春的思考，對友誼的審視對人生的品味對宇宙的關注……這里有幾多感悟散發著智慧的馨香，我由衷的欣賞。
與此同時，這里也有幾番尋覓啟迪著我的心智，也因為同學的一篇周記使我減少了一次錯誤，使同學避免了一次傷害。一次我班音樂課后，同學告訴我陸賓打了我班一位男生，我怒氣沖沖指責了陸賓，并讓他向同學道歉。兩天后，我從鄧然的周記中了解了這樣的情況：當時外面的風大，教室的門一次次的被刮開，老理建議陸賓這位粗壯一些的同學在門口坐著，擋著風。這時聽到同學小聲議論“質量級”“噸”“塊”等，接著一陣哄笑，下課以后，陸賓面紅耳赤地找到譏笑他的同學……最后鄧然說：“老師經常要我們尊重他人，難道這些同學的做法就對了嗎？當時我為自己工作的想當然而愧疚，我認真的反省自己，在鄧然的周記本里由衷的寫下了“你的周記是一面鏡了，照出我工作中的得失，謝謝你。”我的感謝使同學更善于把自己對班級生活的感受表達給我，使我不斷的去玩味去思考，教育論文《在周記交流中教師的角色》。
贊美是一道射進學生習靈的陽光，教師對他們由衷的稱贊和欣賞，不僅能大大激發他們的寫作熱情，更能使其收獲自信、膽識、正直、激情、關愛這些更重要的東西，這里需要老師的尊重與信任。
二、教師應是真誠的傾聽者、撫慰者。
青春固然是美好的，有激動、歡躍、快樂、興奮，但也有《九重門》里程西鴻、《挪威的森林》里的渡邊、《麥田里的守望者》的霍爾頓似的苦悶、孤獨、憂郁、傷感。學生在周記中流露出苦悶與矛盾時，教師絕對不能熟視無睹，要擔當起朋友的角色來傾聽，用那潤澤著真情的筆墨與他們交流，去撫慰去疏導，使其最快的擺脫困境。
那位父親失蹤，母親身心交瘁的女同學留下了辛酸的眼淚，我寫到；“命運多舛，我相信，不幸的使者敲過每一家的門。躲藏在你屋檐下的軟弱恐懼是接應他的內奸，出賣你的全部勇氣與尊嚴。暮色蒼茫里惟你心中那不懈的信念會驅趕陰暗，抵抗那可怕的敲門聲。”當高二下半年文理分科，這位女生離開這個班集體時，她拉著我的手說：“老師，您永遠是我的好班主任。”
有位同學在周記里向我表達內心深處的孤獨，她是一位倔強好勝的女孩，她的孤獨絕對不是無病呻吟。回想自己的經歷孤獨常常陪伴著我度過一個個嚴寒與酷署，往事如屐齒印蒼苔，把我自己淺淺的感受寫給了她。
孤獨對于那些臆造的虛假幸福來說，如同一個堅貞不屈的少女，圣潔無比，孤獨就象水銀排斥水和火，自身的元素拒絕化合與溶解。
孤獨是一種尊嚴！
古往今來，凡在事業上取得成功，為人類文明作出巨大貢獻的杰出人物，無不遭遇和感受過孤獨，體驗和認識過孤獨，把握和擁抱過孤獨，最終使自己的生命在孤獨中得到升華，獲得永恒的價值。
布魯諾在孤獨中捍衛了真理；梵·高在孤獨中表現了永恒的美；陳景潤在孤獨中創造了偉大的智慧；美國名作家梭羅說“我愛孤獨”思想家盧梭寫下了《孤獨散步者的遐想》。
孤獨是最崇高、最圣潔、最動人的美！
讓我們以一顆平常心看待我們周圍的世界，山戀聳立，雖然孤獨卻六浮躁；雄鷹在天空中翱翔，卻從不奢望要飛向太陽。它們在平靜中找到了永恒，讓我們用我們的平常心來擁抱這份孤獨，享受這份孤獨！
讓我們以此共勉！
見到老師發自肺腑的文字后，這位同學告訴我，她的心境開闊了許多，也平靜了許多。
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