寧區周崗中心小學 潘勇
有感情朗讀是語文閱讀教學中朗讀的落腳點，教學中引導學生通過對文本的理解讀出文本的內涵，讀出學生的情感體驗是我們語文教師所追求的目標。作為教者往往只注重在引導學生對文本內涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎上，讓學生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎上，將代表學生情感的文字有機滲入文本，進行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。
《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊的一篇課文。其中第3節以胡夫金字塔為例，詳細介紹了其宏偉與精巧。
（實例）：
師：第3節從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）
生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數之多，時間之長做了回答。（師一一板書）
師：請同學們默讀每一個方面，想一想有什么感受？
生默讀。（生群中不時有“哇！”聲傳來。
師：剛才同學們在朗讀時，不約而同用了一個字表達了內心真實的感受，能不能一齊說出來？
眾生：“哇！”
師：能說說為什么“哇！”嗎？
一生讀塔高描寫：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。
教師相機出示這句并在此句末尾劃上橫線。
師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上“哇！”
生一：哇！好高呀！
師：齊讀補充后的句子。
生：興趣盎然（“哇！”聲又起）
師：這節還有哪些地方也可以補上這類句式。
生一：哇！巨石好多呀！
生二：哇！巨石好重呀！
生三：巨石結縫處好緊密呀！
生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時間好長呀！
師：能將這些句子放入文中相應的位置，讀一讀呢？
生齊讀：“哇！”聲在與文本的融合中四起。
（反思）：
朗讀教學需要學生在理解文本的基礎上充分調動自身對文本的情感體驗。上述教例無疑是一個很好的范例。
（一）：尊重文本原有的內涵
《埃及的金字塔》第3節以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無論是塔之高，巨石之多之重等無不讓人嘆為觀止。學生內心的“哇！”之驚嘆自然在尊重理解文本基礎上油然而生。
（二）：尊重了學生的真實情感體驗
學生在默讀之時，情感受文本的沖擊噴薄而發。此時若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學生似意猶未盡。教師即時捕捉引起學生共鳴的信息，讓學生一吐為快何嘗不可呢？實踐證明將代表學生內心情感的文字相機融入文本，非但沒有破壞文本尊容，相反使文本在學生心中變得更為鮮活。因為這是真正融入學生情感的文本。
（三）：正確落實了“教材的使用觀”
新的課程理念強調“用教材教，而不是教教材”。葉老曾說：“教材無非是個例子�！币虼苏n文不應該僅僅是師生分析討論的中心，還應該成為學生進行語言實踐的藍本。我們可以立足藍本去進行相關的語言實踐，我們也可以進入藍本的語言中實踐語言，升華情感。一切為了學生是我們教育方針的體現，更是我們以學生為主體的教學觀的體現。
作者郵箱： sin＠jn.nje.cn
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