語文教學主要是為了培養學生的聽、說、讀、寫能力，那么如何把這些能力在語文教學及活動中體現出來，讓學生的語文素養和語文能力確實得到提高呢？我認為在教學中教師要著重突出兩個結合，即讀寫結合和寫評結合。

    一、讀寫結合。讀和寫是兩項單項訓練，但二者關系密切。閱讀是學習語言的一條重要途徑，是提高寫作能力的先決條件。寫作是對閱讀中所學知識的實際運用。讀和寫有機結合，可以相得益彰。

    1、“讀--寫--讀”；語文教材按文章的題材劃分單元，每單元后面的語文學習園地都根據本單元的所學知識設立針對性的練習。一是口語交際，二是習作。很顯然，首先是讀。在閱讀教學中要引導學生消化、吸收本單元所學的閱讀知識，如三年級語文下冊的第一單元是一組描寫大自然景物的課文，通過學習本組課文，我們教師要引導學生感受大自然的美好，培養學生熱愛大自然的情感。長此以往，學生就會形成獨立閱讀的能力。其次是寫。在習作中要引導學生用到本單元用到的寫作方法，做創造性的綜合練習。先讀后寫，學以致用。再次仍然是讀。寫作能力不是一蹴而就的，要善于發現自己在寫作中的得失，在帶著問題進一步閱讀一些同類的課外讀物，鞏固提高課內所學的讀寫知識，并把知識轉化成能力。

    2、“寫--讀--寫”。有的課文內容與學生的生活實際練習很緊密，但學生沒有讀課文之前不一定能很好地寫出類似的文章來。所以教師可先讓學生從寫入手。閱讀課文之前，先讓學生寫同類型題目的習作。教師當堂抽查評講，找出帶有共性的問題。然后讓學生帶著寫作中的問題閱讀課文，從中汲取營養，悟出解決問題的方法。最后在讓學生作文。這樣，學生便能運用所學的知識對照檢查自己的作文實際，彌補自己的不足，是寫作能力得到提高。

    二、寫評結合

針對當前作文教學的弊端，我認為采取“寫--評--記--展--評”的方式，效果會好點。這種方式，就是作文寫完后學生先互評，參考同學的評語自己寫一般后記。記下寫作心得，明確作文得失，尋思彌補辦法，然后交教師審閱。教師挑出優點、缺點較明顯的典型作文加上評語展出，再讓學生評頭論足，進一步交流寫作中的經驗體會。這樣做的好處是，一反過去“學生作文為老師，老師批改為檢查”的形式主義做法。通過教學實踐，較為切實地訓練了學生的寫作能力，鑒賞能力，作文修改能力，使學生由學習的奴隸變為學習的主人，同時把評改的工作下放給學生，教師做些必要的指導，既把教師從作文批改的沉重負擔下解放出來，以更多的時間和精力研究教學，又加強了學生評改能力的訓練。

總之，語文能力不是一朝一夕就能提高的。在教學中，我們只有經常引導學生，突出他們的主體地位，讓他們多動口，多動筆，多思考，才能真正得到提高。

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