［教學(xué)內(nèi)容］

  教科書第32頁的例題、“試一試”，第32～33頁“想想做做”第1～4題。

［教材簡析］

  “分與合”是通過把幾個(gè)物體分成兩部分，觀察兩部分合起來是幾個(gè)，認(rèn)識(shí)掌握數(shù)的組成，為10以內(nèi)數(shù)的加和減打好基礎(chǔ)。教材分2～5的分與合、6～9的分與合、10的分與合三段安排教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，讓學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會(huì)分與合是辯證的、對立統(tǒng)一的�！胺峙c合”三段內(nèi)容的編排體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6～9的分與合恰好起承前啟后的作用。其中6的分與合作為例題出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索兩只手拿6個(gè)氣球可以怎樣拿，并從一種分法得出兩種說法，認(rèn)識(shí)6的組成�！霸囈辉嚒敝凶寣W(xué)生自己操作、探索、總結(jié)出7的組成。而8、9的組成則放在了“想想做做”之中，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)和掌握，進(jìn)一步體會(huì)分與合。此外，教材在“想想做做”中還安排了對口令等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

  本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)生實(shí)踐探索、合作交流得出6、7的組成。教學(xué)難點(diǎn)是如何有序地掌握6、7的組成。

［教學(xué)目標(biāo)］

  1本歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程，掌握6、7的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  2狽⒄鉤醪降畝手實(shí)踐的能力、語言表達(dá)能力和合作交流的┮饈�。�

  3碧寤岱鐘牒系乃枷耄受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［教學(xué)過程］

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探索

  設(shè)疑：茄子老師有18個(gè)氣球，想送給3個(gè)孩子，每人6個(gè)氣球。6個(gè)氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢?

  三個(gè)學(xué)生的分法沒有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學(xué)調(diào)整他們排列的次序。

  提問：看著一個(gè)同學(xué)的分法�？梢杂袔追N說法呢?

  說完后，指導(dǎo)學(xué)生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。教師板書“6的組成”。

［評：由學(xué)生所熟悉并喜愛的氣球創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說法，都是通過自主探索得出的，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師的激勵(lì)性評價(jià)很好地鼓勵(lì)了學(xué)生在自我嘗試中主動(dòng)┭習(xí)。］

二、動(dòng)手操作，嘗試練習(xí)

  提問：茄子老師看到你們愛動(dòng)腦、愛思考，每人獎(jiǎng)7個(gè)○，你能把○分成2堆嗎?有幾種分法?能按順序有條理地分一分嗎?請你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在教材第32頁“試一試”的空└窶鎩＊

  填完后小組互相交流檢查，指定一名學(xué)生板書。

［評：7的分與合的教學(xué)，安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自分一分，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手操作能力，真正把學(xué)生放在了主體地位，并且有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的精神。指名板書給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學(xué)習(xí)的結(jié)果。］

三、活動(dòng)游戲，應(yīng)用鞏固

  1 “想想做做”第1題(連一連)。

  講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得了，他獎(jiǎng)給大家6張數(shù)字卡片，哪兩張卡片上的點(diǎn)子數(shù)合起來是6，請你連┮渙。

  2 “想想做做”第2題(說一說)。

  同桌互相說一說。

  3 “想想做做”第3題(對口令)。

  師生玩6的對口令：教師出手勢2，說：“我說2”，學(xué)生出手勢4說：“我說4，6能分成2和4�！睂W(xué)生之間玩7的對口令。

  4 “想想做做”第4題(吃螃蟹)。

  提問：同學(xué)們口令對得那么好。茄子老師為你們準(zhǔn)備了許多螃蟹，看誰吃的螃蟹多，怎么吃呢?誰能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個(gè)數(shù)，把鉗子上的兩個(gè)數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸┠慍�。�

  教師指導(dǎo)做錯(cuò)的學(xué)生更正，最后統(tǒng)計(jì)誰吃得多。

［評：“想想做做”中的題是6、7分與合的鞏固練習(xí)，教師把這些題以活動(dòng)、游戲的形成呈現(xiàn)，如對口令、吃螃蟹，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對口令，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。］

四、揭示課題，鞏固應(yīng)用

  提問：黑板上是你們動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)會(huì)的知識(shí)，誰能用一句話說說學(xué)會(huì)了什么?

  教師板書課題：6、7的分與合。

五、激勵(lì)評價(jià)，猜數(shù)下課

  敘述：今天同學(xué)們玩得高興，又學(xué)到了知識(shí)，茄子老師也為你們感到高興，你能用手勢在背后把6、7中的一個(gè)數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對了你們就可以高高興興地下課休息了。

  (教師先與學(xué)生猜，同桌之間再猜)

［總評］

   “6、7的分與合”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6的分與合作為例題出現(xiàn)，用學(xué)生喜愛的小氣球創(chuàng)設(shè)情境，從而提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主探索出6的組成。7的分與合放在“試一試”中作為練習(xí)的形式出現(xiàn)，通過學(xué)生的動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流的能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。