做一個(gè)有思想的班主任——教學(xué)，方以無用為大用

　　莊子言：人皆知有用之用，而莫知無用之用也。誠然，教育本身具有其功利性，我國自古便有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)價(jià)值觀，因此也為我國培養(yǎng)出一大批經(jīng)世致用的優(yōu)秀人才。然而，隨著社會(huì)風(fēng)氣的改變，在社會(huì)大環(huán)境的影響下，教育的功利性逐漸甚囂塵上，在教學(xué)中，一些老師急功近利、過于追求短期效果的現(xiàn)象屢見不鮮，忽視了要成才先成人的重要性。作為班主任，一名統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)學(xué)生的掌舵人，更是應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起幫助學(xué)生成人的責(zé)任。如何成人？私以為即要改變?cè)瓉碜非蟆坝小钡挠^念，放眼于“無”。

　　傾聽一朵花開的聲音，即要做一個(gè)無知的班主任。工作教學(xué)中，學(xué)生往往是忠實(shí)的聽眾，無條件地接受老師的教導(dǎo)。而老師作為掌握話語權(quán)的主體，卻常常忽視學(xué)生的聲音。在漠視中輕易對(duì)學(xué)生做出判斷，缺乏科學(xué)的舉措，導(dǎo)致誤會(huì)和矛盾產(chǎn)生。據(jù)調(diào)查，近年來多起校園暴力悲劇的發(fā)生，也多與班主任缺乏耐心的傾聽和溝通有關(guān)。真正的傾聽是建立在平等與信任之上的，需要老師全身心投入，走下講臺(tái)，以一顆平常心像朋友一般與學(xué)生敞開心扉，做一個(gè)無知者，將話語權(quán)交給學(xué)生，在聆聽中接納、包容、理解。就像加拿大著名教育家馬克思·范梅南說：“一個(gè)真正的發(fā)言者，必須是一個(gè)真正的傾聽者。”

　　欣賞萬物點(diǎn)滴的成長，即要做一個(gè)無能的班主任。每個(gè)人都渴望得到賞識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，老師的贊賞與鼓勵(lì)更能使其堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生極大的成就感，發(fā)揮內(nèi)在的潛力。這就要求班主任放下“教導(dǎo)者”的身份，改變“好為人師”的說教與訓(xùn)斥。轉(zhuǎn)而為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)者”與“欣賞者”，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是會(huì)閃光的星星，用積極的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，平等地引導(dǎo)、適時(shí)地稱贊，在給予學(xué)生自信的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和欣賞他人，提高學(xué)生的交往合作能力，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

　　扶植幼芽茁壯的生長，即要做一個(gè)無用的班主任。既為“無用”，一方面不以功利的需求促使學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為知識(shí)而學(xué)習(xí)而非為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，培養(yǎng)自己各方面的能力；另一方面，老師應(yīng)適當(dāng)學(xué)會(huì)放手，留給學(xué)生思考和想象的空間，在班級(jí)工作中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開展富有創(chuàng)意和成效的工作，既審時(shí)度勢(shì)，又能拓寬思路，在老師的幫助與扶持下，提高學(xué)生與班集體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛能，并努力幫助其培養(yǎng)自己的能力。

　　引導(dǎo)生命正確的路徑，即要做一個(gè)無欲的班主任。壁立千仞，無欲則剛。班主任作為班級(jí)的帶頭人，言行舉止間都起到了重要的示范引導(dǎo)作用。比人更難管的是自己，班主任自身是否能夠自覺遵守規(guī)矩，更體現(xiàn)了一種品德和修養(yǎng)。所以，班主任首先要將自己致力于規(guī)矩之下，增強(qiáng)自身的自覺性，把握全局，樹立責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律觀念，靠制度規(guī)范約束自己的言行。此外，班主任心中還應(yīng)常存修心之念，如《大學(xué)》中所言：君子必慎其獨(dú)也。唯嚴(yán)于律己，才能將良好的習(xí)慣言傳身教于學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，起到真正掌舵人的作用。

　　所謂無用之用方為大用，在實(shí)用主義早已深入人心的當(dāng)今，班主任更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只重視知識(shí)和能力的'教育無法支持學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)生只有先成長為人，才可能培養(yǎng)為棟梁之才。成長從來不是一件急于求成的事，教育的目的也不僅是傳授本領(lǐng)，更在于喚醒學(xué)生的自律、自覺和自省，激發(fā)他們潛在的志趣、能力與愛好。個(gè)體生命應(yīng)是和諧、寧靜、美好的，在這一“塑造個(gè)體生命”的初級(jí)過程中，班主任應(yīng)起到“無用”與“疏通”的作用，促發(fā)、培養(yǎng)、為學(xué)生積蓄“生命的力量”，讓學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。

　　無為而無不為，知足而知不足。班主任的教育思想與行為決定了班主任的教育行為及其對(duì)自身工作的理解，只有時(shí)刻在教學(xué)工作中反思，以科學(xué)的方法接近學(xué)生、了解學(xué)生，方能成為一名合格的班主任。

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