實(shí)用的再別康橋說(shuō)課稿三篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么問題來(lái)了,說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的再別康橋說(shuō)課稿3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
再別康橋說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、教學(xué)對(duì)象分析
《再別康橋》的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,高一學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
2、教材地位及作用
高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌單元,本單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇。《再別康橋》安排在本單元的第二課,屬于必讀課。雖然本詩(shī)向來(lái)眾說(shuō)紛紜,但其藝術(shù)之美人所共知,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),因此,從語(yǔ)言賞析入手,從情感體驗(yàn)切入,就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),多方面感受體悟詩(shī)歌的情感,受到美的熏陶。
3、教學(xué)目標(biāo)
由于本詩(shī)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩(shī),為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法,從而能廣泛欣賞詩(shī)歌,因此將本詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:
①、認(rèn)知目標(biāo):品意象,繪意境,悟真情。
②、能力目標(biāo):新詩(shī)的欣賞方法。
③、德育目標(biāo):培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,他們產(chǎn)生了對(duì)教師的過多依賴,從而缺失了對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下:
教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);
2 賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。
二、教法分析
1、誦讀法
詩(shī)歌是情感的藝術(shù),尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美。《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出:“朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。”葉圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。
2、情境教學(xué)法
(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。
(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。
三、學(xué)情學(xué)法分析
分析:農(nóng)村初中的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法:
1、聯(lián)想鑒賞法
學(xué)生通過聯(lián)想、想象,形成有形的圖畫,仔細(xì)揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處,陶冶情操,增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法
讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這首詩(shī)與其他描寫離別詩(shī)句的比較,更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn):哀而不傷,帶有一絲惆悵,幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的詩(shī)意美。
四、教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:
(一).情感激趣,導(dǎo)入新課
從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。
“我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異,/更無(wú)須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”,而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)
設(shè)計(jì)意圖:音樂能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
(二)時(shí)空鏈接 走近作者
(1)簡(jiǎn)介徐志摩。
(2)關(guān)于再別康橋
這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開對(duì)話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。
(三)誦讀涵詠 整體感知
(1)學(xué)生默讀。
(2)個(gè)別朗讀。
(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]
(4)配樂朗讀。 [我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節(jié)奏、輕重、情感,讀出音韻美,營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]
(5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--
(四).激發(fā)想象 賞景悟情
A、品意象
(1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))
(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)
老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。
(3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的`建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
目的:語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。
B、悟真情
步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。
第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。
設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味。
(五).比較閱讀,剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩(shī),古代描寫離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。
啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,如何達(dá)到DD
(六)余音繞梁 收束全文
詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:“志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”
詩(shī)人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。 在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
七、評(píng)價(jià)與反思
《再別康橋》是一首精美的詩(shī),因此,在說(shuō)課方案中,我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂美。在教材處理上,摒棄一般的從詩(shī)歌的開頭講到結(jié)尾的方式,從詩(shī)的中間入手,再說(shuō)開頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩(shī)景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景交融的意境美。
再別康橋說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
知識(shí)目標(biāo):品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo): 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生喜歡故事性的文章,對(duì)詩(shī)歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,對(duì)課文提不起興趣,或者只能走馬觀花,難以深入體會(huì)詩(shī)歌的感情,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。
三、 說(shuō)方法
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:
第一,以誦讀為主。俗話說(shuō)讀書百遍,其意自見。要品位詩(shī)歌的語(yǔ)言美,理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的感情,誦讀是必不可少的。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
第二,聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué),課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。
第三,探究法。教師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。
四、說(shuō)教學(xué)過程的`設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
2、分步實(shí)施:
第一步:課件展示完成作者及背景介紹
第二步:詩(shī)歌朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。并背誦
第三步:整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來(lái),離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào),
第四步:把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。
讓學(xué)生自讀,思考:詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第五步:體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說(shuō)出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。
3、小結(jié)
本課我們從詩(shī)歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,并分析詩(shī)歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)
① 背誦課文。
② 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
我的說(shuō)課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝!
再別康橋說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的篇目是現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的一篇膾炙人口的詩(shī)歌——《再別康橋》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
說(shuō)教材
1.教材的地位和特點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩(shī)篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始。《再別康橋》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊(cè)第一單元排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),難點(diǎn)的確立
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和能力目標(biāo):了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。品味詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌獨(dú)特意象和意境,學(xué)習(xí)詩(shī)中象征手法的運(yùn)用;
過程和方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):體味作者對(duì)康橋依依惜別之情,感知《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為:
教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力,把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象,品味詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn):感受詩(shī)歌涌動(dòng)著的激情,把握主題,理解意象的意義和象征的作用。
說(shuō)教法
高中語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。
1誦讀法。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容,理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的'、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對(duì)《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的畫面美,從而受到審美的體驗(yàn)。
3探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
說(shuō)學(xué)法
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。1.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究 徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。
說(shuō)教學(xué)過程
根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來(lái)達(dá)到教學(xué)目的:
1.導(dǎo)入新課
首先,播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》,音樂能陶冶人的性靈,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。 其次,我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片,即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”。再次,用多媒體以文字形式展示時(shí)代背景。因?yàn)槊總(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開臺(tái)鼓一樣未開臺(tái)先叫座,這樣的導(dǎo)入課文,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
2.詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。
在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩(shī)歌的音樂魅力。
3.激發(fā)想象,體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。
為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先把全詩(shī)分成七幅畫面,精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說(shuō)出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法,受到審美的熏陶。
4.比較閱讀,體會(huì)建筑美。
為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩(shī)的建筑美,我選取了唐代詩(shī)人劉禹錫的格律詩(shī)《望洞庭》進(jìn)行比較。通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新格律詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):一、三句詩(shī)排在前面,二、四句詩(shī)低格排列,空一格錯(cuò)落有致,建筑有變化;再者一三句短一點(diǎn),二四句長(zhǎng)一點(diǎn),顯出建筑美。
5.整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。
自古以來(lái),離別總免不了沉重的愁緒,我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句,拿來(lái)與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》) 勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(李商隱《無(wú)題》)相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會(huì)到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈,又有幾分灑脫的基調(diào)。
6.遷移應(yīng)用
徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會(huì)到新詩(shī)的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩(shī)《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》,感受新詩(shī)的特點(diǎn)和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對(duì)《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩(shī)中的“三美”。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)
一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì),兼以簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明,體現(xiàn)課文內(nèi)容,并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計(jì)了如下板書:(客觀物象)+(主觀情意)=意象 金柳 云彩。
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