吳姬
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師總是花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習(xí)，讓學(xué)生去寫，而忽略了對(duì)學(xué)生在寫作后修改的指導(dǎo)。而學(xué)生呢也只重視寫的過(guò)程，一寫完，筆一扔，就完事了。據(jù)調(diào)查，將近四成的學(xué)生沒(méi)有寫完后修改作文的習(xí)慣。寫完后沒(méi)斟酌，自然文章就不精致。這也就是許多學(xué)生寫作水平難提高的原因之一。所以我認(rèn)為將時(shí)間花在修改上十分重要。正所謂“作文不嫌百遍改�！睆哪撤N程度上來(lái)說(shuō)，好作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自能作文的重要途徑。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸悟出了培養(yǎng)和提高學(xué)生自改作文能力的“一二三”。
一、全員參與，集體改。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫自己想寫的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，不禁錮學(xué)生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫，充分給予寫作自主權(quán)，所以我一改以往由“教師先指導(dǎo)--學(xué)生作文--教師再修改--最后教師講評(píng)”的做法，采用“學(xué)生自主作--教師通篇覽--集體參與評(píng)--個(gè)人主動(dòng)改”這一流程進(jìn)行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。
學(xué)生的預(yù)作往往是粗糙的，不完善的，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)點(diǎn)修改，才能使作文血肉豐滿起來(lái)。第一步的修改要求全員參與，集體改。學(xué)生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出共性的問(wèn)題，選取學(xué)生中具有代表性的若干片段。征得學(xué)生同意后，用視屏展示臺(tái)投影出學(xué)生的作文，讓大家自由讀投影上出示的片段。然后拿出自己的“點(diǎn)評(píng)手冊(cè)”，圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，隨讀隨記點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。然后，自由發(fā)表見(jiàn)解，把作文中的優(yōu)點(diǎn)談充分，不足談具體，點(diǎn)評(píng)有理有據(jù)，修改適“實(shí)”適度。小作者再談想法，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設(shè)想……學(xué)生獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，有創(chuàng)意的見(jiàn)解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定，對(duì)于點(diǎn)評(píng)不足的地方，教師再加引導(dǎo)，并予以熱情的鼓勵(lì)。大家在和諧的氛圍中表異見(jiàn)、談獨(dú)見(jiàn)、抒創(chuàng)見(jiàn)，充分品嘗修改的樂(lè)趣。教師適時(shí)總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問(wèn)題，指點(diǎn)修改的方法。在這個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使信息形成全方位的流動(dòng)，完成學(xué)生自改作文的第一步。
二、師生溝通，合作改。
學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛(ài)好各有所長(zhǎng)，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生的差異。“孔子教人，多因其才。”教師要正確地運(yùn)用因材施教的原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
首先，在學(xué)生自主習(xí)作、集體評(píng)點(diǎn)作文后，教師進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行面對(duì)面批改。通過(guò)“學(xué)生自讀--師生共讀--點(diǎn)撥溝通--再次修改”，讓每個(gè)學(xué)生作憑借各自的習(xí)作提高修改文章的能力。張中行先生說(shuō)：“我的經(jīng)驗(yàn)，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會(huì)的時(shí)候，繼續(xù)寫常常要念念前面的，以期意思和語(yǔ)氣能夠順下來(lái)。念會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改�！毙薷淖魑臅r(shí)，教師不光要求學(xué)生看作文，更要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動(dòng)修改。爾后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“這兒的意思說(shuō)清楚了沒(méi)有？”、“這個(gè)詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！崩蠋煂�(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處，導(dǎo)在無(wú)形與有形之間�！澳膫�(gè)地方應(yīng)該調(diào)整，哪個(gè)地方應(yīng)著力渲染，哪個(gè)地方應(yīng)作補(bǔ)充說(shuō)明。”學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。
其次，在當(dāng)面評(píng)點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。
最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來(lái)說(shuō)，如果是出自一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之手，則認(rèn)為“不夠好”，但如果出自一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生之手，則認(rèn)為“不錯(cuò)”�！拔娜缙淙恕�，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對(duì)不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。
總之，通過(guò)學(xué)生主體的勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所練，練有所得，讓每個(gè)學(xué)生在修改作文能力方面有不同層次的提高。
三、生生互動(dòng)，賞析改。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，又有情感的交流和合作。有對(duì)寫作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助……使他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。小組的交流，常常會(huì)激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。
在賞析評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓�，并給自己的文章寫上評(píng)語(yǔ)。這是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過(guò)程。在學(xué)生自己評(píng)定的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間再互相評(píng)價(jià)，這樣又提高了學(xué)生自己認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的水平，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。
教學(xué)實(shí)踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫越好，越改越好，作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命的活力。
作者郵箱： cocoo@zjip.com
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