襄陽區黃龍鎮中心學校 范濤
筆者最近有幸了解到有些鄉鎮的教師教學行為監評細則，對常規教學“作業批改”這一環節特別強調了作文要“全批全改，精批細改”，有的要求旁批、眉批、總評齊全等。這樣，雖有利于面向全體學生，全面了解習作整體情況，但由于面面俱到，使老師們的批語公式化，既增加了教師負擔，又不能反映學生習作個性。往往想面面俱到，實際可能一無所獲，對這樣的要求筆者持保留態度，因為要求教師全批全改會有以下弊端：
首先學生在評改過程的主體地位得不到突現。葉圣陶先生曾指出：“學校領導迷信精改細改，家長也迷信，實在有損于學生的是：學生主體性阻礙了，這是最大的損害。”
其次，全批全改是一種低效率的運作，它需要大量的時間，反饋不及時，學生收效甚微，效率低下。教師每次批改要面對好幾十篇作文，批語寫細了沒時間，即使每本精批細改了，發到學生手中，學生也未必會仔細琢磨、仔細看。
第三，全批全改是一種注入式教學。教師往往以自己作文的標準去框定學生的作文，造成學生的思維定勢，這必然會壓抑學生的創新思維。
基于以上弊端，筆者對作文的批改有以下建議：
一是教師輪流對40%作文進行認真的精批細改。教師要有針對性地適時抓住典型作文進行批改的示范，教師事先選擇三兩篇優秀習作，請作者寫上自己的“寫作體會”，教師寫上“教師評說”，然后打印成文，一并發給全班同學，讓他們交流、討論、品評得失，并努力將這一過程反映到作業批改記錄中，成文的習作要貼在每位同學的相關的習作位置上。教師如果在提高批改質量上狠下功夫，可提高批改效率，省去教師一些不必要的精力消耗。
第二，提倡面批面改。教師如果以民主平等的方式當面指出學生作文優劣，會使學生倍感親切。既能激發學習作的興趣，又能讓學生感悟習作的真諦。
第三，提倡學生互改。學生作文需要量的積累，如果教師先給學生定出評改的標準，再要求學生按標準互批互改，也是提高評改作文效率的好方法之一。因為這一環節教師既發揚民主，減輕了工作負擔，又鍛煉學生的能力，提高了習作的興趣。
第四，建立學生習作評價檔案，跟蹤評價學生習作水平。檔案的建立應包括以下內容：(1)這次習作你改了哪些同學的習作，以便查學生的作文本；(2)典型作文是如何批改的？教師有無評講后的反思？(3)每位學生的作文是否都互改了？(4)下次的習作水平是否提高了。
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