關于誘導式教學的小學數學教學心得

　　教師的課堂評價對課堂學習氛圍有著很重要的影響，因為老師的評價是一種導向，有的評價激勵性強，就會燃起學生課堂學習的激情，有的評價刻薄犀利，就會導致學生不敢說話，整個課堂漸變為死水一潭。

　　從某種意義上說，教師的課堂風格的.形成，都是基于課堂評價的方式。在反復的課堂實踐當中，我認為教師在對學生的評價當中，應該注重挖掘學生發言表象下學生的思維過程，而不必在意學生結論的對與錯。

　　我在數學課堂提問時，通常會把注意力放在學生回答問題所反映的思維過程上，而不糾結于學生結論一時的對與錯，比如說，在學習《平方根》一節時，我提問到:-5的平方的平方根是幾？我提問了一位平常膽子比較小、數學成績一般的林曉同學。她經過思考之后回答：是-5。有幾個同學立即小聲說錯了。林小同學頓時紅著臉低下了頭，本身就很內向啊，此時顯得格外的緊張。這時候如果我也立即否定他的結論，無疑會對他造成很大的打擊，我說沒關系，你能給老師說說你是怎么考慮這個問題的嗎？她停頓了一下說：“-5的平方再開方，等于說這個數沒有變化，因為平方與開平方是互逆的”。我立即意識到她在數學運算的邏輯關系還不夠深刻，我必須以這個題目為契機來幫助她克服這一點，我就繼續問：“-5的平方是多少呢？”她回答：25，那么這個題目其實就是問哪個數的平方根是多少？她說：25，那么25的平方根是幾？她的眼睛突然有了亮光：老師我知道了，答案是5和-5。那么通過這個題目的學習你有哪些收獲呢？她想了想說:“數學運算必須按照從左至右的順序進行，不能切斷前后聯系而片面理解”，頓時班上響起來掌聲，我想所有的同學在類似的問題上應該是印象深刻了。

　　所以說，學生回答問題無論對與錯，對集體學習來說都是有價值的，正因為有對錯之分，才會引發同學們的比較和思考，才能推動學生的思維水平的提升。教師如果一味的嫌“錯”愛“對”，那么就會錯失很多寶貴的教育契機，同時也會使得課堂漸失活力，最終演變成教師的“一言堂”。

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