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民族薄弱地區(qū)小學作文教學的實踐(人教版教學論文)

發(fā)布時間:2017-9-19 編輯:互聯(lián)網 手機版

   作文是小學語文教學的一道難關。學生視作文為“遙遠的征途”,望而生畏。但也不得不去搜索枯腸,敷衍成篇。日久天長,就滋生了厭煩、應付的寫作情緒。追其原因,是“老師要我寫”的心理傾向存在于學生的意識之中。只有形成一種“我要寫”的良好心理傾向,才能充分發(fā)揮學生的潛力,從而促進寫作能力的提高。我在偏遠民族地區(qū)的作文教學中,從以下方面入手,基本改變了學生不愛寫,不會寫的狀況。

首先注重糾正民族方言的影響。作文是語文知識的綜合體現(xiàn),而遣詞造句更是作文的基石。如何耐心而有效地幫助少數(shù)民族學生糾正語言習慣是提高民族地區(qū)作文水平的第一環(huán)節(jié)。民族學生按習慣常把“豬腦殼”寫成“腦殼豬”,“我與老師去看電影”寫成“我們兩個老師去看電影”。類似情況,不勝枚舉。對此,我強調了侗、苗語與漢語最突出的差異是詞組的結構不同,而不是句式不同,書面表達時要注意將侗、苗語的詞組結構形式改成漢語詞組結構形式。諸如此類,目的在于掃清語言表達的障礙。

其次注重激發(fā)學生寫作興趣。興趣是干好各項工作的前提。皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣!睂W生作文亦如此。在教學中,我結合實際,舉辦了幾屆“**年級《幼杉》文學興趣小組”,同時也辦起了班級“優(yōu)秀作文選”手抄本,鼓勵學生跳躍投稿,這樣就大調動了學生的寫作積極性,形成了“我要寫”的寫作心理傾向,改變了學生“硬著頭皮應付”的狀況。

再次辦好班級圖書角。偏遠民族地區(qū)學生外出機會少、視野狹窄,加之家里經濟窘迫,手頭拮據(jù)。為此,我訂購一些圖書,設置班級圖書角。在指導閱讀的同時,提倡勤于摘記,尤其是注重修辭的妙用,以便達到閱讀為作文的目的。這也就替學生創(chuàng)造了“博覽群書”的環(huán)境氛圍,為學生借鑒高水平作文創(chuàng)造了條件。

最后注重民族優(yōu)勢,利用民族素材。近年來,民族地區(qū)地一些行業(yè)均利用民族優(yōu)勢發(fā)展經濟。我認為民族地區(qū)在作文教學過程中,同樣也應廢棄枯燥、乏味的框套式作文,抓住民族文化優(yōu)勢來啟迪學生。著眼民族特色去充實作文的內容,指導學生把熟悉的侗鄉(xiāng)習俗、苗家景致納入文中。如苗族的過苗年、吃牯,侗寨吃新節(jié),還有譽滿苗鄉(xiāng)侗寨的牛癟火鍋。學生通對習俗、景致的描述。既解決了作文中“無米之炊”的難題,又加深了對民族歷史文化的了解。

 

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