三化課堂需要用心經營

甘肅寧縣城關小學  張朝陽  郵編：745200 電話：13884103781

關鍵詞：小學數學課堂；兒童化；生活化；活動化；出發點；結合點、對比；關系

“三化”即兒童化、生活化、活動化，是以兒童成長為圓心，以生活空間為半徑，以探索活動為動力的教學活動，脫離兒童的課堂是隔靴搔癢，脫離生活的課堂是無本之木，脫離活動的課堂是死水一潭。但引入三化不等同于構建三化，課堂要有三化，更要善于經營三化，不善經營者視三化為分神、增耗、無為、降效的瘟神，善經營者視三化為凝神、聚力、減負、增效的法寶，用心經營三化，課堂必將更加年輕、新穎而靚麗。

下面筆者結合自己的教學實踐，從四個方面談談自己對經營三化數學課堂的點滴思考，與教育工作者商榷：

一、 洞察秋毫，關注四個出發點。

1、以課程標準為出發點，關注新課的生長點和著力點，宏觀把握教材體系。

通過學習課標和教材，熟悉課程體系和教材的編排體系，給新課準確定位，從而找準知識的結合點和生長點，確定教學的著力點，如《兩位數乘兩位數》的教學，前一個承接點是《一位數乘兩三位數》，知識的生長點是位值含義、乘法意義及一位數乘兩三位數的方法，那么教學的著力點應是算理探究和算法優化，并為后續學習多位數乘法做好鋪墊。

2、以教學目標為出發點，捕捉兒童生活場景，創設有體驗的生活情境。

情境要為目標服務，情境要貼近兒童生活，從教學需要出發創設有體驗的生活情境，學生才能感到親切而自覺接納和參與，才能喚起兒童的生活經驗和探究需要，成為達標的手段。如教學《積的近似值》時，我模擬商店購物的情境：每千克果凍12.25元，雇客甲買了0.5千克，要付多少錢？在富有趣味性和現實性的情境挑戰中，學生開始了近似值的思考與探究，教學不再枯燥，數學不再遙遠，達標不再困難。

3、以教材體例為出發點，關注兒童成長價值，設計巧妙生動的數學活動。

活動是兒童成長的空間，是教學內容的載體，不同教材適合不同的數學活動，而數學活動的設計取決于兒童在此中有何收獲、有多大收獲，如統計圖表的教學適合組織真切的統計活動,在統計體驗中總結策略、感受價值;代數知識的引入則適合“發現規律--概括規律--驗證規律--應用規律”的演繹活動，從系列活動中感受符號化的簡約和慎密。

4、以學情教情為出發點，確定教學重難點，合理把握教學脈搏。

學生的知識儲備和掌握情況是新課開始的基點，學生的探究意識和探究能力是新課推進的內因，教學互動是教學實施的保障，熟知教學現狀是準確定位重難點的前提，必要時要做一定的調查研究，難點突破要巧、重點攻克要實，圍繞重難點的突破合理把握教學節奏是教學中的時間藝術。如體積單位換算的教學中，進率是難點、換算是重點，我班學生形象思維較強，我讓學生通過實驗用較短的時間感悟進率，而將較長時間放在單位換算的練習應用上，促進學生能力的形成。

二、水乳交融，重視四個結合。

1、數形結合，重視活動構建數學模型的功能。

動手操作、數形結合、構建數學模型是小學數學教學的主要策略，也是提高課堂實效性的首選策略，如《分數乘分數的意義》學生難以理解，教學時，我讓學生在圖示過程中體會分數乘分數的意義，如1/2*2/3，先讓學生在給定長方形中通過平均分找出1/2并涂上單色，然后將找出的1/2通過平均分找出其2/3并涂上雙色，再觀察涂雙色的部分是整個長方形的幾分之幾，與1/2*2/3的積1/3有什么聯系，從而理解1/2*2/3是求1/2的2/3是多少，體會由2/3到1/3的“單位1”發生了什么變化，知道求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算，理解意義并能用意義解決問題，這就是一個建模和脫模的過程。

2、表里結合，重視過程到結論的內化。

在課堂上往往會出現學生對活動過程很感興趣，但對結論的歸納總結卻比較漠然的現象，學生僅關注活動中游戲、操作的一面，而缺少透過現象看本質的思考，活動只停留在淺表層，如學習分數的基本性質時，老師們常常會創設這樣的情境：唐僧師徒分吃一個西瓜，八戒分得1/4，悟空分得2/8，八戒嚷嚷不公平，讓學生在操作活動中體會1/4與2/8的大小，學生都能在活動中得到1/4=2/8這一現象，但到了尋找聯系、探索規律時，卻出現了知者知之、不知觀望的窘境，我認為本課應將更多的時間和精力放在規律的探索和應用上，著力培養學生分析、歸納、抽象、概括等透過現象看本質的思辨能力，逐漸擺脫形象依賴，發展邏輯思維能力。

3、點面結合，重視數學模塊的分解與重組。

每個模塊要先分解再重組才能透徹,系列模塊要既能打散又能貫穿才能通會,如等腰三角形的認識,先將其從三角形大集合中拿出來,通過或肢解、或重疊、或對折、或測量等數學活動認識其邊和角的特點，待根據特點命名后，再次將其回歸三角形集合并劃出領地，在蛋殼蛋黃的形象圖示中，直觀體會三角形和等腰三角形的隸屬關系。

4、悟練結合，推進知識到技能的飛躍。

小學生往往接受新知易而形成能力難，有些學生能準確地總結出方法，但應用中卻頻頻出錯，自己還找不出問題所在，如今天天氣真冷，大概有＿℃；咱們的教室面積約60＿（平方厘米、平方分米、平方米）；文具盒的體積約150＿（立方厘米、立方分米、立方米）。又如在學習有余數的除法時，某些學生對計算法則倒背如流，對注意事項說地頭頭是道，計算中卻會出現余數大于除數的問題，特別在被除數是多位數的除法中，明明是第一次試商小了，卻硬在最后一次試商中折騰等等，這都是數感和能力的缺失，這種情況只有通過歸類糾錯和足量練習才能幫助學生提升數感，將知識轉化為能力。

三、求同存異，注意兩個對比。

1、單軌對比，推進知識的遞進和發展。

單軌利于呈現事物發展的脈絡，如統計圖表的層層遞進，由“統計表”到“實物統計圖”，到“條形統計圖”，到“折線統計圖”和“扇面統計圖”，只有在對比分析中找出異同，體會各種統計圖表的共性與個性，才能在實際應用中根據需要選擇恰當的形式靈活地解決實際問題。

2、多軌對比，在類比中發展思維能力。

多軌貴在理順事物之間的秩序，如分數應用題這一知識鏈，既可以和倍數應用題知識鏈進行類比，又可以和歸一應用題知識鏈進行類比，從各鏈條橫向對應點的形似體會其本質上的一致，并能把類比思維發展為探究問題的一種思維方式，又如對長度、面積、體積間的維度輻射進行對比辨析，找出其本質區別與聯系，體會各自的意義和進率，可以在似與不似之間深化認識，發展思維。

四、整體權衡，處理好兩個關系。

1、處理好預設與生成的關系。

三化課堂是動態變化的，很多課堂往往會出現一些預料之外的新情況，既定任務與臨時任務勢必互相干擾，探究的天平該傾向哪一方，此時要權衡生成的價值，含金量低則一言一蔽之，含金量高則不容錯過，最好能將生成和預設揉和成團、相互砥礪、同步推進，做到解決新問題不忘老問題，合理調整教學策略。

2、處理好猜想與推理的關系。

課堂開放了可談的話題增多了，思想搞活了學生思維活躍了。學生常對自己的猜想深信不疑，從而出現將猜想當結論，將結論當課題的現象。猜想是創新的前身，給研究問題提供了的思路，是應該提倡和鼓勵的，但猜想只是真假未決的命題，結論才是經過檢驗的真理，是可以用來解決問題的憑借，教學中要引導學生摒棄想當然的解題風氣，培養有理有據、嚴謹務實的科學態度。

以上是我就經營三化課堂的一孔之見，體驗有限、思考不深，但我深信“技近乎道”的哲理，讓我們漫步在三化課堂的經營之路，由技術走向藝術…