安徽省銅陵市第七中學小學部 吳梅恒
安徽省銅陵市教育局 張雁華
新一輪課程改革是當今教育教學領(lǐng)域里的一場深刻的革命，其最終目的不外乎兩個方面：一方面，就個體而言，就是要通過新理念的教育教學活動，造就出數(shù)以千萬計的會學習、敢于創(chuàng)新、富有親和力、會享受生活的一代新人；另一方面，就國家這個層面來看，就是借助新課改這個媒介，提高中華民族的整體素質(zhì)，使我國能夠立足于世界強國之林。作為一名小學語文教師，怎樣在新課改這個環(huán)境氛圍中凸現(xiàn)自己的本職功能呢？筆者以為，在認真解讀新課標的基礎(chǔ)上，還必須認真做好以下及各方面的工作。
一、了解兒童
了解教育對象，是做好小學語文教學工作的前提條件。因為“知其心”，才能“救其失”。小學兒童究竟有哪些心理特征呢？我國古代著名教育家王守仁曾這樣說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢則條達，摧撓之則衰萎”。這段話雖然沒有概括兒童心理的全貌，但大抵描繪了小學兒童“樂嬉游而憚拘檢”的心理特點，為我們小語教學提供了心理依據(jù)。因此，在小學語文課堂教學中，我們必須順應(yīng)兒童心理特點，采取有效的方式，才能使小學兒童“趨向鼓舞”，“中心喜悅”，在學習過程中，不斷長進，猶如時雨春風滋潤草木一般，日長月化，生意盎然，而不是冰霜剝落，生意蕭條，失去學習語文的興趣。
二、欣賞兒童
小學是個體接受正規(guī)教育的初始階段，小學生猶如一顆含苞待放的花蕾，孕育著無窮的魅力。然而，由于生活背景不同，兒童的求知欲、學習力、自控能力等方面表現(xiàn)出相當大的差異，加之目前我們的評價標準主要是“分數(shù)決定論”，由此，便引發(fā)出“優(yōu)等生”和“差生”之別。這些不僅會傷害一部分兒童的學習積極性和自尊心，不利于他們的成長，更為嚴重的在于它使語文課堂教學僅僅退化為個體獲取知識的手段，失去了它應(yīng)有的特質(zhì)--人文素養(yǎng)的提升。事實上，語文課堂教學毋寧說傳授知識，不如說培育人文精神、塑造人文品格。基于這種認識，在小語教學過程中，我們要學會欣賞兒童，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，讓所謂的“差生”，發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到光明和希望。我班有一名男生叫做繆微，家境困難，母親是文盲，父親也只讀過小學。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)繆微平時少言寡語，文化課成績不夠好，和其他同學交往少，屬于“孤獨型”學生。針對這種情況，我充分利用課堂教學的“教育性”，采取“小先生”制，鼓勵他勇敢地當先“小先生”，多次帶領(lǐng)大家朗讀課文，并不失時機地鼓勵他、表揚他。與此同時，我還主動與其家長聯(lián)系，要求他們盡可能抽時間陪陪孩子，多與孩子交心。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)繆微臉上笑容露出來了，在班級活潑多了，和同學的關(guān)系融洽多了，成績也比過去好多了。后來他順利地進入了初中學習，據(jù)了解，他目前在初中學習成績較好，還擔任班上的勞動委員呢！如果我當初要是以老眼光來看繆微，批評他、挖苦他，不給他希望，也許他今天又會是另外一種情形，甚至都有失學的可能。
三、放飛兒童的想象
小學階段是充滿幻想的季節(jié)，是人生打基礎(chǔ)的階段。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，想象力是無限的”。因此，在小學語文課堂教學過程中，我們必須以新課標為準繩，牢固樹立“學生是學習和發(fā)展的主體，是學習的主人”的思想，大膽放飛兒童的想象，給他們提供發(fā)揮想象的活動天地。小學語文教學中，發(fā)揮學生想象力的素材很多，既可以是看圖說話，也可以課文內(nèi)容的挖掘和延伸。例如，在講授人教版小學語文第三冊第19課--《藍色的樹葉》時，我不僅讓孩子們由淺入深地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，而且還讓孩子們邊學邊想邊討論，“林圓圓看到李麗畫藍樹葉時臉紅了，他會想到什么？他會說些什么？”。孩子們說得可好啦！有的說林圓圓自己知道錯了，會對李麗說對不起；有的說林圓圓會對李麗解釋為什么舍不得解鉛筆，并表達了自己的歉意，求得李麗的諒解。最后，我還讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，假如自己是李麗，并對林圓圓講幾句話。這樣我把課堂教學與同學們的實際生活有機融合在一起，使同學們的心靈受到震撼，此舉不僅調(diào)動了同學們的學習積極性，而且使同學們的人格的到了升華。
四、鼓勵兒童自主學習
美國未來學家阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”可見，學會學習是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。目前，全國上下正在進行新一輪課程改革，新課該所倡導的核心學習方式就是自主學習、合作學習和探究學習。素質(zhì)教育我們喊了很多年，為何成效不明顯？筆者以為，除了評價體系等外在因素之外，就學生的學習方式而言，“三中心”（課堂中心、課本中心、教師中心）沒有從根本上打破，學生仍然是學習資源的奴隸，而不是學習的主人，學生的自主意識很難得以彰顯。那么，怎樣結(jié)合學科教學特點，在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？多年的語文課堂教學實踐證明，“認真預習、自我發(fā)問、自主解疑”是培育學生學習自主性的有效方式。預習是學好語文課必不可少的環(huán)節(jié)，通過預習，學生對將要學習的新內(nèi)容有所了解，促使新舊知識同化，發(fā)現(xiàn)疑點難點，以便上新課時有的放矢地學習。自我發(fā)問、自提問題是激發(fā)學生積極思維，培育學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。長期的教學實踐告訴我，會提問題的同學往往是會學習的人。自主解疑是學生自主學習能力的最終體現(xiàn)。在小語教學過程中，我痛感現(xiàn)在絕大多數(shù)學生是師云亦云，沒有主見，更談不上創(chuàng)新。表現(xiàn)在作文中，即為固定模式、程式化的作文多，沒有新意，喊口號的多。當然，我們提倡學生自主學習，并不是說完全放任學生，老師就無事可做了。事實上，在學生自主學習過程中，老師比常態(tài)教學時，指導的任務(wù)更重了，特別是小學低年級。比如預習前，老師要為他們列預習提綱；自我發(fā)問中，老師要引導學生問在點子上；自我解疑時，老師更要傾注更多的心血，幫助學生真正搞懂每一個問題，以便日后舉一反三。
作者郵箱： zhangyanhua4@sina.com
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