教育的生命線是教育質量，決定教育質量好壞的關鍵因素是課堂教學。課堂教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程，是教師、學生通過自己的教育技能、學習方式探究、交流對擁有的教育資源的認知、共鳴過程。它既是展示教師教學技能、業務學識的舞臺，又是測評學生學習方式、學習成效的試場。如果每一位教師都能把每一節課當成演練場、競技臺，那教學功效就會日見其增，不可估量。現結合自身教育實踐談論如下：
一、精心準備每一節課是教師必修的課題
只有功在課前，才能利在課上。水滴石穿、繩鋸木斷注重的是持之以恒，從不懈怠。名師之所以成為名師是因為他一生都在準備一節課。所以同一課時內容每講一次都會有新的思路，新的亮點，新的升華。成功的課堂教學決非靈感突現，而是經歷咀嚼、煎熬之后的必然生成。可我們一部分教師的備課過程其實是對教參、教育資料的搬用堆砌，或者是憑借已有的思路稍加雕琢而已。所以形成的成品教案也就沒有實際的利用價值。甚至個別教師課上所講的環節內容和教案存在著很大程度的不符。這也就使教案失去了它的應有之義。更有甚者，有些教師甚至連教案都沒有 ，上課的成效也就可想而知了。百煉才能成鋼，我們如對備課這一環節敷衍塞責、搪塞了事，那課堂上也就會必然出現滿堂灌，照本宣科的現象。我們應將枯燥乏味的理論知識詮釋得豐富通俗，這樣學生也因明文懂意而避免了死記硬背。我們應精心準備每一節課，反復向他人求教，悉心借鑒他人成形的思路和經驗，融人之長，補己之短。為課堂教學夯實每一處根基。雖犧牲了休息時間，但獲取成功的喜悅卻是值得品味不已的。
二、科學設計教育環節是走向教育成功的必由之路。
“教無定法，教必得法”。教無定法，因人教學風格不同而異，因人思維習慣不同而異，因教育情境生發不同而異。教必得法，講求凡教必有合理的思路、科學的設計，它的前提必須是符合人的認知規律，必須有利于創設情境，誘發人去思考，凸顯人的個性思維和創造性思維。本著這樣的教育原則設計教育環節才具有科學性。教育環節的科學設計因師、因生、因文本、因教育環境而定，以最終完成三維目標為根本。教育環節的科學設計首先體現在教育情境的渲染營造上。只有渲染營造出了良好的教育情境，才能激發學生興趣、調動學生情感，開啟學生思維，在寓教于樂中，才能讓學生碰撞交流、產生共鳴。為此，教師進入課堂心中就應只有學生，思緒就應圍繞課堂而運轉。一切不愉悅的瑣事決不能體現在表情、語言和動作上。進入課堂首先就應著力營造和諧、融洽、溫馨的氛圍，蹲下身子看學生，與學生平等協商、溝通、交流，只有拉近學生的心理感情距離，學生才能在寬松的環境中暢所欲言，有感而發。而我們有的教師進入課堂神情嚴肅，語言生硬，教態呆板，眼神見不到慈祥之光，動則訓斥挖苦，學生始終處于緊張之中，懷戒備防范之心，所以我們的課堂很難出現小手如林，活躍探究之境。營造教學情境絕不是放任不管，認生所為，坐姿、回答問題的方式等等都在規范之列。學生的不良習慣如不加以約束，只會讓課堂教學實效大打折扣。疏于對學生的常規管理現象在科任教師的課堂教學中比較常見。對學生的管理最佳方式應是愛而嚴、嚴而活、活而有序。營造課堂教學的理想之境應是在安排知識性、趣味性的雙邊活動中，聲情并茂，有感而發，通過高聲唱講，低聲慢吟詮釋每一節的內涵情蘊，從而在熏陶感染中，敲響學生的琴弦，啟迪學生的心智，誘發學生的靈感，讓學生在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里。從而最終讓學生在獲取知識中，培養能力，掌握方法，形成健康的情感和正確的價值觀。這一點對語文學科顯得非常重要。因為語文學科的多數篇章都涵蓋著濃厚的情感，體現著寫作者的愛憎，最適合教師渲染營造課堂教學氛圍。這就要求語文教師把握文本的感情基調，根據文本內容斟酌考慮課時導語、課時環節銜接語、課文內容的朗讀訓練等等。另外，教師授課語氣的輕重緩急，語調的抑揚頓挫等，都能對學生感情的營造起著潛移默化的影響。而實際上，我們的課堂教學卻始終是敘述性的語調，平鋪直敘，不存在著感情的醞釀、升華過程。為此，說普通話，提高自身的朗讀水平就成為我們語文教師基本功訓練的一項重要內容。我們應敢于在課上嘗試著進行朗讀示范，我們更應加強對學生的朗讀訓練。教育環節的科學設計體現在切入點的選擇上。選準切入點，才能讓學生在整體把握文本內容的基礎上，結合學生自己的生活體驗，從不同的內容，不同的角度去審視、分析、鑒賞文本內容，才能有效地使用自主、合作、探究的學習方式，才能在師生互動、生生互動中實現課堂教學的和諧。切入點選擇的前提是結合單元整體說明、課節預習提示把握準課時授課的重點、難點及三維目標，在此基礎上，揣摩斟酌從哪入手能一脈相承科學設計教學環節，能更有效地放開手腳落實到能力訓練、學法指導、情感態度價值觀的滲透上。教育環節的科學設計體現在對教育資源的搜集和有效利用上 �，F在的教學模式是學生讀文本材料----學生根據教師設計的課時問題在課本找答案----教師講解總結后做練習。枯燥說教的背后彰顯的是被動的、單一的灌輸式的傳授，忽略的是調動學生的生活體驗去運用現有的教育材料、案例去分析理解難懂的理論知識。更多的應考慮枯燥乏味的知識應用哪些事例、名言警句、典型案例、生活場景來詮釋（選擇的教育資源不應只是課本上的，還應廣泛涉獵）。還應考慮選擇的教育資源以怎樣的方式呈現，在什么時機下去運用，怎樣引領學生抓住資源中的關鍵語句用通俗準確的語言來詮釋文本知識點等一些操作層面的方式、技巧。這樣才能避免生硬說教中的模糊認知，既能培養學生搜集材料、篩選材料、分析材料、運用材料的能力，同時還顯現出了課堂教學的豐富性、靈活性。
“世上無難事，只怕有心人”，我們要做教育教學的研究者，以研究者的眼光去審視我們的教學過程、我們的學生、我們的教學文本。這就需要我們以扎實的教學基本功、淵博的學識、嫻熟的教學技能為憑借。腳踏實地走穩每一步就會受益匪淺、獲益頗多。
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