&nbs p;如何提高低年級學生的計算能力

【摘要】計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。所以提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。 

　　【關鍵詞】興趣；習慣；算例；計算 

　　從剛開始工作到現在，一直從事于小學低年級的數學教學。這幾年也深刻的體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養。如何培養孩子的計算能力呢，我認為重點從以下方面進行訓練。 

一、要熟練的掌握“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。低年級作為關鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學習對學生今后的繼續學習將會產生深遠的影響。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由一個簡單的問題組合而成的。無論是兩位數乘除兩位還是兩位數乘除三位數，或其他更復雜的計算題，它們的基礎都是“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎的知識不過關，達不到不假思索、脫口而出的程度造成的。如果“10以內的加減法”、“20以內的加減法”“九九乘法口訣”沒有熟練撐握，到了中高年級必然算不快、算不準。 

二、激發學生的興趣

　　計算做得久，學生就會感覺到枯燥。要提高學生的計算能力，首先要讓學生對于計算有一定的興趣，讓學生在學中樂、樂中學。只有產生了一定的興趣，學生才會在興趣的激勵下嘗試各種各樣的計算策略畢業論文，提高自己的計算能力。比如，教師在培養學生對于計算的興趣時，可以讓學生在游戲、競賽當中學習；在有限的時間內口算、自己編計算題等。多種形式訓練的展開，有助于學生對于計算產生興趣，并且還能夠在一定程度上培養起良好的計算習慣.

三、重視對口算、估算能力的培養

　　要讓學生的運算能力有所提高，首要任務就是要讓學生的口算、估算能力有所增長。口算、估算能力是學生進行簡便運算的基礎，也是構成計算能力的重要部分。只有口算、估算能力提高了，學生的筆算能力才會加強。因此，每名學生都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。教師除了教材中的口算題目外，還應該再精心編制一定數量的，涉及面廣的口算練習題，采用各種策略畢業論文讓學生在課余時間進行反復的練習，將口算作為一項經常化、長期化的訓練，使其處于整個數學的教學過程，循序漸進，逐步提高學生數學計算的快捷性。

　　培養學生的估算能力很重要，其中新課標中就把培養學生的估算能力列入到了教材中，從中就不難看出估算能力的重要性。估算在數學計算以及實際生活當中都有很重要的位置。在平常的課堂計算學習中，在計算前可進行估算，使學生合理靈活地運用多種策略畢業論文去深思不足。在計算后對結果也進行估算，可以使學生獲得有價值的檢驗。估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算能力，一能幫助我們預知計算結果，提高數學計算與淺析碩士論文能力；二可以解決實際生活中遇到的具體不足；三可以檢查計算的結果是否基本正確。口算不僅要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規定時間內考滿分的要及時給予一定的獎勵，引起學生對口算的重視，另外要注意口算是家庭作業中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來。這樣才把口算這項能力提高起來。

四、使學生熟練掌握運算法則

　　熟練掌握必要的運算法則，對于學生計算能力的提高有顯要的幫助，熟練掌握各類運算法則是學生提高數學計算能力的基礎，是其立足點和出發點。有些計算學習對于學生來說其實很簡單，就算教師不教，大部分學生也會進行正確計算。

　　但是作為教師，決 只滿足于學生會算，而是讓學生從解決不足的過程中明白為什么這么算，理解算理，總結出法則，體驗知識形成的整個過程。小學階段計算的學習都要進行四則運算--加、減、乘、除，而不論是整數、小數還是分數，每一類數的每一種運算都有自己特定的計算策略。正所謂“知其然，知其所以然”，計算教學要在領悟算理的基礎上掌握算法，最后形成計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的。尋求算理算法的和諧統一是正確計算的前提條件。

　　五、重視錯題的分析 

　　學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法--寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。 

　　六、幫助學生弄清算理，揭示規律 

　　在計算教學時，要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然，這樣，計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。低年級學生直觀思維占主導，逐漸向抽象思維過渡，心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。在