五年級下冊教材，有這樣的一個單元（第六單元），整組是以“走進信息世界”為主題的綜合性學習材料。這個綜合性學習單元主要是讓學生了解信息在我們生活的存在及其價值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的能力，能自主策劃學習活動并開展活動。面對這樣的大綜合，我真的非常擔心，基于我們學生的實際情況，做到自主收集信息，并根據收集的信息開展小課題研究，那該是多難的學習活動呀。
教學幾課時后，發(fā)現效果出乎我的意料。也許學生是感受到了完全不同的語文學習方式，表現出了很高的積極性和參與性。
在“調查全家人在一天中獲得的信息及渠道，能對記錄進行分析，能自己發(fā)現調查和分析的結論”這一個作業(yè)時，學生如實反饋信息真實分析總結，如“我們家獲取信息的渠道太單一了，多么希望能擁有一臺電腦啊”“我們的父母真的需要學習學習再學習，整天只知道柴米油鹽嗎？”“想不到吧，我們新溫州人也有如此多方位的信息來源，家事國事天下事事事關心”等。
在閱讀《把握自己》這一閱讀資料（演講稿）后，我讓學生也寫寫演講稿，利用午間閱讀時間讓他們講一講，發(fā)表自己對“如何合理地使用電視網絡等多媒體”的獨特觀點，孩子們各抒己見：張耶力的《遠離電子游戲 珍惜美好時光》“現身說法”，警告男孩子對電子游戲的迷戀；陳露苗的《電視世界 奇妙無窮》巧妙的把一個個電視欄目穿插在行文中，力推收看電視節(jié)目受益匪淺；葉麗穎的《盼望你，電腦》列舉了電腦帶來的種種便利，反駁了父母的談網色變，以及自己對電腦的渴望……更有意思的是孩子們做了許多諸如“綠色上網”“遠離網吧”之類提示牌。
在撰寫研究報告前有一篇比較正規(guī)的研究報告做范例--《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，孩子們非常感興趣，自己的姓氏是怎樣產生、發(fā)展的？他們都想探究一下自己的姓氏文化，一些學生搜集資料、運用資料、調查研究，早早地以手抄報的形式匯報了這次探究活動。
最難的要數學生自主選擇研究主題，自主收集資料、自主策劃活動并制定計劃，自主開展活動，并寫出了一個個有模有樣的小課題研究報告。好在今年王小蓮老師擔任我們的“研究性學習”這一課程，學生已經熟悉了一些“套路”，單元學習初，每小組他們基本確定了研究主題：學校午間衛(wèi)生情況的調查、班級同學近視情況的調查、班級同學零用錢花費情況調查、班級同學中午就餐情況調查、家庭作業(yè)完成情況調查……孩子們的選題都來自生活，比較實際，雖然有的研究課題還比較淺顯，但他們能夠積極參與研究活動，一定能達到了利用信息寫簡單的研究報告這個目標。有的研究小組說還有利用星期天就自己研究的課題上街、到同學家作調查采訪，勁頭十足，難得！結果并不重要，關注過程！
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