如何培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
摘要：
本文通過對小學(xué)生特點的分析，提出了一些培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的一些方法。并對具體的操作進行了具體的舉例指導(dǎo)。
關(guān)鍵字：小學(xué)；數(shù)學(xué)；興趣；好奇心
幾乎所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣而感到頭疼。由于數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿了邏輯思維和抽象概念，孩子們很難對數(shù)學(xué)提起興趣。而對一個學(xué)科的興趣是能夠主動學(xué)習(xí)的前提條件，所以在教學(xué)的過程中，我們必須仔細分析小學(xué)生的特點，并對如何培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣這一問題重視起來，在教學(xué)中積極尋求問題的答案。
一、小學(xué)生的特點
小學(xué)生的特點正如它的名字一樣。首先，小學(xué)生們都很“小”，思維邏輯尚處在形成發(fā)育的初期階段。這也就決定了如果要讓他們?nèi)σ恍┏橄蟮氖挛镞M行理解，是相當(dāng)有難度的。接著，小學(xué)生的身份又是學(xué)生，這就注定了他們必須要在心智發(fā)展的初期階段，就要開始對各個學(xué)科開始學(xué)習(xí)。
雖然這個時候的教學(xué)僅僅是在傳授學(xué)生“入門”的技巧，但是由于學(xué)生之前從未接受過如此系統(tǒng)化的教學(xué)，也沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所以我們必須在這個時期，就積極培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來進行更進一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
而涉及到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們就要注意到小學(xué)生的另外一個特點，那就是小學(xué)生正處于兒童時期，他們的性格特點正是好玩好動，只有覺得好玩的、生動的東西才能吸引他們的注意力。而以那些枯燥的、無味的東西對他們來說僅僅是一種負擔(dān)，而絕不會像高中生一樣為了某個目標(biāo)在進行自我施壓的前提下進行學(xué)習(xí)。所以我們必須依照“好玩兒”、“生動”的路子來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
（一）課程引入技巧
教師們常常用這樣的語言對課程進行引入“我們昨天學(xué)習(xí)了XXX，今天我們來進一步學(xué)習(xí)了XXX，好了現(xiàn)在我們把課本翻到第XX頁”，顯然，這種說法是索然無味的。就算聽一百次也不覺得生動，不覺得有趣，又怎能吸引學(xué)生呢？所以我們要對課程的引入必須要講究方法。
1、引入時設(shè)置問題
“同學(xué)們，你們知道什么是乘法么？乘法和我們以往的加減法有什么關(guān)聯(lián)呢?我們怎樣運用它來解決生活中的問題？那么我們今天學(xué)習(xí)……”，這樣的引入就是借助問題對課程的引入，首先，引入時使用了一系列的問句，可以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂一開始就進入了積極的思考之中。而帶著問題，也就更容易對課程中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
這種方法實際上有點像當(dāng)下正流行的“任務(wù)型課堂教學(xué)”，都是把一堂課的內(nèi)容分割成幾個小的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。而課前引入的問題也是把課程按照層次的由淺到深劃分開，讓學(xué)生跟隨教師的思路步步前進。不同的是在課程問題引入的方法在教師的主導(dǎo)性地位上，與研究型課堂教學(xué)有一定的差距。由于小學(xué)生獨立思考的能力還不夠強，所以教師的主導(dǎo)地位更為穩(wěn)固。教師要時時刻刻注意到學(xué)生的反應(yīng)，來判斷提出的問題是否過難，學(xué)生是否已經(jīng)接受了前面講授的知識。一旦出現(xiàn)問題，一定要對問題的設(shè)置進行調(diào)整。
這里要注意的是，一旦設(shè)置的問題太難，不僅不能達到吸引學(xué)生注意力、提高興趣的目的，更可能適得其反，讓學(xué)生對自己失去信心，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。這個尺度并不好拿捏，需要老師在長期的實踐中總結(jié)經(jīng)驗。
2、利用小故事引入情境
“有20只群猴子一起吃100個桃子，每只猴子一小時要吃一個半，在吃了兩個小時之后，又來了5只猴子和前面的20只一同吃剩下的桃子，但是后來的猴子都比較小，一個小時只能吃半個，問這些猴子至少需要多久才能把桃子吃光……”
上面的課程引入利用了猴子吃桃子的小故事，把學(xué)生帶入到童話的情境中。首先，這種對故事的敘述就是比較有趣的，可以在課程一開始就抓住學(xué)生的注意力。接著，利用小故事可以把課堂教學(xué)設(shè)置在一定的情境中，可以讓學(xué)生在富有趣味的童話情境中對課程進行學(xué)習(xí)。這也就滿足了學(xué)生對課程“好玩兒”的要求。而對一道題目的求解過程，也就成為了一個追求童話結(jié)果的游戲過程，讓學(xué)生樂此不疲。
與此同時，我們還可以在課前找學(xué)生來表演“猴子吃桃子”的小型情景劇，讓同學(xué)表演小猴子吃桃子的樣子，這樣的課程引入比上面的話語引入更為生動，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是要注意控制課堂秩序，一旦超過了限度，學(xué)生就可能整堂課沉浸在對故事和對熱鬧場面的回味中，忽視了本職的學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生好奇心
塞繆爾約翰遜曾經(jīng)說過，好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。哈佛大學(xué)校長陸登庭也曾經(jīng)說過，如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。只有在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，才能夠讓學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的活力和旺盛的求知欲，從而達到提升學(xué)習(xí)興趣主動學(xué)習(xí)的目的。
這種好奇心要怎樣培養(yǎng)呢？其實不僅僅是用在課程中設(shè)置問題的方式，我們更可以利用數(shù)學(xué)以外的方法，對“好奇心”進行強化。
比如在課程的間隙，我們可以為學(xué)生講解一些有趣的自然常識，比如說“為什么我們看到的彩虹有七種顏色”，“為什么天空會下雨”，“為什么小草是綠色的”，同時也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多問“為什么”，讓學(xué)生對身邊的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，讓他們可以切身感受到興趣為自身帶來的快樂。從而主動的對問題的答案進行追尋。
當(dāng)然，面對學(xué)生的為什么，我們的教師也應(yīng)該進行耐心的講解。對于一些容易解釋的問題，教師還應(yīng)該刻意的去隱藏答案，讓學(xué)生自己去翻閱書籍尋求結(jié)果。而我們的教師要做的就是，應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生好奇心的時候，適當(dāng)?shù)南驍?shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個方向進行導(dǎo)向，多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)手段分析問題和解決問題，形成初期的理性思維。
在好奇心的培養(yǎng)成功后，我們就可以試著為學(xué)生留下問題讓他們?nèi)プ孕蓄A(yù)習(xí)，并對數(shù)學(xué)中所不能理解的概念和問題進行總結(jié)，在班上進行討論。
這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就從枯燥無味的邏輯訓(xùn)練與計算，變成了提出問題并解決問題的一個平臺，讓學(xué)生在有趣的過程中，即對自己的邏輯思維水平進行了提升，又培養(yǎng)了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
三、保持課程的新鮮感
“有趣”也好，“好玩兒”也罷，這種對課程的注意力都是建立在課程保持新鮮感的基礎(chǔ)上的。盡管故事再有趣，對某一件事物再有興趣，如果同樣的故事和事物反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生也終究會對其產(chǎn)生厭倦。
所以數(shù)學(xué)教師必須時刻與學(xué)生保持同樣的“好奇心”，在教學(xué)中保持一顆充滿活力的探索心，在不斷的教學(xué)實踐中尋找新的教學(xué)方法和提高教學(xué)的路子。讓學(xué)生覺得這個老師的課程里花樣繁多，層出不窮。而新知識也伴隨著新的教學(xué)手段，一波波的對學(xué)生產(chǎn)生沖擊，才能真正的保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長期興趣，并且在這一課程中繼續(xù)努力下去。
（一）教師交流
1、互相觀摩
互相觀摩是進行互相模仿的前提，而互相模仿也是對方法進行自主創(chuàng)新的先行步驟之一，所以在教學(xué)中定時對其他教師的新方法進行觀摩是非常重要的①。教師可以就某一堂課的授課進行互相的聽課活動，并在課程進行中對授課教師的好方法、好語言進行逐一記錄，以對自己的授課方式進行補充和指導(dǎo)。
當(dāng)然，這種觀摩還可以在交換學(xué)生的條件下進行，因為交換學(xué)生更能檢驗不同教學(xué)方法是否適應(yīng)不同的學(xué)生群體，并讓教師對方式的廣泛效用進行衡量。
2、教學(xué)方法的文本共享
定期將個人的教學(xué)方法和好的創(chuàng)意用問文本寫出，并在例行的教學(xué)研討會上進行分發(fā)交流。讓個人的意見成為大家的意見。這才是文本共享的最終目的。而且在共享以外，還可以將教師們總結(jié)出來的方法歸納起來，建立一個小型的信息庫，一方面便于現(xiàn)有教師對現(xiàn)行方式進行比較使用，另一方面也可以對新進教師進行教學(xué)技術(shù)上的指導(dǎo)。
（二）問生活要方法
越是與生活有關(guān)的東西，拿到教學(xué)上來越能讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的實用性，而越是有實用性的東西，越能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣②。所以在探究教學(xué)方法的時候，我們的教師還是要注意主要要在生活的過程中尋求更好的教學(xué)方式，讓教學(xué)成為生活一部分的同時，也讓生活成為教學(xué)的一部分。
比如當(dāng)教師看見水龍頭向外滴水的時候，我們可以與同學(xué)一同進行“環(huán)保”計算為課題，對一定范圍內(nèi)居民浪費水資源的情況進行調(diào)查，并為學(xué)生列出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生來計算一天、一星期、一個月該地區(qū)居民浪費水資源的具體噸數(shù)。并對擰緊水龍頭、已經(jīng)使用過的生活用水再利用等節(jié)約能源的方式進行考量，看看在節(jié)水?dāng)?shù)據(jù)上，那種方法的節(jié)水百分比最高，學(xué)生又如何證明他們的結(jié)論。
如此一來，即利用生活問題提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，又指導(dǎo)了學(xué)生把所學(xué)知識運用到解決具體問題上，可謂一舉兩得。
一個人的力量當(dāng)然是不夠的，為了保持課程的新鮮感，我們的數(shù)學(xué)教師需要積極交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗和感想。一個人的想法成了大家的想法，而大家在接受一種想法的時候又可能產(chǎn)生新的想法。如此一來，數(shù)學(xué)教學(xué)也更容易迸發(fā)出新的生機和活力，成為學(xué)生眼中的有趣事物。
注釋：
①張春來.觀摩與學(xué)習(xí)[M].遼寧出版社.2009.
②李勇.生活與教學(xué)[J].學(xué)報.2009.
參考文獻：
[1]班貴芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].吉林教育.2009年5月.
[2]吳勇明.探究式教學(xué)對培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的理論與實踐研究[D].江西師范大學(xué).2004年9月.
[3]姜有寧.小學(xué)課堂中的“任務(wù)型”教學(xué)[J].學(xué)報.2007年6月.
[4]尹海蓮.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué).2008年6月.
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