貴州省麻江縣杏山中心小學 張貴敏
教學過程中,教師常常會遇到學生出乎意料的提問，我就遇到過這樣的事情。
有一次，我上《老公公》一課，這是小學一年級第一冊的一篇課文。當我把課題端端正正地寫上黑板，像往常一樣向?qū)W生質(zhì)疑：“同學們，看到課題，你們想提哪些問題？”
學生的反應非常活躍，答案也豐富多彩：
“老公公是誰？”
“老公公有多高？”
“老公公是什么樣子？”
“老公公有幾個？”
“老公公叫什么名字？”
“老公公在哪兒？” ……
正在這時，有一位名叫陸鵬的小男孩把右手舉得很高，在我的示意下，他發(fā)言了： “老師，我覺得題目叫‘老公公’不太好，為什么題目不叫‘老爺爺’呢？”
當時，這個問題讓我愣了一下，因為我想不到一年級的學生會提出這么好的問題。于是，我靈機一動：“同學們真聰明，對‘老公公’提了那么多的問題。可是，課文的題目為什么不叫‘老爺爺’呢？請同學們幫幫陸鵬同學，在小組內(nèi)自由朗讀課文，趕快到課文里找答案。”
幾分鐘過后，又是這位小男孩站了起來：“老師，是不是課文里的‘老公公’是小朋友扮演的，不是真的老爺爺，所以題目不叫‘老爺爺’？”我微笑地望著他，向他豎起拇指：“你真棒。”
小男孩在同學們的掌聲中坐下了，但是，從他臉上洋溢的神情，我已感覺到了他心中的那份喜悅。
在接下來的教學過程中，學生學得很主動，課堂氣氛很活躍，這也許是因為他們對課文中的“老公公”感興趣的緣故吧？
教后反思：《語文課程標準》中的階段目標提到：“1-2年級的學生的閱讀要求是‘對課文中感興趣的人物和事件有自己的感受和想法’。”在教學過程中，學生已初步學會對問題的思考，學會對故事中的人物產(chǎn)生了自己的想法，這一點是可貴的。由此可見，無論是在什么樣的教學中，就是只要善于把握好手中的“舵”，就不會迷失自己的教學方向。
作者郵箱： （557600）貴州省麻江縣杏山中心小學
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