英語國培研修總結

時間：2024-06-16 14:19:57 研修總結我要投稿

英語國培研修總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，不妨讓我們認真地完成總結吧。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編精心整理的英語國培研修總結，希望對大家有所幫助。

英語國培研修總結

英語國培研修總結1

　　論文摘要：隨著初中英語課程改革的不斷發展，在英語的新課標中，對英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養均提出了嚴格的要求。在對初中的英語進行教學時，利用小組合作的方式來對其進行學習是對新課標進行時間的主要途徑之一。本文將針對初中英語教學過程中的說寫結合的小組合作學習模式進行簡單的分析探討。

　　語言是人們進行交流額主要方式之一，它的發展與運用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進行教學時，一些老師還是沿用傳統的教學方法對其進行滿堂灌，讓學生在學習過程中對語法知識進行生搬硬套，對單詞和一些有規律的知識點進行使死記硬背。這就使得學生的英語運用能力與英語表達能力都不能取得較好的效果。

　　一、初中英語教學過程中使用該學習模式的作用

　　說寫能力不僅是語言表達能力中的核心內容，而且它還是鍛煉、培養學生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學實施說寫結合的小組合作式教學過程中，可以利用其理論知識來指導，把英語的寫作教學與口語教學融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進行英語的“說”、“寫”練習，以便于提升他們的書面表達以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標的前提條件下，開展說寫結合的小組合作學習對于提高學生的英語綜合水平有著十分重要的作用。

　　（一）為學生的英語學習提供更多的機會

　　目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。

　　（二）增強學生學習英語的自信心

　　傳統的英語教學，基本上只是英語成績優異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養成積極發言、主動學習的良好習慣。

　　（三）提升學生的英語綜合能力

　　在傳統的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。

　　（四）強化學生之間的團結協作，培養學生的合作意識

　　在社會與經濟高度發展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養學生的合作意識，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

　　二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟

　　（一）設計小組活動

　　為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內容：

　　1、對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化；

　　2、活動的難度和內容一定要在初中生的'能力范圍類，不能設置難度過高的問題；

　　3、活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內容是最容易激發學生學習興趣方式。

　　（二）對所有學生進行科學合理的分組

　　老師在對活動的內容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數為4到6人，分組過程中的細節情況可以根據學生的特點、教學的目標與內容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

　　1、根據就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。

　　2、學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。

　　3、以學生的性格、能力、知識水平為依據來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質，組內異質”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。

　　（三）收集與查找活動有關的資料

　　在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

　　（四）小組的討論交流

　　小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。

　　（五）小組的寫作和修改

　　在完成交流、討論的環節后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內容提出合理的修改意見。

　　（六）老師的綜合評定

　　小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內容主要有以下的兩個方面。

　　1、對各個小組活動中的最終結果進行講評；

　　2、對各個小組活動的過程進行評講，其評價的內容包括合作學習的效果、學習的能力、學習的效果以及學習過程中的態度。

　　參考文獻

　　[1]馬占花.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].城市建設理論研究（電子版），20xx，(23).

　　[2]馬占花.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].城市建設理論研究（電子版），20xx，(25).

　　[3]周文娟.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學，20xx.

英語國培研修總結2

　　一個月的國培計劃，要完成了全部課程的在線研究，這一個月是緊張忙碌的、又是快樂充實的，辛勤的付出收獲了豐盈的碩果。

　　通過觀看專家的教育理論講座、新課程教材教法的分析解讀、新課標理念的詮釋，通過觀摩優秀教師演繹的優質課堂教學，讓我們一線教師恭聽了專家深邃的、精彩的分析解讀，領略了優秀教師創設的積極互動的、精彩紛呈的、精致細膩的課堂教學，使我獲益匪淺。尤其分享英語專家XXX老師的專題講座——《小學英語教材的分析與使用》，使我更深入地了解了教材使用中心應明確的三個關系：

　　（一）教師與教材的關系

　　（二）教材與課標的關系

　　（三）教材與教學內容的關系。教師眼中要有教材、心中要有課標、教師要將教材活化為教學內容。又分享XXX老師的專題講座——《小學英語教學設計》，自己對教學設計有了更新的認識，以前總認為教學設計就是教案，通過研究充分認識了教學設計不是一般意義上的教學準備，教學設計更多關注研究主體，學生的研究過程，學生的發展，它體現的是以學生發展為本的理念。提高教學設計能力對提高課堂教學質量起著非常重要的作用。通過這次研修研究，我學到了許多新的知識和教育方法，提高了自身的基本素質，開拓了眼界，為今后的'英語教學奠定了基礎。下面我對本次小學英語教學培訓總結如下：

　　1、關注每個學生的情感，激起他們研究英語的興趣。 “興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去研究英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到研究英語的快樂，從而培養研究英語的興趣。在教學過程中，我們還要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所以，我們應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語研究方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強研究英語的主動性、參與性，培養合作意識。

　　二、認真組織課堂活動是課堂教學的保障

　　要上好英語課，教師在課前必須要舉行大量、細致的準備工作，才能在課堂上組織好學生和學生，學生和教師多方的互動活動。努力創造與學生糊口實際想接近的情形，讓學生在活動中大聲的用英語說話，在學生的說中不斷闇練英語的發音和應用，訓練學生的聽說能力。使學生在語言環境中使用、學好英語。教師還要充分利用教材，采用對話，動手制作，形體表演和歌頌等多種形式來展開活動，在學生學好英語的同時培養學生的學英語興趣。此外還要重視學生在課余時間對英語的訓練，我常常展開課外活動，讓學生利用自己所學的常識相互對話，內容不限。鼓勵學生課下用英語相互打號召和作一些簡單的交流。

　　三、把培訓研究所得充分利用在以后的教學工作中

　　現在素質教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。通過培訓研究，讓我對本套教材有了更深的了解，也學到了很多寶貴的經驗，在以后的講授工作中可以根據自己學生的實際，對教材內容有所選擇，科學地舉行加工，探尋恰當的講授方法，合理地組織講授過程。例如在講授新單詞導入局部時，講授過程中為了讓學生主體得到充分展示，以發展本性，體現英語交際的特性，我通過let’s sing, let’s chant ,let’s act ,let’s play ,listen and do等多種活動體式格局達到培養學生研究英語的興趣。而在呈現新知的講授環節中，我采用了實物或圖片、肢體語言、多媒體、游戲、簡筆畫等多種手段來創設真實的情形，使學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達來學會語言，充分調動起學生的自覺性、積極性、創造性，使他們在興趣盎然的氛圍里同教師一起進入新知的探索研究過程，從而達到事半功倍的研究效果。

英語國培研修總結3

　　從寫作課堂實踐來看，筆者認為寫作是英語學習中薄弱的環節。寫作通常只當作是一種練習，難以提高學生的寫作興趣。一方面，教師認為寫作難教，課堂上花費大量的精力而教學效果卻不如意；另一方面，學生反映寫作難寫，雖不斷練習，寫作能力仍進步不明顯。盡管寫作已經不是中國英語教學的重心，但是，寫作對于中國人學英語來說仍然十分重要。同時國內外學者對二語寫作進行過有益的研究，取得了一定的成效。

　　一、國外二語寫作研究

　　（一）寫作研究概況

　　國外的寫作源自于修辭學，關注所謂的“寫作修辭環境”（題目、讀者、寫作目的）是國外寫作教學的傳統。筆者認為寫作應當源自于人類交際的實際需要。二語寫作過程、寫作結果、寫作環境和寫作教學等四個領域是當前國際二語寫作研究的重點。也有學者指出，國際二語寫作研究存在“失衡”現象，二語寫作在外語環境下的實證研究成果不多，且在以英語國家第二語言學習者為研究對象的研究上較為集中。二語寫作師資培訓，母語寫作能力遷移和寫作語料研究等將是未來寫作研究的主要趨勢。對于二語寫作在21世紀初的發展情況，Tony SILVA認為，提供多語研究成果支持是主要的研究任務。但是其對二語寫作教學研究是否具有借鑒意義并沒有提及。由此可知，有關二語寫作教學的研究成果并不多。對非英語國家的教師而言，需要關注的是如何提高寫作教學的效率和質量，以及學生的英語寫作水平。

　　（二）寫作理論和實踐研究

　　William H. Roberts認為，教師在寫作中應注意語言的存在，將修辭方式轉變成寫作手段，認為關注語言問題能促進學生學習寫作。20世紀80年代出現的'體裁教學法，存在教學方法呆板、枯燥，學生難以掌握所有體裁的種類等不足。20xx年的過程體裁教學法，所要求的特定的體裁，特定的語篇對學生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應當鼓勵學生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國的EFL寫作評估能從“教師反思-啟發性-轉化-對話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認為，從練習寫作個人的經歷、熟知的人和事等獨特的視角出發，有助于學生學習寫作。Jean Wyrick堅持寫作教學要分階段和分解寫作任務，逐步讓學生獨立寫作。Flavell強調可從“主體知識-任務知識-策略知識”來對學生的寫作認知活動進行宏觀調控。

　　二、國內英語寫作研究

　　（一）英語寫作特點研究

　　關注寫作理論和實證研究，深化學習主體和語料庫的認識，從影響寫作的因素、寫作評估與測試，以及寫作錯誤等視角進行研究是當前我國英語寫作研究的特點。寫作研究趨于多元化發展，但仍存在重復研究等問題。母語思維影響，語體意識不強，寫作練習頻率等情況，是我國學生英語寫作的不足之處。

　　（二）英語寫作教學方法研究

　　廣東外語外貿大學的王初明認為可以通過“寫長法”來克服學生的心理障礙，提高學生語言的內在化。清華大學的楊永林倡導“體驗英語寫作”，后將其發展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學新模式，認為可以實現學生從痛苦寫作到學術寫作的跨越。有學者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語言教學理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學實踐中可能出現的問題。也有學者從模因理論的視角出發，提出模因式二語寫作法。但總體而言，關于我國英語寫作的研究總體比較零散，系統性不強，缺乏系統、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語言輸出、整體語言觀、學生需求等視角進行論述。

英語國培研修總結4

　　小學開設英語不是小事。據教育部公布的數字，1999年我國小學在校學生為13547．96萬人，初中和普高的在校生共有6861．36萬人，這意味著小學開設英語后我國基礎教育英語教學將增加近二倍的學生，盡管我們將分層次地先后開設，但前景就是要讓近1億3-4千萬的小學生學習英語。可以看出開好小學英語非得進行一番艱苦而又具創新性的努力不可。筆者考慮到有三個政策性的措施須得以盡快落實。一、給小學英語課定位首先應在教學計劃和英語課程標準中給小學英語課一個能夠體現其重要性的位置，以規范小學英語教學的目的、任務與活動。我國的義務教育教學計劃規定小學不開外語，那是要改的。改革中的`基教課程《綱要》與《基礎教育國家英語課程標準》（以下簡稱《標準》）均規定小學從三年級開設英語，但實踐中也有從一年級開設的。筆者從英語學習規律和我國小學初年級學生須學漢語拼音兩方面考慮，認為小學一、二年級以不開外語為好。其次，英語課程標準也要給小學英語定位。修訂中的《標準》給小學英語安排了長短課時結合的每周四次課，但傳說是從活動課和地方課程中挪出來的課時，這有點“名不正，言不順”。與此同時，《標準》對于小一開設英語者避而不談，那意味著小一始學者和小三始學者到了初中又得從同一起點開始，這是90年代小學開設英語到初中又從零起點的重演，應該避免。二、認真抓幾個實驗點我國基礎教育因地區的發展不平衡而區分為許多不同層次。因此，原國家教委《關于改革和加強中學外語教學的幾點意見》中所提的總方針中，就有“區分層次，分類指導”；“分期分批地把中學外語教學水平提上去。”現在小學英語的規模三倍于中學，自然只能分層次普及，當前各省市區都在規劃今秋大范圍地開設小學英語，教育部似可在不同地區、不同層次的學校抓幾個小學英語教學實驗點；對不同層次小學英語的開設、教材、教法、師資、設備以及效果進行實驗性觀察、研究、評估、總結，既為已開的小學英語作指導，也為普及小學英語積累經驗。三、做三件支持性的工作組織小學教師進行英語教學培訓。當前中學英語教師約50萬，小學英語的規模為中學的三倍，則需教師約150萬，再少也得百萬。教育部可盡快布置高師培訓小英教師。組織小學英語教學研究。當前有幾種不利于有效研究的“誤識”。第一，認為小學英語簡單，認得26個字母就可以教，甚至看看電視也可學好。實際上小學、初中、高中、大學四個學段的英語課，就數小學英語不好教。第二，一提研究又扯到始學年齡等問題。這是國際上研究了50多年而尚無一致見解的問題。我們要集中精力研究怎樣開好。第三，教育部課程發展中心的課題不宜“越大越好”，而應向學科教學傾斜，以解決具體問題，尤其是開好小學英語的問題。利用好小學英語的教學資源。首先是通過有計劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學外語越早越好”的錯誤心理。其次，應積極利用可用的小學教學資源，如動員家長和社區活動家重視小學英語、輔導小學英語；要求外語界為小學編寫、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對之進行評審后再投入市場。

　　(西南師范大學張正東《光明日報》20xx.03.01)

英語國培研修總結5

　科學意義和應用前景：

　　隨著橋頭堡戰略實施，目前，云南和東南亞南亞國家的合作交流已滲透到各行各業――小語種人才培養對促進云南省經濟社會發展意義重大。

　　昆明學院是一所綜合院校，現有43個本科專業，21個特色專科專業，覆蓋經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學11個學科門類，同類院校中學科門類最齊全。選擇昆明學院作為研究對象，具有調查研究泰語學習在各個專業開展情況的絕對優勢。

　　泰語教學研究現狀和發展趨勢：

　　據統計，云南省小語種專業目前在校生人數約5萬人，根據20xx年5月30日《云南省教育廳關于進一步加快東南亞南亞語種人才培養工作的指導意見（云教高【20xx】69號）》和同年6月28日召開的“云南省高等學校東南亞南亞語種人才培養工作推進會”的要求，云南省小語種人才培養規模在三年時間要擴大到10萬人左右。

　　截止20xx年，云南省開辦泰語專業的本科學校已經超過10個，在校生規模約1900人，辦學規模還沒有實現預定目標。云南省大部分學校的泰語專業培養方向集中于傳統的泰語語言文學、商務和旅游方向，機械、農業、建筑、醫學等專業相關的復合型泰語人才稀缺，與我省經濟社會發展的需要相距甚遠。因此，對于泰語教學的研究，具有很強的現實意義

　　研究內容：

　　昆明學院自20xx年開始招收泰語導游專業（專科），10年來共培養專科畢業生近200人；

　　20xx年開始，為滿足社會發展對泰語人才需求，學校增設大學泰語為公共必修課程，供非英語專業本科生選擇，課時數及學分均與大學英語一致。選擇大學泰語的學生可以用大學泰語代替大學英語。符合條件的學生可以在“大學英語”和“大學泰語”兩門課程中，任選一門進行兩個學年四個學期的學習。

　　本文選擇公共必修類課程“大學泰語”作為研究對象，通過5年實踐研究，總結昆明學院多年以來泰語教學的“得”與“失”，并通過調查以及基礎數據采樣分析，找出問題總結經驗，并結合當前云南社會經濟發展需要，搭建符合昆明學院教學宗旨的泰語學科教學體系。

　　本研究數據信息采集可靠，分析科學，研究嚴謹，采取問卷調查法、訪談法等方法對昆明學院自20xx-2015年所開展的大學泰語教學情況進行調查，將數據分為靜態及動態兩個方面進行采樣研究：靜態數據主要涉及學生、師資、課程設置、教材使用、學生最終考核等方面情況；動態數據主要反映在靜態數據背景下，學生的反應、感受，學生個體的差異，老師的教學情況等方面。

　　昆明學院“大學泰語”20xx年-20xx年探索實踐之路

　　選課模式的探索

　　20xx年12月，為了響應云南培養小語種人才計劃，昆明學院選擇在20xx級音、體、美，及三校本科R笛生中開設大學泰語公共必修課程，學生在本門課程所修得的學分將置換大學英語相關課程的學分。當年選修大學泰語的學生人數為115人，選課學生集中在音、體、美、三校專業，利用學生的原課程上課時間作息，不占用晚間或周末額外排課。

　　20xx級，學校決定面向全校非英語專業本科學生開放選修大學泰語課程。當年，全校17個學院的各專業均有學生有意向選修泰語，最終確定報名的學生總人數為38人，開設一個大學泰語教學班。由于選課學生專業分布零散，為避免和其他課程安排的沖突，安排在夜間第9、10節課上課。

　　20xx級選修大學泰語的學生為17人，開設了一個大學泰語班。因為當年同時面向外語學院英語專業的學生增設了泰語作為第二外語的課程，師資力量不足，故只能由任課教師指定上課時間，滿足上課時間條件的學生才能選修大學泰語。

　　20xx級，考慮到20xx級上課時間段難統一的問題，學校決定將大學泰語課程安排到周末上課，以滿足全校各專業的選課需求，最終有60人選修泰語，開設了一個班，采取一周上一次課，周日連上4節課的模式。但這一年級的學生在16周的教學過程中，由于缺乏對教學的統一監管，學生缺曠課、請假情況突出。

　　20xx級，學校嘗試采用與大學英語平行選課的模式，在全校范圍內選修泰語。當年，由各班英語老師在英語課堂上向新生作動員，學生根據自己的英語學習情況和自學能力，在英語和泰語兩門課之間選修一門。在開放選課的頭兩周期間，學校特別開設了大學泰語公開課供學生體驗觀摩，并及時解答學生的疑問。經過積極動員，20xx級最終選修大學泰語的人數為324人，較20xx年選課人數增加210人。

　　20xx級，學校決定沿用20xx級的選課模式，與英語上課時間段平行開設6個泰語班。考慮新生開學上課秩序問題，學校取消了大學泰語試聽公開課，采取向學生開放校園網絡選課系統的方法，有意向選修泰語的學生可以直接網絡選課。但是，因為新生不熟悉校園網絡選課程序，最終通過網絡正常選課的學生僅有53人，但在正式開課后3-5周，又不斷有學生提交申請選上泰語課，截至開學第五周，選修大學泰語課的學生總人數為138人。

　　授課模式的探索

　　復制大學英語分課型授課―合并課型授課―提高平時成績比例

　　昆明學院“大學泰語”課程的授課模式經歷了三個階段：

　　第一階段，照搬復制階段。20xx級-20xx級，照搬復制“大學英語”版塊式教學模式，將大學泰語課程分割為聽說課和讀寫課兩個板塊。

　　隨著“大學英語”教改模式的啟動，學校增加網絡自主學習板塊計入總學分，為了使選修泰語的學生獲得相同學分，“大學泰語”也增加網絡自主學習課程。但由于泰語教學起步晚，供學生自學的資源不足，學習資源均由任課教師搜集后轉發給學生，供學生自學參考并要求學生于學期末提供一份自學內容總結給教師評定核算期末成績。

　　“大學泰語”教學不應照搬英語教學模式，應該回歸到語言教學的初級階段，將“大學泰語”課程合并為一門綜合課程進行授課，其重點以教師的課堂講授和隨堂練習為主。

　　第二階段，合并課程階段。選修“大學泰語”課程的學生，沒有泰語學習經歷，學生需要從泰語語音開始學習，第一學年的教學以字母識別、音節拼讀為主；第二學年教學以場景對話為主。

　　選修泰語的學生主要有兩大類：一類是英語基礎較好，具備英語自學能力，希望多掌握一門外語的學生，這類學生占到總人數的7%；第二類學生是對英語課沒興趣，希望重新選修一門外語，掌握基本口語會話即可，這一類學生占到總選修人數的90%以上。考慮到選修“大學泰語”學生的實際情況和需求，學校將“大學泰語”兩年的教學目標調整設定為：使學生具備泰語拼讀能力；學生能夠用泰語進行基本日常會話；在熟悉泰語拼讀、詞匯構詞特點的基礎上具備基本自學能力。

　　第三階段，提高平時成績在總評成績中的比例。因為“大學泰語”的教學對象，很大一部分是學不好英語，希望通過選修泰語輕松過關的學生，他們對泰語沒有真正的學習興趣。這部分學生剛開始還能跟上教學進度，但一進入到大量語音拼讀規則學習和訓練時，他們開始進入“聽天書”的狀態，并伴隨有缺曠課現象。“大學泰語”課程的任課教師因考慮到學生選修泰語的初衷，往往對學習要求不嚴。

　　為強化教師對學生平時學習狀態的監督，學校決定將“大學泰語”課程的平時成績在總評成績中的比例提高至40%，剩下的60%再由口語、聽力、筆試的期末成績構成。學生總評成績=平時成績x40% +（聽說成績x50%+期末筆試成績x50%）x60%

　　結語

　　在長期以英語為王的大學公共課程教學體系中，“大學泰語”是一個新生事物，昆明學院現行的“大學泰語”選課教學模式在實際操作過程中，出現了不少現實的`問題。

　　學院對泰語公共課程教學的總體要求是“重發音、重交際、重自學能力的培養”。但泰語作為公共課程，兩學年四學期的課程，共計只有256學時，這只相當于泰語專業一、二年級階段一個學期泰語課程的授課量，所以對選修“大學泰語”的學生考核要采取切之可行的標準。

　　選修泰語課的學生都是泰語零基礎，照搬“大學英語”的授課模式并不能有效地提高泰語教學質量，學生更需要的是扎扎實實地學好基本功，能夠通過兩年的學習，達到基本的自學能力。所以，應采用傳統的語言教學模式，重點培養學生的口語表達，同時，通過靈活的選課模式，滿足全校各專業學生的選課需求。

　　現在各高校都在探索“大學英語”課程改革，“大學英語”課程趨向于行業化、技能化發展。泰語可以向英語教學借鑒，但不能照搬，得結合際，闖出一條富有特色的泰語教學路子，做到學校重視課程管理，老師重視教學設計，學生重視學習修養。而整個泰語教學最終的落腳處，還得是教育的主體--學生，讓他們學有所得，學有所長，學有專攻，學以致用才是昆明學院作為綜合性運用型大學泰語教學的最終目標。

　　參考文獻：

　　[1]閉曄.提高泰語教學有效性的策略探析[J].教育教學論壇，20xx，24：48-49.

　　[2]黃鈺惠.基礎泰語教學改革之我見[J].時代教育，20xx，07：164-166.

　　[3]段召陽.云南師范大學商學院非專業泰語教學的探索與實踐[J].思想戰線，20xx，S2：348-350.

　　[4]林子藝.怎樣提高職中泰語教學的水平[J].考試周刊，20xx，06：167-168.

　　作者簡介：

英語國培研修總結6

　　回顧這一段時間的學習，我感覺既忙碌又充實。特別是王遠真老師的課堂讓我感受頗深，收獲也頗多。從她身上，我學到了用心去研究英語教學，大膽去創新英語教學。我認為學習英語，首先，練習最為緊要,但練習最容易變成機械練習，一變成機械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學英語，一樣的練習，但是可以免去干燥無味，而且小學生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續做下去，因此多設計游戲，小學生練習英語的機會可以增多。以下是我在教學中的嘗試：

　　一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。

　　Guessing

　　游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What's this?”然后讓其他學生猜:“Is it a pencil?”如猜中，全體學生說:“Yes ,it is a pencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraser pencil sharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser ，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Who has a ruler ?”由學生猜，沒有的學生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起來說“Yes ,I have a ruler.”如果他沒有也立即回答：“No, I have no ruler.”教師也可以同時對學生說：“Does John has a ruler?”他們回答：“Yes ,he has a ruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

　　二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

　　兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的.表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“This is my is my father.”然后有介紹John he is John. Tom也說：“I am glad to meet you.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“He is my is my grandmather.”John則說：“Good morning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Good morning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。

　　三、有效發揮想象游戲，培養學生創造性。

　　游戲可以發展想象力，培養學生創造性。如在教學描述人物特征這一單元，我設計了一個“猜想”游戲。我把班上某一位學生姓名寫在受中，要求學生提問，看誰能最快猜出老師寫的是誰?學生們可以問Is it a boy? Is he tall? Does he have small eyes ,a big nose and long black hair?教師要及時回答學生問題，學生根據教師的回答逐漸接近人物，直到正確，游戲結束。這個游戲的趣味性激發了學生的內在動機，培養了他們的創造精神，使他們的思維得到了擴散。在想象活動中，學生可以發揮自我，把自己只置身于另外的情景中，不僅口語得到鍛煉，創造力和想象力也得到發展

　　四、重視改進英語詞匯教學的方法

　　首先，發揮簡筆畫在教學中的特殊魅力。興趣是最好的老師。心理學上說：凡是生動、具體、形象的事物很容易引起學生的興趣。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加了一倍多，這是教學潛力之所在。簡筆畫就具備了這一特點。一些帶有感情色彩的形容詞，如happy,angry,sad等，如果老師一味“輸入”式教學，學生根本記不住，反而越學越迷糊甚至張冠李戴。我在教學時畫了四張畫：把各種神態展現在一起，給人以生動形象，風趣詼諧之感，使學生置身于一個輕松愉快的學習氛圍中。通過對比化抽象為具體，使形象更逼真，記憶更深刻。老師教得“活”，學生學起來也就興趣盎然，大大激發了學生的積極性和主動性。英語雖只有26個字母，但這些字母經過不同的排列組合，就能創造出成千上萬個單詞。有些單詞的差別是極其細微的，這就給我們學習單詞找到了捷徑。cap一詞五年級上學期已學過，下學期學cup時，我發現這兩個單詞只相差一個字母。教學時我先畫了一頂帽子，并用紅筆勾勒出帽頂，讓學生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再畫一只杯子，用紅筆勾勒出杯身，讓學生看杯身像字母“u”,所以是cup。通過畫畫、看看、念念，學生非常感興趣地學會了cup。這樣做，不僅以舊推新，且活潑有趣、生動形象，真正做到寓教于樂、寓學于趣。

英語國培研修總結7

　　一、課程設置課程

　　設置是課程總體規劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對課程設置的定義如下：“課程設置（CourseOffering）是指學校或其他機構安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定的時間里，如一學年、一學期、四個月或一段時間里安排的那些課程（包括講習班、自學、實驗和其他正規的教學情境）”。按明文規定，課程設置通常有兩種結構，即必修課和選修課。必修課是學生必須學習的課程，而選修課是學生可任意選修的課程。

　　二、英語課程設置演變

　　歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設置的變革主要經歷了三個階段：xx年的基礎階段英語課程設置、1990年的高年級英語課程設置和20xx年的英語專業課程設置。

　　（一）基礎階段英語課程設置

　　早在1980年，第一屆外語專業教材編審委員預備會議上就制定了一份基礎英語教學大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開了基礎英語教學大綱討論會，認為有必要重新制定一份大綱。針對英語課程設置，先后兩次召開研討會，議題包括：

　　（1）交流各外語院校英語專業基礎階段英語課程設置情況。

　　（2）討論基礎階段的劃分，每門課程的要求，以及各門課程間的相互關系。對今后課程設置的一些設想”。同時，在國家教委主持下，對全國部分外語院校進行了一系列測試，并以此為依據組織課程設置、教學內容、教材等的討論和研究，最終于xx年頒布實施《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》。

　　（二）高年級英語課程設置

　　高年級的英語課程設置是基礎階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語教材編審委員會英語編審組在北京召開英語專業高年級教學座談會，討論了高年級教學的任務、指導思想、課程設置、教材等問題。次年，對11所院校進行了一次以讀寫能力為主的測試。針對課程設置，在西安召開的高年級教學研討會指出專業英語課程設置應著眼于進一步提高學生的語言技能和擴大學生的文化知識。經過多次討論與修訂，于1987年成都會議上最后定稿，并于1990年頒布實施《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》。

　　（三）英語專業課程設置

　　到了21世紀，中國進入一個國際化的知識經濟時代，高校英語專業人才的培養目標和規格受到了挑戰，原有的兩份《大綱》在某些方面已經滯后，不能充分指導英語教學工作。鑒于此，教育部高教司外語處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關于外語專業本科教育改革的若干意見”，并于20xx年頒布實施《高等學校英語專業英語教學大綱》。針對課程設置，大綱指出：“在基礎階段和高年級階段中，課程的安排可以有所側重，但應將4年的教學過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功”。

　　三、英語課程設置變革特征分析

　　由演變歷程可知，英語課程設置經過了“基礎階段課程設置”“高年級課程設置”“英語專業課程設置”三個階段的變革。下面筆者將從培養目標、課程結構、課程內容這三個方面進行對比分析，探討高校英語課程設置的演變特征及其發展趨勢。

　　（一）培養目標的變革

　　培養目標是各級各類學校的具體培養要求，培養目標主要通過所設置的課程來實現，相反，課程設置也受培養目標的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學校英語課程的培養目標，有利于顯現課程設置的緣由。不同階段，中國高校的英語課程目標包含不同的內容和特點。1988年的基礎階段英語課程側重于發展學生的語言能力和交際能力。相比過去，新大綱不僅肯定了語言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養。

　　（二）課程結構的演變

　　縱觀歷史，英語課程的結構不斷由簡變繁，由單一向多樣發展。1972年，一些外語院校開始招生，但學生的英語起點甚低，許多課程的教材嚴重缺乏，實際上只能開設一門精讀課。1978年，全國高校招生恢復統考，入學學生英語基礎有明顯的提高，考生的差距增大并出現了多層次。黨的.十一屆三中全會以后，外語教育出現了新氣象，并于1983年召開英語專業基礎階段課程設置研討會。xx年正式頒布《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》，對英語專業課程設置提出了參考方案。相比改革之前，基礎階段的英語課程結構有以下特點。一是分設幾門課程，改變過去單設一門精讀課的狀況。精讀課歷來被看作是一門“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著新生水平的提高，單設一門精讀課難以達到教學目的。分設幾門課有利于發揮教師專長，集中教師的精力，加強“四會”技能訓練。二是改稱原精讀課為“綜合英語課”，訓練學生的綜合技能，使之名副其實。三是英語課程設置不強求一律。各校可根據自己的培養目標和具體條件開設課程，進行教學實踐，但必須有利于達到教學大綱中制定的教學要求，這有利于推進教學改革。

　　（三）課程內容的變化

　　改革開放以來，我國高校英語專業的課程內容經歷了三次變革：20世紀80年代，英語專業基礎階段的課程內容以語言技能訓練為中心；90年代初，英語專業高年級的課程內容兼顧了語言基本技能與專業知識的培養；到21世紀，英語專業課程內容進一步豐富，涵蓋了英語專業技能，英語專業知識與相關專業知識三方面。

　　1.基礎階段英語課程內容

　　20世紀80年代末，英語專業基礎階段的課程包括綜合英語課，五項單項技能訓練（閱讀、聽說、寫作、語音、語法），以及部分其他課程。“綜合英語課的任務在于傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等），培養學生初步運用英語進行交際的能力，同時指導學習方法，培養邏輯思維的能力，為進入高年級打下扎實的基礎”。由此可見，英語專業課程的內容以培養語言基本功為主，并實行嚴格的單項技能教學。

　　2.高年級英語課程內容

　　20世紀90年代初，高年級英語課程包括閱讀、寫作等必修課以及多種選修課。相比基礎階段，閱讀與寫作技能的培訓依然是教學重點，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓練學生在詞義、語序、語法形式、句子結構、篇章結構、習慣表達方式、修辭手段等方面對比漢、英兩種不同語言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養學生獨立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學、語言學概論等課程被列為選修課，這對弱化專業知識性課程起到了推波助瀾的作用。

　　3.英語專業英語課程內容

　　20xx年的英語課程設置對“復合型人才培養”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語專業課程分為英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三種類型。

　　四、結語

　　改革開放后，中國高等院校英語專業課程設置共經歷了三個階段：xx年的基礎階段英語課程設置、1990年的高年級英語課程設置和20xx年的英語專業課程設置。高年級的英語課程是基礎階段的延伸，20xx年的課程設置是前兩個階段的總結與改進。三個階段的課程設置在課程目標、結構和內容方面不盡相同，但都是以課程目標為依據，隨著外語教育規劃與政策的變革而變化的。

　　參考文獻

　　［1］高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱制定組.高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，xx.

　　［2］高等學校英語專業高年級英語教學大綱工作小組.高等學校英語專業高年級英語教學大綱（試行本）［M］.北京：外語教學與研究出版社，1990.

英語國培研修總結8

　　初中生是祖國和民族的未來與希望，是祖國未來的建設者和接班人。提高國民素質和培養一代高素質的跨世紀人才，是時代賦予廣大教育工作者的神圣職責。教育部在制訂《九年義務教育初中英語教學大綱（試行）》中具體強調："英語課程是九年義務教育階段的一門主要的基礎課程，它是學生形成學習能力、提高英語閱讀能力、培養學生審美修養、提高審美能力、培養審美情趣、提升學生審美素質、道德修養，增強體質，開發智力的基礎，對于學生主動地學好各門學科的知識，為綜合能力的形成，以及繼續學習和職業生涯的發展奠定基礎。如何提高初中英語課堂教學質量？筆者結合自己多年的教學實踐，總結了一些經驗，現介紹如下，與大家交流討論，共同提高。

　　1.優化課前準備，提高課堂效率

　　"臺上一分鐘，臺下十年功"，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。這些課前準備，靠一個人的能力、精力，難以達到盡善盡美，所以我們實行"學案導學，以備課組為單位，實施反思學案編寫制"，采取"提前備課、輪流主備、集體研討，實踐反思、優化學案，資源共享"的模式。"導學案"并非簡單的習題集，它的設計思路中涉及知識線、活動線、學法線、能力線。備課組在案的基礎上，由主備教師完成典型課例的"導學案"撰寫，各位教師利用"導學案"完成單元教學后，同組授課教師對單元授課進行反思，及時修正"導學案"。

　　2.建立融洽關系，發展個性品質

　　民主和諧的教學氣氛是成功的課堂教學的重要條件。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節課的關鍵，是激發學生英語學習興趣的`源泉。因此教師在教學活動中應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學生創造一個民主、輕松、愉悅的教學環境，給每個學生提供均等的學習機會，課堂上不對學生說No而多說OK. Very good. Wonderful.等表揚用語，鼓勵學生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學習的教學活動中去，幫助學生樹立學習英語的自信心，激發他們學習英語的興趣，最大限度地調動學習的主動性，促使他們積極地獲取新知識，變"要我學"為"我要學"，從而培養學生的敢于探索、不怕困難、積極進取的個性品質，養成良好的學習習慣。

　　3.妙設計活動，吸引學生注意

　　專家們指出學生的注意一般只能堅持20～25分鐘，而我們老師也常有責備學生上課注意力不集中的情況，在責備學生的同時，我們不妨想一想，為什么他們注意力不集中？是否是因為我們的授課方式單調，活動乏味？那么我們就該調整上課方式方法，用新穎，靈活多樣的方式，巧妙的學生的吸引他們的注意力。精心，巧妙地設計每一項活動是提高英語課堂教學質量的保障。我們既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。這些活動要根據教學內容和教學目標來制訂，完全可以讓它們靈活多樣，吸引學生的注意力。現在新的英語教材中，最困難的一個問題就是課文長，并且知識容量大，為此我們要避免知識點的羅列。我們可以把課文中的知識按照聽、說、讀、寫進行分類，然后用形式多樣的方式或活動來進行教學，如：角色扮演，作報告，記者采訪，做游戲，開火車，編順口溜，兒歌等等。必要的時候準備圖片，實物，單詞卡片等教學用具，并借助手勢，動作，表情等。所以，采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。一位老師曾經設計了這樣一個活動：把學生分為四個人一組，分給每組若干單詞卡片，要求學生在聽課文錄音，同時找出所聽到的單詞卡片。這樣做既讓學生學習了本課的主要單詞，又提高了學生的聽力能力。其效果顯著。在上七年級上冊第七單元《Your Favourite Sport》時，可以讓學生做"記憶游戲"來訓練句型"What's your/his/her hobby？"，"My/his/her hobby is ……"；"What's your/his/her sport？"，"My/his/her sport is ……"，還可以用采訪并作報告的方式來讓學生練習口語，或者讓學生用英語介紹并展示自己的愛好。為了不脫離課文，可以給他們提供一些可選擇的單詞或詞組，并限定使用的數量，或限定期使用一部分單詞或詞組。所以，課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。

　　總之，教學的根本，不僅是把外在的知識傳授給學生，更重要的是提高學生的內在素質。當前英語的課堂教學模式應是由應試教育向全面素質教育轉軌。當今英語教學主要目標之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。只有這樣，才能提高初中英語教學的效率。

　　參考文獻：

　　[1]韋繼寧.初中英語課堂教學的"留白"運用[J].科教新報（教育科研），20xx年35期

英語國培研修總結9

　　進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨勢。不少地區還進行了小學英語教學的實驗和研究，并取得了一些成功的經驗。但是，由于眾多的原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語教學與中學英語教學存在的銜接問題也越來越明顯。

　　筆者近來有機會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探討兒童英語教學問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學階段學過英語或業余學過英語的學生上初中以后，與沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在問題。其實，有關專家早就指出，應該注意小學英語教學的實際效果。有關研究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優勢（束定芳，莊智象，19 96）。

　　小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產生驕傲自滿的情緒，從而失去優勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質量以及小學英語教學與中學英語教學的銜接存在問題。

　　一、小學英語教學的質量問題

　　1.缺乏小學英語教學大綱

　　小學階段開設英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內外外語教育界及政府教育部門爭論不休的問題。小學生學習外語主要是具有年齡優勢，即如果從小開始學習外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發展程度、對母語發展的影響、其他課業的學習負擔等等。由于理論上尚未解決的問題以及現存的人力、物力、財力等問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是：集中精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學外語教育沒有提出統一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區已有地方性教學目的和教學要求，但實際指導作用并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領域的一塊“自留地”。

　　不容置疑，“自留地”外語教學的質量是沒有保證的。由于教育部門沒有統一的要求，各地區、各學校對小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設英語課。有的小學甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態度，是導致小學英語教學質量存在問題的根本原因。

　　2.缺乏適用的小學英語教材

　　缺乏適用的教材也是小學英語教學質量不盡如人意的重要原因。由于沒有統一的教學大綱，小學英語教學的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統一的教學大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大差異。內容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿意的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統性。有的教材沒有注意吸收英語教學研究的最新成果，沒有體現新的教學思想，更沒有體現兒童學習外語的特點。編排形式也過于陳舊，不利于激發學生的學習積極性。

　　多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學習環境中，外語學習的客觀規律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學手段等方面存在差異，但本質上應該是一致的。適用的教材是保證小學英語教學質量的關鍵所在。

　　3.缺乏理論研究

　　在我國外語教學研究領域里，專門研究小學生外語學習心理及小學外語教學者鳳毛麟角，有關小學外語教學研究的文獻也不多見。現有的研究大多以總結實踐經驗為主，或者是介紹本地區小規模的實驗情況。教育科研機構和大專院校對小學英語教學的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導小學外語教學實踐，也不利于小學外語教師自身素質的提高。很多教師不善于把握小學生學習外語的規律和特點，也沒有成功的教學經驗和教學方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學效果，也不利于他們培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，從而影響小學外語教學整體質量的提高。

　　二、小學英語教學與中學英語教學的銜接問題

　　小學學過英語的學生上初中后沒有明顯優勢的另一重要原因是：小學英語教學與中學英語教學的銜接問題嚴重，其中主要是重復學習。

　　根據我國現行的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，英語是初級中學的一門基礎學科，其主要目的是“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的`能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎”。初中教學大綱的適用對象是零起點的學生，大綱的要求是打基礎。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學中也主要是針對沒有學過英語的學生。這樣，在小學階段學過英語的學生與沒有學過英語的學生同班學習，肯定會造成重復學習。

　　重復學習不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學習的正常進展，甚至會產生消極影響。尤其是目前很多教材和教學思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養聽說能力，但在實際教學中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會對英語學習產生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無味的內容時容易失去興趣。如果初一的學生發現所學英語課的內容都是小學階段學過的，他們要么產生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續學習的學生恐怕不會太多。如果這樣的話，他們就不可能在英語學習方面表現出任何優勢。

　　根據教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段的學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效果的前提條件。看來，現在的小學英語教學與初中英語教學的關系還不符合這一原理。我國中學英語教學與大學英語教學的銜接問題已經引起了英語界和教育部門的重視，有關單位（如北京師范大學）還就這一問題進行了專門的研究。那么現在是否該研究小學英語教學與初中英語教學的銜接問題了呢？1994年第三次全國小學英語教學研究工作研討會上，很多代表認為中小學的英語教學應該而且必須銜接。

　　三、建議

　　1.教育部門盡快制訂小學英語教學大綱

　　制訂小學英語教學大綱已經迫在眉睫。建議國家教育部有關單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區、各類小學開設英語課的現狀，對小學開設英語課時間較長、范圍較廣的地區，全面總結其經驗教訓；對還沒有開設英語課的地區，認真考察將來開設英語課的可行性。在上述研究的基礎上，結合現行的初級中學英語教學大綱，制訂小學英語教學大綱。如果制訂全國通用的小學英語教學大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農村制訂不同的大綱；或者根據南北、東西不同地區的特點制訂不同的大綱。

　　不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是：培養英語學習興趣，培養良好的學習習慣和學習策略，利用兒童外語學習的年齡優勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎。在現行初中英語教學大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱與初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。

　　2.規范和整頓現有小學英語教學

　　在研究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規范和整頓現有小學英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設英語課。對已開設英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效，并逐步走向正確的發展軌道。在尚未制訂全國統一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區性的統一要求，使本地區的小學生畢業后，無論到哪所中學，都能與其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的統一教學。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監督和指導。

　　3.廣泛開展小學英語教學的研究，加強師資隊伍建設

　　小學英語教學的研究主要包括兒童英語學習心理的研究、學習方法的研究、教學方法的研究、教材的研究、評估標準和評估手段的研究等。要結合兒童學習英語的特點進行研究，比如語音的研究、認知學習的研究等。這些研究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導下，小學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質量。

　　在開展小學英語教學研究的基礎上，加強小學英語教學師資隊伍的建設。目前小學英語教師不僅數量少，而且教師的素質沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業生任教。小學英語教師除了應該具備一般教師的素質外，還應該在英語語音和聽說方面有較深的功底。

英語國培研修總結10

　目前，國內外對“脫離源語語言外殼”表現的研究大多集中在交替傳譯或同聲傳譯研究領域，較少在視譯研究領域。而如今，視譯作為重要的口譯訓練模式，逐漸開始在口譯教學中以獨立課程的形式出現，同時在更多國際會議中凸顯出了日益增長的重要性及普遍性，因此有必要對視譯展開更深入的研究。

　　一、“脫離源語語言外殼”的表現維度

　　釋意理論創建于20世紀60年代末，其代表人物包括Seleskovitch和Lederer。該理論的核心概念即為“脫離源語語言外殼”假說。“脫離源語語言外殼”的表現維度已有學者得出過相關結論。雖稱呼不同，但所包含的內容是一致的。

　　Setta與Motta（20xx）在基于釋意理論對有稿同傳譯語進行分析時，總結出了英法同聲傳譯中四個“脫離源語語言外殼”表現維度：1）一類解釋E1――嫻熟的、語境化的詞匯選擇；2）二類解釋E2――額外連詞，額外解釋或銜接，額外參考說明；3）一類復述P1――句子成分順序重排；4）二類復述P2――源語意義在目標語句法中重塑。

　　孫海琴（20xx）則參考了這四個維度，總結出了英漢同聲傳譯中四個“脫離源語語言外殼”表現維度：1）句子順序重組；2）解釋（無對應表達的處理、修辭手法、文化概念等的處理）；3）添加、刪除或轉化連接詞；4）詞匯與表達的創造性（單詞和表達少用標準對應詞，而是根據語境自由表達）。

　　本研究便是在此基礎上，在英漢視譯語境中對初級口譯學習者與高級口譯學習者“脫離源語語言外殼”表現的差異進行探討。

　　二、研究問題與研究方法

　　本研究結合定量和定性研究，采用以測試法和實驗法為主，由有提示回憶法和半結構化訪談為輔的'綜合性實證研究設計，以國內某外國語大學高級翻譯學院英語口譯碩士一年級學生和本科三年級學生為研究對象（各1名），通過對比兩者的英漢視譯測試的譯語，觀察是否都存在脫離源語語言外殼”表現，若存在則分析兩者表現是否存在差異、從哪幾個維度呈現差異。

　　三、研究過程

　　鑒于閱讀能力對視譯表現存在影響，本研究對被試進行了英語閱讀能力水平測試，以此確保其閱讀能力水平差距落入可控范圍內。

　　正式實驗中，在主試向被試說明各環節、被試充分了解并熟悉提示紙內容（中文主題導入和專有名詞）后，方進行測試。本研究為了控制時間變量對“脫離源語語言外殼”表現的影響，將測試材料設為以約95詞/分鐘的速度（試實驗后做出的調適，由原來的每行呈現6s調整為每行呈現7秒，制作軟件調速最小單位即為1秒）滾動呈現。該呈現速度是同聲傳譯信息輸入值的（100-120詞/分鐘）（Gerver，1969）下限。被試單擊鼠標左鍵開始測試，此時電腦會以5行L動形式、每行呈現10-15詞不等，在顯示屏上呈現測試材料。總計919詞，總時長10分9秒（含間隔時間）。

　　主試會對整個測試過程進行錄音，同時在記錄下被試在視譯過程中出現的特殊表現，如漏譯、錯譯、反復修改等。在測試結束后，立即針對被試的特殊表現（如漏譯、錯譯、反復修改等）進行有提示提問（如“此處為何譯成...？”），讓被試對該視譯過程進行回憶與解釋。最后，針對材料的主題、難度、呈現速度等問題對其進行半結構化訪談，以了解其視譯過程中的心理活動。

　　在正式實驗完成后，首先將對收集的測試錄音進行譯語轉寫、對齊；其次對轉寫譯語中“脫離源語語言外殼”表現進行特殊標示并予以統計；之后對測試后的訪談錄音進行轉寫與整理，以備結合量化數據對研究結果進行更加豐富的闡釋。

　　四、數據統計與分析

　　實驗數據分為量化數據和質化材料。量化數據包括被試譯語中的有效譯出信息比，以及“脫離源語語言外殼”表現各維度的分布情況。質化數據指通過對被試的譯后訪談進行的轉寫與分析所獲的材料。

　　1.有效譯出信息比率。本研究在語料分析過程中采用“proposition-based meaning unit”即基于命題的最小意義單位，將可操作的“命題”單位定義為：帶有述謂關系的邏輯成分（包括非謂語動詞結構、具有獨立所指的名詞化成分、獨立主格結構、表意的介詞短語等）和帶有主謂結構成分。

　　以此標準，經過語料統計，視譯測試材料用于數據分析的有效命題為163個。經計算，初級學習者的有效譯出信息比率是47.9%，丟失信息比率是52.1%；高級學習者的有效譯出信息比率是73.0%，丟失信息比率是27.0%。（有效譯出比率=譯語總命題/源語總命題；丟失信息比率= 100%-有效譯出比率）。

　　2.“脫離源語語言外殼”表現。經統計，被試譯語中主要出現五類“脫離源語語言外殼”的表現，具體分布頻次如下表。

　　差異：1）初級學習者的“脫離源語語言外殼”表現出現頻次整體低于高級學習者，各個維度出現頻次也均比高級學習者低；2）初級學習者的譯語中未出現“邏輯關系隱性化”表現，高級學習者也僅出現1次。

　　共性：在初級學習者和高級學習者的譯語中，“句子重組”表現出現頻次最高，“邏輯關系隱性化”表現頻次最低，“補充性翻譯”、“邏輯關系顯性化”、“創造性表達”出現頻次分別為2、3、4位。

　　這與孫海琴（20xx）的研究結果有所不同。在孫海琴的研究中，14名被試譯語的“脫離源語語言外殼”表現，出現頻次最高的是“詞匯與表達的創造性”。但孫海琴的實驗被試是職業口譯員，而本研究的實驗被試是口譯學習者，這其間存在的差異值得進一步探討論。

　　3.質化材料。根據訪談內容來看，被試對所選材料的語篇難度（詞匯、主題）、呈現速度、測試時間的感受有所不同：初級學習者反映語篇主題不陌生、詞匯大多認識。信息呈現速度偏快，測試時間偏長。測試方式陌生；高級學習者反映語篇主題不陌生、詞匯大多熟悉。信息呈現速度適中，測試時間適中，“稍有疲憊但可以承受”，測試方式陌生。

　　初級學習者的譯語中有出現多處詞匯、句子錯譯現象，大段漏譯，數字錯譯。結合測試時的觀察及測后提問，可得出以下緣由：1）在測試過程中有遇到消極詞匯，要么譯錯、要么因反應時間過長而錯失下文信息；2）材料呈現速度偏快，無暇修正；3）句子結構復雜，來不及加工；4）句子過長時，來不及修正語序；5）數字翻譯不熟練，反應時間較長；6）由于時間限制，有緊迫感，壓力很大。

　　高級學習者的譯語出現少量詞匯錯譯、漏譯，結構復雜句錯譯、漏譯。結合測試時的觀察及測后提問，可得出以下緣由：1）測試材料呈現時間但太過均勻，缺乏靈活性，“它（本研究測試）對時間的控制是比較嚴格的。我們平常沒有這種時間上的限制，它（平常）只是總體時間有限制，但它（本研究測試）對你單句話有限制”；2）長難句呈現時間過短，發現錯誤也沒時間修正；3）試圖給長難句“脫殼”時，因為時間有限，產生壓力，造成失誤。

　　此外，高級學習者的學習經驗和實踐經驗均比初級學習者豐富。初級學習者課內口譯課程學習32課時，已完成了初等記憶訓練、信息分析、復述練習等口譯輔助技能訓練，課后自主練習時間甚少，沒有其他培訓經驗；高級學習者，已有3年口譯學習經驗，課內口譯課程學習共計264課時，課外參加多種形式培訓實踐項目共計118小時，自行訓練時間未計。

　　五、結論與局限性

　　本研究的實驗結果表明：1.初級學習者與高級學習者在英漢視譯中均存在“脫離源語語言外殼”表現；2.二者“脫離源語語言外殼”表現具體呈現在五個維度：句子重組、補充性翻譯、邏輯關系顯性化、邏輯隱性化、創造性表達；3.總的來看，初級學習者的“脫離源語語言外殼”表現出現頻次整體低于高級學習者，各個維度出現頻次均低于高級學習者。4.“脫離源語語言外殼”表現存在差異的原因如下：1）被試在測試中承受的壓力不同，初級學習者大于高級學習者；2）被試對視譯技巧的熟練程度不同，初級學習者的學習、練習時間均短于高級學習者，因為熟練程度不夠，難以運用自如；3）視譯測試語料本身特點限制。

　　M管有所發現，但本研究存在以下局限：1、被試數量少，因此目前的實驗結果只能用于參考，接下來會增加被試數量，以提高本研究實驗結果的可信度；2、被試的失誤、修正表現各有不同，雖做了記錄但尚未進行具體分析，可做進一步研究。

　　參考文獻：

　　[1]Gerver，D.The effects of source language presentation rate on the performance of simultaneous conference interpreters[A].P?chhacker，F.& M.Shlesinger（Eds.）.The Interpreting Studies Reader[C].London/New York：Routledge，1969，53-66.

　　[2]Nilsen，A.B.&M.B.Monsrud.Reading skills for sight translation in public-sector services[J].Translation & Interpreting，20xx，7（3）.

　　[3]Setton，R.，&M.Motta.Syntacrobatics：Quality and reformulation in simultaneous-with-text[J].Interpreting，20xx，9（2）：199-230.

　　[4]孫海琴.源語專業信息密度對同聲傳譯“脫離源語語言外殼”程度的影響――一項基于口譯釋意理論的實證研究[D].上海外國語大學，20xx.

　　作者簡介：

　　張咪（1993-），女，漢族，浙江蘭溪人，研究生，文學碩士，研究方向：英語翻譯。

英語國培研修總結11

　　20xx年11月，我有幸參加了XXX骨干教師“國培計劃”教師培訓。這次培訓給我們提供了一個再研究、再提高的機會，讓素昧平生的我們聚集在一起相互交流，共同研究，取長補短，共同提高。通過這次培訓，收獲很多，眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，很多疑問得到了解決大概開導。我們不但學到了豐富的常識，進一步提高了業務素質

　　在研修期間我認真做讀書筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領會在心里、落實在教學實踐中。關于師德的講座，通過研究，我更加認識到新時期應該怎樣做才能成為一個真正的好老師。我努力提高自身的職業道德修養，努力提升自己的專業素質，愛崗位、愛學生、愛教育，把教育事業作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無聞的耕耘者。通過對教師專業化相關課程的研究，讓我了解到了當前國際國內對教師專業化的迫切要求，了解到了教師專業化的重要性和有效途徑，讓我找到了發展的方向和途徑，極大的促進了我的`專業成長。

　　通過本期研修研究，我對教學有了更深刻的認識，“教學的宗旨是要激發學生的研究興趣。教學方法要靈活多樣，在教學中創設生動的知識情景，促進學生創新思維的發展，提高研究效能。在教學中應該堅持用現代的教育思想理念以科學的態度和方法，努力減輕學生負擔。并創造一個民主和諧寬松的課堂氛圍，讓學生極大膽的參與了各個教學活動，使學生真正成為教學中的主體。

英語國培研修總結12

　　為應對經濟全球化對人才對外交流能力和素質要求的提高，培養符合國際競爭需求的復合型人才，高校紛紛開設雙語課程。在學生修讀了經濟學和金融學基本原理之后，開設金融營銷雙語課程，通過英文原版教材熟練地運用漢語和英語進行學科知識的教與學，學習國外先進金融營銷理論與實踐，這既有利于學生夯實專業基礎知識，提高獨立的判斷、分析及解決實際問題的能力，又能架設一座由母語專業知識體系到外語專業知識體系的橋梁。但從教學效果看，存在諸多問題。如學生雖對金融營銷雙語課感興趣，充滿期待，但純概念式的授課漸漸讓學生覺得索然無味，感覺根本學不到有用的東西而熱情消退等。為解決教與學，理論與實際的矛盾，在雙語教學中引入案例教學不失為一種好方法。

　　一、雙語教學與案例教學的結合

　　案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。在金融營銷雙語教學過程中采用案例教學，其意義在于，首先，通過金融營銷案例對營銷實踐內容和相關材料介紹，引導學生理解和進入特定事件的場景，學生經過獨立思考或集體討論，識別、分析和解決案例中的具體問題，借以加深理解和掌握所學知識，提高理論應用和實際操作能力，同時可培養學生的參與意識、團隊意識和協作精神。其次，案例教學法增加了教學過程的靈活性和趣味性，它可使枯燥乏味的雙語課堂變得生動活潑。而興趣和求知欲又可以激勵學生克服語言障礙，走出“要我學”的被動，進入“我要學”的學習境界。再次，能使學生體會到英語學習的意義，同時也創造了學生用英語交流的語言環境。案例分析的課下準備更拓寬了學生英語閱讀范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創造了課外英語使用環境。最后，案例教學要求教師熟練掌握案例的內容，背景，理論知識，要求教師在教學中的地位由“教學”轉變為“導學”等，這些都要求教師轉變觀念，促進其提高教學水平與技能，積極進行更多的資料準備。

　　二、雙語案例教學具體安排

　　1.案例選擇。案例選擇是案例教學的基礎。雙語課程中的案例可分為自編案例和引進案例，兩者各有優缺點，前者能實現與國內金融企業實際情況相聯系，沒有語言和文化背景的障礙，易于理解和把握，但由于缺乏第一手材料和深入企業實踐，質量普遍不高，綜合性大型案例更是很少。國外已經成型的案例較多，且能較為詳細地介紹案例的發生過程，但是一方面由于案例隱含文化背景，價值理念的差異，導致學生甚至是教師對國外許多案例不能深入理解和學習，容易出現以偏概全的情況；另一方面，國外實際情況與國內情況存在差距，以這種脫離中國實情的案例進行案例教學，往往無法緊扣國內的實際情況。案例的選擇首先要在兩種案例來源中進行平衡，教師需在充分閱讀國內外案例，了解案例的背景的基礎上，針對學生已有的理論知識結構有針對性地精選案例，以利于學生確實能夠運用所學的理論知識去分析、解決案例中所存在的問題。案例的選擇雖然主要由教師完成，為了提高學生學習的積極性和主動性，可鼓勵學生將自己搜集到的與教學內容相關的案例提供給教師，再由教師篩選。在此過程中學生主動性和熱情產生了，這樣既幫助教師搜集案例，又能促使學生主動查找與學習和案例有關的'知識。

　　2.案例課前研究。案例課前研究是要求學生在教師的指導意見下按照教師對案例設計的意圖進行反復修改，并提出問題，以引導學生進行更深或更廣的思考和研究。具體來說，首先，將學生按照實際上課人數平均分成若干組，每組人數以4～6個為宜，小組內部分工由該組學生自行安排，以培養學生的組織協調能力，但首先需由小組內部推選一名組長，主要負責聯系、組織工作。其次，提前兩周將案例公布，由教師提出與案例內容、案例分析過程的核心點相互照應，與教學內容、理論觀點相互呼應的思考題，要求所有學生事先閱讀、思考，并于第一周內提交一份閱讀報告初稿。最后，教師根據案例教學期望目標對其初稿進行認真修改并反饋，引導學生查找更多資料、專業文獻進行深入修改。在確定其報告內容無誤且滿足教師要求后，才可以進行課堂報告與討論。每次修改教師都應鼓勵各組成員進行討論，共同完成。最后的修改稿未達到質量要求的，教師不應允許其進行報告，且視為該組學生自動放棄，期末該組全部學生的案例討論成績為零。這樣的制度安排應在學期初的第一堂課就明確告知學生，并強調會嚴格執行，以促使學生重視案例討論。

　　3.案例課堂報告與討論。課堂報告與討論是案例教學的重點。首先，教師應對案例進行補充性說明，使學生進一步理解其中的內容，背景，要求，做好準備，擴充思路。其次，要求每個小組派出一個報告人對全組同學的研究成果進行報告。每組報告時間控制在3～5分鐘，報告時間由教師嚴格掌握。在報告結束后教師應對該組同學的報告情況做一個以鼓勵性為主的簡單評價，肯定學生的成績和努力，提高學生的積極性，同時提出可改進之處。最后，教師在評價報告后，應引導全班學生圍繞該案例進行討論，可要求該組同學對報告中沒聽清楚、沒聽懂的地方進行解釋，也可提出報告中的疑問，發表自己的意見并與報告小組成員討論，如果對報告中提到的任何內容有自己的想法時也可提出與大家分享。在其他同學提出問題后，包括報告人在內的所有組員都有站起來回答的義務。教師應鼓勵每個組員都能參與到討論過程，以體現其共同參與了案例的研究與學習。在一個同學的提問與回答過程中，其他同學若有想法也可舉手參與討論。為調動學生參與討論的積極性，可借助課堂加分。如只要是主動起來回答問題或者提出問題，不論對錯，都記錄一次，學期末記錄次數前10%的學生，期末成績將獲得一定加分。對于案例報告人可給與更多加分以作為鼓勵。

　　討論效果如何，很大程度上取決于教師的引導能力，第一，教師應幫助提問者明確所提問題、幫助回答者總結要點，并在雙方問答結束時略作總結，讓學生明確問題的重點，應盡量給予積極肯定，以鼓勵其他同學主動參與。第二，在冷場時教師可以聽眾的身份向報告小組提幾個問題，打破僵局，維持討論氣氛，使討論得以順利進行；在小組成員回答不了問題時，教師應引導其他同學嘗試回答，并由教師最后給與解答；在報告所涉及的內容中與現實熱點話題密切相關時，教師可以將其適當引入，以提高學生的討論興趣，同時拓展學生視野。第三，掌握討論主動權，集中學生的觀點和意見，引導討論向有意義的方向發展，漫無邊際的爭論不利于達到教學目的，也是課堂討論大忌。

　　4.案例總結與報告。課堂討論結束后，教師應要求每組提交一份完整的案例分析報告。報告應包括對該案例的介紹與分析，所運用到的理論知識，在討論中得到的啟示，有哪些不足等。研究報告應由每個小組成員的簽名，并附上小組討論的記錄，以促使每位同學都能積極參與到案例的討論。通過撰寫總結報告可以使學生再現討論過程，加深案例的印象，鍛煉學生概括總結能力和書面表達能力。

　　5.成績評定與案例整理。原則上應從以下幾個方面來評定每一小組的成績：第一，是否運用所學理論，通過要求運用所學理論促進學生學會和掌握理論聯系實際的方法，培養學生解決類似案例中實際問題的能力。第二，英語表達情況，提醒學生雙語課程必須注重英語的運用。第三，小組工作努力程度，教師應能夠從其工作成果中看出所付出努力，若小組付出努力較多、態度認真、文獻資料查找全面，且能夠認真按照教師的修改建議進行思考和修改，即使結果未達到教師的期望，也應在成績反應出其努力程度。但對于小組工作努力不夠、內容不充實的，即使其報告技巧好，能吸引大家的興趣，也不應給予高分。第四，小組成員的參與情況。最終的成績應能公平、合理地反映各小組的綜合工作成果。教師應在開學初告知學生成績評價原則。

　　案例學習結束后，教師可根據學習效果來評價案例的選擇難易程度是否恰當，案例報告及課堂討論是否實現教學目標等，為下一學年金融營銷課程雙語案例教學進一步篩選、整理案例。

　　三、雙語案例教學中應注意的問題

　　金融營銷學是一門實踐性很強的課程，教師要充分認識到這一點，因此要充分利用案例教學的特點來培養學生分析問題、解決問題的能力。在雙語案例教學過程中還應注意以下幾個問題：

　　第一，選用合適的原版教材是保證雙語案例教學效果的關鍵，原版案例的內容一定要對學生的能力和智力構成挑戰。同時，教材的選擇要適應學生接受能力，保證教學目標的實現。

　　第二，在教學中，一定要克服國內多年來傳統教學的慣性，改變重課堂理論知識講授，輕學生能力培養，教師單純教，學生單純學的傳統教學思維和方式。

　　第三，教學要循序漸進。在教學初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業術語、定義、原理和復雜的語句，可利用多媒體課件用中英文雙語表示，并將教科書中冗長的長句，用簡單清晰的短句表達，這樣有助于學生深入理解案例，并可減少部分學生因語言障礙而產生的畏懼心理。隨著教學的深入，應逐步減少中文講授的比例，并要求學生盡量用英文表達自己的觀點和思想，培養學生使用英語理解和學習課程內容的習慣。

　　參考文獻：

　　[1]余光英，等.基于“三位一體”功能的金融營銷學項目教學研究[J].學理論，20xx，（3）：216-217.

　　[3]王金玉，等.案例教學法在高校經濟類雙語教學中的應用[J].老區建設，20xx，（20）：55-56.

　　[4]羅瑞榮.雙語課程實施案例教學的四個難點[J].華東交通大學學報，20xx，（12）：237-239.

　　收稿日期：20xx-06-19

英語國培研修總結13

　　20xx年9月，我有幸參加了“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程的培訓。我十分珍惜這次學習機會，積極認真地參與了培訓的全過程。回顧培訓期間的點點滴滴，縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析，也有觀摩課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。這段時間的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長。認真聆聽了英語教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論；也與班上的各位優秀的教師一起進行了學習探討和交流，不但加強了理論和專業知識的學習，也與同行們一起進行了課例研究。可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。

　　一、提高教育思想，開闊改革視野。

　　為期兩個多月的培訓學習，讓我著實過了一把當學生的癮，每天按時完成作業，使自己變得更加充實，同時，通過這個平臺也看到了一個教育者所必須的遠見卓識，站在了教育視野的前沿。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想方法的.探討，并向我們介紹了全新的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮，耳目一新。

　　二、通過學習理論，不斷應用實踐。

　　作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的英語教學工作。在培訓過程中，我把自身對英語新課程標準的理解與組內的老師交流，與學校同事探討，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。

　　同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

　　結合我們學區正在搞高效課堂研究，我把所學到的相關教育教學理論和業務知識充分運用到校本教研活動中去，再結合自己班級學生，效果比較明顯。讓我充分認識到，好的教學方法會起到事半功倍的效果。

　　三、加強專業知識學習，做專業型教師。

　　培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，每一課我都認真傾聽，細心揣摩，通過網絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰，敢于創新。可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發了我的教學活力，讓我更加執著地撲在初中英語的教育教學上。俗話說得好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業知識的學習，不斷的為自己充電。

　　四、以課例研究為載體，促進教師專業化成長。

　　課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。教師的職業成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。此次培訓我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動。

　　在歷時兩個多月的培訓過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。在執著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的

　　人因為課例研究走在了一起，通過親密無間的合作，成為一個具有凝聚力的團隊。我們堅信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。

　　五、后續方向

　　1、我將這段日子學習的教育理論投入到實踐教學中去，為做科研型老師而努力。

　　2、加強學習。除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極參加課改、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。

　　3、認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”。

　　4、加強與專家、同行的交流，讓智慧碰撞，讓“國培”播下的“種子”生根、發芽、結果。

　　總之，參加國培是一個極好的學習機會，在此我要感謝組織國培工作的所有工作者、各位專家和簡陽市英語工作坊主，給我們西部農村教師提供了這個學習平臺，我會以國培學習為契機，帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀念，改進教學方式，提高教學效率，爭做一名出色的教師。

英語國培研修總結14

　　一、研究背景

　　高職高專教育的目的是為社會培養高級應用型人才，高職英語教學應著眼于高職教育的職業屬性，重點培養學生的英語應用能力和獨立自主的學習能力，為他們的終身學習創造條件。但高職英語寫作教學現狀與實際培養目標之間存在著巨大的差距。筆者根據自己在高職多年的英語教學實踐，總結出影響學生英語寫作能力的主要因素包括以下幾個方面：

　　1.學生自身的原因

　　學生現有的知識水平、自身對于英語學習的觀念、學習動機、學習風格和學習策略等都制約著他們的英語學習成績。目前高職院校絕大多數學生的英語處于中低下水平，語言基礎知識相對薄弱，學習觀念不強。雖然有些學生已經意識到學習英語的重要性和緊迫性，但他們沒有持之以恒的學習習慣，加上學習能力不足，最后導致高職院校學生的英語寫作水平低下。

　　2.教師教學方法方式的原因

　　目前，高職院校英語寫作教學仍然固守以教師和教科書為核心、自上而下的傳統外語寫作模式，授課方式和授課內容集中在抽象的講述和簡單的摹仿寫作練習。這種英語寫作教學模式造成教師和學生都投入了大量的時間與精力，但收效甚微。

　　如何提高學生的英語寫作能力成了高職英語寫作教學一個難以突破的“瓶頸”。為解決上述問題，筆者將語料庫語言學理論引入高職英語寫作教學課堂，探索了一種將傳統的“以教師為中心的知識傳授型”教學模式轉變為“以學生為中心的知識探索型”的教學模式，試圖幫助教師和學生走出現在高職英語寫作教學的困境。

　　二、理論基礎

　　寫作教學研究成為近年來國內外二語寫作教學研究的一個新動向。基于學習者寫作語料的研究又成為近期國際二語寫作研究的四個方面的重點趨勢之一。其中，第四個重點趨勢“運用寫作語料庫研究和描述中介語的發展規律與特點”是基于現有的語料庫進行作文研究。它使用語言統計的分析技術，將研究重點放在大量的中介語真實材料上，可以進行深入而真實的研究，并且大量的作文語料可以長期保存、復制、檢索，為驗證性研究提供了可能。

　　語料庫語言學方法是20世紀六七十年代英語語言學發展的新的產物，也是外語教學領域的一個熱門話題。語料庫是基于大量真實的語言資料，以電子形式收集的真實語言文本數據庫，利用語料庫進行語言研究和外語教學研究已成為語料庫最重要的應用方向。目前國際已建成的語料庫多為通用語料庫，代表性的英語通用語料庫有：英國國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）、英語文庫（Bank of English，簡稱BoE）、美國國家語料庫（American National Corpus，簡稱ANC）等。這些語料庫一般容量龐大，常常達到數億詞，并且包含了多種不同屬性的文本。我國的英語預料庫建設開始于20世紀90年代中期，近年來已出版的大學生英語寫作語料庫有三個：一是中國英語學習者語料庫（International Corpus of Learner English）；二是中國英語學生口筆語語料庫（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是體驗英語寫作學習語料庫（Experience English Writing Database）。體驗英語寫作學習語料庫是一個開放性技術平臺，包含了寫作學習語料庫、自我評估語料庫、寫作研究語料庫三個子庫，共有3000篇學生英語習作和其他類型的寫作語料，約80萬詞，每篇作文都有教師的批改和評語，為我國的英語寫作教學提供了十分珍貴的語料參考。

　　本研究正是運用語料庫語言學進行二語寫作教學研究的延伸，它建立在下列條件與需求上：目前語料庫語言學的發展和多個英語寫作語料庫的建立為英語寫作教學提供了寶貴的技術支持；高職英語寫作教學的困境急需教師找到有效的解決辦法。結合這兩方面，本研究提出將語料庫語言學的寫作理論、英語語料庫的現有成果與高職英語寫作教學相結合，探索一種以網絡語料庫為驅動，“以學生自學為主，教師輔導為輔”的英語寫作教學新模式。在實際操作中，教師以網絡語料庫中大量的鮮活真實的語料為參考，引導學生自主選擇寫作主題，查閱寫作材料，激發學生寫作學習的積極性、主動性，最終實現培養學生自主學習語言能力的目的。

　　三、研究現狀分析

　　目前，我國運用語料庫方法開展的英語寫作研究不斷出現新的成果，但大多以大學公共英語教學為研究對象，研究的領域也多集中在詞匯、句法和語篇層面，針對英語寫作教學，尤其是高職英語教學的研究還處于探索階段。對高職英語寫作教學的研究大多還停留在對現狀的研究上，或分析造成現在高職英語寫作教學的“瓶頸”問題，或指出現在高職英語寫作教學模式陳舊，試圖找到一種切實有效的教學方法。較有代表性的`是滕延江等提出的“基于語料庫的英語寫作教學”理論。滕延江在《基于語料庫的英語寫作教學新模式》一文中提議教師可以檢索一個語料庫，根據語料庫的內容搜集寫作素材，當學生遇到表達方面的問題時也可以查詢語料庫，查看本族語是使用哪些詞匯和句型表達的，從而有效地增加英語規范文字和規范句式的輸入，利于學生進行仿寫，構成師生共建教學內容的模式，最終提高學生的英語寫作水平。

　　在本研究中，教師以“引導學生查閱英語寫作語料庫，自主選題練習寫作”為切入點，提出了“基于網絡語料庫的高職英語自主寫作模式”的觀點。一方面網絡語料庫為教師提供了大量的寫作課參考素材和改變現有英語寫作教學模式的可能；另一方面通過使學生接觸語料庫中大量鮮活的英語寫作語料，加大了對學生的英語語言輸入，刺激了學生的寫作興趣點，培養了學生自主學習的能力。

　　本研究的主要內容為：高職英語寫作課堂教師“教什么”和“如何教”；學生在寫作過程中“寫什么”和“如何寫”；學生在解決英語實際應用問題時“怎么辦”。

　　四、研究設計

　　本研究以某高職院校機電專業三年級學生作為研究對象。整個研究設計分為以下階段：

　　1.第一階段：將網絡語料庫引入英語寫作教學

　　根據高職畢業生的崗位需求和《教學大綱》的要求，高職學生英語寫作教學的主要內容是應用文體寫作，包括卡片寫作、通知、便條（如：請假條、邀請便條、感謝便條、取消約會便條、接受別人邀請的便條，以及向別人表示感謝、問候和表示哀悼的便條等）、求職信、個人簡歷、求助他人寫推薦信、推薦信、私人信件、公函、提要寫作等。但統一使用的教材難以滿足不同英語水平的學生和不同專業的需求，教師在教授過程中苦于尋找合適的范文，耗費了大量的時間和精力。

　　將網絡語料庫引入英語寫作教學，教師可以為學生提供一些免費的英文學習網站或英美國家的英語語料庫，利用網絡語料庫中豐富的、鮮活的英語語料，作為英語實用文寫作課的范文。同時，針對高職學生學習自主性較弱的特點，教師必須首先對學生的學習進行一定的介入，才能培養學生一定的自主性學習能力。教師可以引導學生通過Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，進行自主學習。學生還可以在網上免費注冊使用一些語料庫，如楊百翰大學提供的1億詞次的英國國家語料庫和4億詞次的當代美國英語語料庫。主要查詢詞語的搭配、句子的結構等，參考語料庫中真實的語料來進行規范的英文表述。

　　2.第二階段：利用網絡語料庫進行作文的自我修訂和同伴修訂

　　傳統的寫作教學中，學生在課堂或者課外完成初稿后，一般上交作業由教師來修改錯誤。但由于高職院校英語多采用大班教學，教師很難保證能及時批改每篇作文。另外，對教師批改的作文，學生大多不會關注錯誤的修訂，直接的后果就是同樣的錯誤還會在學生的寫作中再三出現，而采用新的寫作修改模式，學生可以利用語料庫檢索的方法來提取完整語塊或修正所使用的語塊錯誤。學生在完成初稿的修改后，保留修改痕跡，把作文上交由教師進一步的評閱，這樣可以大大降低教師在繁重的語言形式上的修改，因為教師可以把批改的重心轉移到內容結構層面。

　　3.第三階段：基于網絡的英語自主寫作

　　將網絡語料庫引入外語課堂后，可以有效地轉變學生的學習模式，培養學生自主學習的能力。在網絡語料庫寫作課堂上，學生可以直接接觸語料庫與現代真實的語言信息，學生會感到視野寬闊，從被動地死記硬背范文變為主動地到語料庫的海洋中去發現吸收真實語言。教師可以激發學生的學習積極性，對學生的寫作提出階段性的要求，要求學生在寫作的過程中自主地利用網絡語料庫來解決寫作過程中遇到的個性化問題。

　　五、結語

　　本研究是在前人將語料庫引入英語寫作課堂教學理論論證的基礎上，進行的一項探索性教學實踐研究，是對“基于語料庫的英語寫作模式”在高職英語教學這一特定的環境中進行的例證。在研究中，教師引導學生通過網絡語料庫學習真實的語言材料，以激發學生學習英語寫作的熱情，培養學生自主學習的能力，從而最終實現高職英語教學培養學生英語應用能力和獨立自學能力的目的。本研究力圖為高職英語寫作教學提供新的教學方法，也為新語言學理論指導下的培養英語其他方面的能力提供新的思路。

　　參考文獻：

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英語國培研修總結15

　　很高興參加了20xx年國培小學英語培訓學習。在學習中，我對新課程改革的理念有了新的認識。明白了不斷提高專業素養是我們基層教師必須做的事情。時光飛逝，轉眼間，兩個月的學習即將結束。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。通過這次的學習我提高了認識，提升了學習理念，豐富了專業理論。現總結如下：

　　一、通過培訓，提高了認識。

　　雖然剛上一年的英語，可我清楚的認識到，新課程改革對教師提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們的教育教學工作。不斷提升自身素質和教學水平，不斷總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對教師的要求。網絡研修，不但有利于我們自主安排學習，減少工作與學習的矛盾，而且有助于我提高學習效率和實踐應用的效率。

　　二，通過培訓，提升了現代教育的技能。

　　兩個月的培訓，既有理論上的提高，知識上的沉定，也有教學技藝的提高。本屆英語教師培訓，內容豐富，形式多樣：有教授的專題講座，有各位教育教學專家的專題報告，有學員的實踐課例，觀摩課，互動討論等。各位專家用質樸的言語，淵博的'知識，先進的教育教學理念來點化我在教學中的不足之處和疑問。

　　特別是持此培訓特別注重理論聯系實際，在提升學員理論知識的同時回歸課堂，各指導老師指導教學實踐，通過聽課，評課，指點迷津。從而使學員們的教學水平提高迅速。

　　三、通過培訓，夯實了專業知識基礎。

　　通過這次培訓，我認為作為一名英語老師，必須有淵博的知識，熟練的操作技能，良好的思維品質和獨特的人格魅力。整個活動以學習、討論的形式開展。研討活動異常熱烈。這種開放式的，自由式的學習讓各學員之間互相學習，交流經驗。從而在以后的教育教學工作中一定會揚帆遠航。

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