淺析文言文教學改革論文
現(xiàn)在的語文教學過程比較枯燥，形式也較單調，特別是在文言文教學上，致使學生對語文提不起學習興趣，認為教師只知道讓他們背背背，淺析文言文教學改革——《成語故事學習》案例分析。教師也感到只是憑借以往的傳統(tǒng)的教學手法去教導學生，只會走進一條死胡同。那么，如何把語文教學開展得多姿多彩，富有生氣呢？
隨著科技的進步，時代的發(fā)展，教育教學改革也不斷深入，主體教育應運而生。主體教育的主要理念是：確立教育活動中教師與學生的主體地位，培養(yǎng)人的主體性，發(fā)揮學生自主學習、自我教育能力，使學生的各種素質能夠得到和諧發(fā)展。"互動式"教學模式正是致力于構建師生、生生、教師與媒介、學生與媒介多維互動的課堂教學新形式，它所體現(xiàn)的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創(chuàng)新性教學過程。
從教學論的角度說，教學是教與學相統(tǒng)一的過程，既有教師的教的活動，又有學生的學的活動，還有師生交往的活動；師生之間是一種民主、平等、和諧的互動、互為的交往關系。學生是構成教學活動的根本因素，是教學活動的'必要對象和發(fā)展的直接指向對象。教學的所有要素都涉及到學生這一主體，教學質量成果也是從學生的身上體現(xiàn)出來。因此，學生的主體性是課堂教學必須關注的問題，課堂教學決不能是教師“唱獨腳戲”或“滿堂灌”的“填鴨式”教學，也不能是“你問我答”式單向知識傳授，而應是學生主動參與（行為上、思維上）的“互動式”教學。
從信息理論的角度說，課堂教學就是信息的輸入、接收加工、存儲創(chuàng)新、輸出的過程，教育論文《淺析文言文教學改革——《成語故事學習》案例分析》。如果學生被動接受，就會影響接收加工的質量；如果沒有學生的參與，就談不上創(chuàng)新與信息的輸出。在信息傳遞過程中，師生都具雙重身份，既是信息的輸入者，又是信息的接收者。只有師生共同參與，才能使信息更好地流通。
從教學最佳結合說角度看，教師的教只有與學生的學和諧統(tǒng)一，才能發(fā)揮教學的最佳效果，最終實現(xiàn)“不教”“會學”。教與學和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動參與，合作學習。
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