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再別康橋說課稿

時間:2025-03-04 10:29:52 再別康橋 我要投稿

再別康橋說課稿匯編十篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,編寫說課稿是必不可少的,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的再別康橋說課稿10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

再別康橋說課稿匯編十篇

再別康橋說課稿 篇1

  一、說教材:

  人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、品味詩的意象美,體悟詩人的真情;

  2、通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生主動分析鑒賞詩歌的能力;

  3、反復(fù)朗讀,品味現(xiàn)代新詩的三美:音樂美、繪畫美、建筑美。

  這三個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握詩歌意象,體味詩歌情感。

  二、說教法:

  古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

  1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

  2點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。

  3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀,深入體會。

  三、說學(xué)法:

  教會學(xué)生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力,同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

  四、教學(xué)程序:

  這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時的時間處理完,內(nèi)容不多,但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個環(huán)節(jié):

  (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣

  上課之前,我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲,詞是徐志摩的詩歌《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》,曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作,感情舒緩,意境朦朧,這首詩很能代表徐志摩,可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子,通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩人豐富的感情世界。

  導(dǎo)入語:“輕輕地我走了,正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩,牽動了多少文人學(xué)者的心,徐志摩,他就是這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”,走進(jìn)詩人追求愛、自由和美得詩意的內(nèi)心。

  (二)整體感知,讀中學(xué)讀

  給一段音樂,讓學(xué)生自讀詩歌,在讀的過程中分析詩歌基本感情,然后討論交流,說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。

  首段三個“輕輕地”顯出旋律輕快柔和,即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍,又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。

  感情:離而不傷,別而不愁

  總體語調(diào):舒緩低沉

  節(jié)奏:輕柔和諧

  (三)研析結(jié)構(gòu),分析意象,精讀感悟

  閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……美讀得其法,作者胸有境,入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中,我們可以扣“問“展開,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),從分析意象出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

  1、王國維先生說:“一切景語皆情語。”也就是說在表情達(dá)意時,往往要選擇典型景物來表達(dá)特定感受,這些典型的寄托了作者感情的景物,我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達(dá)詩人怎樣的情感?

  品味詩歌意象上的繪畫美,詩的語言多采用有色彩的詞語:西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕;這些意象清新飄逸,寄托了作者依依惜別的深情。

  對比:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.(王勃的《送杜少府之任蜀州》)

  李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

  相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)

  多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。(柳永《雨霖鈴》)

  離別的對象不同:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的'云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

  感情“離而不傷,別而不愁”。

  2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”,又“不能放歌”,為什么如此的矛盾呢?

  介紹詩歌創(chuàng)作背景:此詩寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號,署名徐志摩。康橋,即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此,康橋時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人說過這樣一句話:“正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,他吟成了這首傳世之作。可以說,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。

  因此,可從徐志摩故地重游百感交集,無從說起:六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海,欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面請意境失去了力量,只能是彈奏深幽低回的心曲。

  3、朗讀詩歌首尾兩節(jié),比較作者在煉字上的不同,并品味詩歌語言的音樂美(押韻;音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓)

  康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象,如今要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情,詩人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕地招一招手,悄悄地?fù)]一揮衣袖,悄悄地走了,就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念,人世總有別離,但情致性靈卻天長地久。

  詩人最后是“悄悄地”走了,從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍保谠瓉淼妮p柔惜別感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會詩歌哀而不傷的感情。

  4、綜觀全詩,發(fā)掘詩歌的建筑美(節(jié)的勻稱和句的整齊;共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。);并聽配樂朗誦,觀看康橋美景。

  (四)、作業(yè)布置:

  一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚(yáng)娜拉》。

  沙揚(yáng)娜拉

  -----贈日本女郎

  徐志摩

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  這一聲珍重里有密甜的憂愁------

  沙揚(yáng)娜拉!

再別康橋說課稿 篇2

  【教學(xué)理念】

  1、情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

  2、開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。

  3、聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵善學(xué)。

  【教材研究】

  1、學(xué)情分析:

  高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

  2、教材地位及作用:

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

  3、教學(xué)目標(biāo):

  由于本詩是徐志摩的.傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

  ⑴ 認(rèn)知目標(biāo):

  品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)

  ⑵ 能力目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

  ⑶ 德育目標(biāo):

  體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

  4、教學(xué)重難點(diǎn):

  學(xué)生對詩歌并不陌生,但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

  ⑴ 教學(xué)重點(diǎn):

  領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性 。

  ⑵ 教學(xué)難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

再別康橋說課稿 篇3

  說教材

  1.教材的地位和特點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩篇是高中階段文學(xué)鑒賞的開始《再別康橋》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊第一單元排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義

  2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),難點(diǎn)的確立

  高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受

  《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟腵“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo)

  知識和能力目標(biāo):了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)品味詩歌語言,把握詩歌獨(dú)特意象和意境,學(xué)習(xí)詩中象征手法的運(yùn)用;

  過程和方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣和熱情;掌握背誦技巧

  情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):體味作者對康橋依依惜別之情,感知《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美

  根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為:

  教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,把握詩歌的獨(dú)特意象,品味詩歌的意境

  教學(xué)難點(diǎn):感受詩歌涌動著的激情,把握主題,理解意象的意義和象征的作用

  說教法

  高中語文新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,全面提高學(xué)生的語文能力本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法

  1誦讀法詩歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容,理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美

  2問答欣賞法讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進(jìn)行解讀,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美,從而受到審美的體驗(yàn)

  3探究式學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對《再別康橋》情感和主題的探究充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,重視學(xué)生的實(shí)踐活動

  說學(xué)

  加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課改的大背景下尤為重要教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多1.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研

  說教學(xué)過程

  根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué),為了學(xué),服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來達(dá)到教學(xué)目的:

  1.導(dǎo)入新課

  首先,播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》,音樂能陶冶人的性靈,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中其次,我借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學(xué)校園的圖片,即以圖片加文字的形式讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”再次,用多媒體以文字形式展示時代背景因?yàn)槊總詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點(diǎn)對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感好的導(dǎo)語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座,這樣的導(dǎo)入課文,自然就能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望

  2.詩意朗讀,感受詩歌的音樂美

  在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)(注意音節(jié)、重音、基調(diào))讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力

  3.激發(fā)想象,體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美

  為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍,首先把全詩分成七幅畫面,精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片,并用多媒體展示讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美老師抓住詩中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,受到審美的熏陶

  4.比較閱讀。

再別康橋說課稿 篇4

  今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩人徐志摩的一篇膾炙人口的詩歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  說教材

  1.教材的地位和特點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)。高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始。《再別康橋》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊第一單元排在本單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,有著重要的意義。

  2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),難點(diǎn)的確立

  高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的`要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

  自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:(王維《送元二使安西》) 勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(李商隱《無題》)相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(柳永《雨霖鈴》)執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào),學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào)。

  6.遷移應(yīng)用

  徐志摩是“新月派”的代表人物之一,新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》,可以從中體會到新詩的“三美”,即繪畫美、音樂美和建筑美,也使學(xué)生對詩詞格律的認(rèn)識有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力,再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》,感受新詩的特點(diǎn)和“三美”,并留課下作業(yè):根據(jù)對《再別康橋》三美的分析,試分析這兩首詩中的“三美”。

  說板書設(shè)計(jì)

  一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì),兼以簡潔的文字說明,體現(xiàn)課文內(nèi)容,并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則,我設(shè)計(jì)了如下板書:(客觀物象)+(主觀情意)=意象 金柳 云彩。

再別康橋說課稿 篇5

  今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》,我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)思路這四個方面進(jìn)行說課。

  一、教材分析

  (一)教材地位

  《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作,描繪了一幅幅流動的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀,對往昔生活的憧憬,對眼前的無可奈何的離愁,表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩,此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  這節(jié)課,我所面對的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看,他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力,我準(zhǔn)備只花一個課時的時間來教學(xué)這首詩。但高一的學(xué)生對新詩這種新的文學(xué)樣式接觸不多,因此,對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學(xué)生情況,結(jié)合新詩的特點(diǎn),確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.知識與能力目標(biāo)

  (1)學(xué)生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。

  (2)學(xué)生學(xué)會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。

  2.過程與方法目標(biāo)

  課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料,課上反復(fù)朗讀《再別康橋》,讓學(xué)生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。

  3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

  認(rèn)識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性,了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬

  (三)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨(dú)具特色的意向選擇。

  2.難點(diǎn):從詩人獨(dú)具特色的意向選擇來感知“三美”。

  “音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。音樂美強(qiáng)調(diào)音節(jié),繪畫美講求辭藻,建筑美則要求節(jié)和句的勻稱,這是“新月派”創(chuàng)作的理念,因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時,中國古代離別詩不勝枚舉,徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者,他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨(dú)到之處,因此,這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創(chuàng)作理念,即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維,這對于高一學(xué)生而言有一定的難度,需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。

  二、教法學(xué)法

  1.教法:采用“研究體驗(yàn)式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法,使他們學(xué)會自己主動探索知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法:朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽結(jié)合法。

  2.學(xué)法:主要是發(fā)揮學(xué)生的.主觀能動性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料,課堂上則要積極參與討論,課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。

  三、教學(xué)過程

  (一)準(zhǔn)備階段

  我主要的準(zhǔn)備工作是備好課,做好PPT課件,找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段,同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文,并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課,讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。

  (二)課堂教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入課文

  先設(shè)置三個問題:詩歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩歌的開始到結(jié)束,這種感情有否發(fā)生變化?如果有,是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》,讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合,初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

  2.作者簡介

  聽完學(xué)生的回答,老師加以引導(dǎo),對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹(因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強(qiáng)調(diào)“康橋情結(jié)”,這樣同學(xué)們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解,便于接下來詩歌的整體賞析。

  3.整體鑒賞

  (1)朗誦全詩。

  ①讓學(xué)生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。

  ②讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

  (2)鑒賞《再別康橋》。

  ①宏觀上明確:全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手,我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

  ②微觀上,從詩歌的意象入手:在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象,讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感,然后由我分節(jié)朗誦詩歌,讓學(xué)生找出每一詩節(jié)的意象。

  分組討論:這些意象的選擇有什么作用?

  ③從詩歌的形式入手:介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個詩派,重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認(rèn)為在“三美”中,繪畫美最難,因此我重點(diǎn)分析本詩的繪畫美,而其余二美則由學(xué)生自己分析回答,我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。

  4.小結(jié)本文

  5.布置作業(yè)。(知識拓展)

  (1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。

  (2)運(yùn)用三美理論賞析聞一多《死水》,300字左右。

  培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。

  6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》,在朗誦中再次體會并結(jié)束這一課。

  四、設(shè)計(jì)思路

  這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及年齡特點(diǎn)來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,讓同學(xué)們在輕松的課堂氣氛中學(xué)到知識并發(fā)展能力。

  板書設(shè)計(jì)

  詩歌三美:音樂美――音節(jié)(押韻)

  建筑美――勻稱(句式)

  繪畫美――辭藻(意象)

再別康橋說課稿 篇6

  一、說教材

  本課是高中語文第一冊第一單元詩歌單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,它是“新月詩派”徐志摩的傳世之作,以離別康橋時的感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情,比較典型地體現(xiàn)了獨(dú)抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。

  二、說學(xué)生

  1、學(xué)生在前一課《沁園春長沙》的學(xué)習(xí)過程中已對“意象”有初步了解,掌握了一定的誦讀技巧。

  2、高一新生對學(xué)習(xí)抱著極大的熱情,對老師和同學(xué)也有新鮮感,能積極地參與討論,課堂比較活躍。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  1、品析“三美”:音樂美、繪畫美、建筑美。

  2、掌握誦讀技巧:用抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)詩人豐富的情感,為單元活動“詩歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。

  四、說重難點(diǎn)及突破方法

  重點(diǎn):“繪畫美”中對詩歌意象的把握。突破方法:采用合作探究法,通過學(xué)生小組討論,進(jìn)而分析、歸納。

  難點(diǎn):讀出詩人的情感。突破方法:①采用比較法,通過名家朗誦、教師的范讀、個別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距,細(xì)細(xì)體會提高自己的誦讀技能。②老師直接指導(dǎo),我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。

  五、說教法和學(xué)法

  1、誦讀法:有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。

  2、合作探究法:

  ①老師根據(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生分組合作探究。

  ②小組派代表上臺展示成果,其他小組可以補(bǔ)充。

  ③老師點(diǎn)評,多肯定激勵學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。

  六、說課時安排:

  兩課時。

  七、說教學(xué)過程

  第一課時

  課時任務(wù):

  1、完成目標(biāo)一:品析“三美”

  2、落實(shí)重點(diǎn):“繪畫美”中對詩歌意象的把握。

  1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課(3分鐘)

  讓學(xué)生初步感受詩歌的音樂美并引起學(xué)生的好奇“詩歌也可以唱?”

  2、簡介作者:配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來介紹。(2分鐘)

  部分學(xué)生看過這部電視劇,即使沒有看過,對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時不回避詩人的情感經(jīng)歷,向?qū)W生講述志摩的愛情故事,強(qiáng)調(diào)兩位重要女性對他創(chuàng)作的影響,有利于學(xué)生更全面的了解詩人和他的創(chuàng)作。

  3、朗讀課文:首先播放錄音,然后學(xué)生試讀。(4分鐘)

  讓學(xué)生再次感受詩歌的音樂美并初步體會作者的情感,同時先聽名家誦讀,再到自己讀,有一個比較,學(xué)生會自主地總結(jié)誦讀技巧。

  4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對意象的把握”,運(yùn)用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。(25分鐘左右)

  我設(shè)計(jì)的問題是:全文的意象有哪些?蘊(yùn)含作者的情感是?

  學(xué)生分小組討論,老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論,目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度,②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵,對討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo),總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來。

  對討論結(jié)果的設(shè)想是:根據(jù)前一課《沁園春長沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識,從課文中不難找到第一個問題的答案,根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個問題。

  學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是:發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn),記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書。這需要老師的引導(dǎo)與完善,相信隨著“合作探究法”的全面開展和同學(xué)們的多次鍛煉,這個問題出現(xiàn)的可能性會越來越小。

  5、過渡到目標(biāo)一——品析“三美”(4分鐘)

  先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”,然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進(jìn)而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。

  “音樂美和建筑美”很容易理解,《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細(xì)的.講解,所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。

  6、作業(yè):(2分鐘)

  ①嘗試?yán)收b全詩,要求抑揚(yáng)頓挫地讀出詩人細(xì)膩豐富的情感。

  ②課后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩歌20首》、《徐志摩詩選》,促使學(xué)生有意識地積累詩歌素材。

  第二課時

  課時目標(biāo):完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧,也就解決了難點(diǎn)——讀出詩人的情感

  1、通過填空復(fù)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)入:作者選擇了________意象,運(yùn)用了________修辭手法,表達(dá)了作者_(dá)_______起伏情感。(2分鐘)

  請一個成績中等偏下的同學(xué)來講臺上書寫,了解同學(xué)對上節(jié)課的掌握情況,同時把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來

  2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧,運(yùn)用的學(xué)法是:朗誦法,比較法(與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長沙》的讀法比較),想象法(想象自己是那個時候那個地方的那個人)。(25分鐘左右)

  我的步驟是:

  ①齊讀:了解同學(xué)對課文的熟悉程度。

  ②請一個同學(xué)來試讀,根據(jù)在《沁園春長沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

  ③學(xué)生點(diǎn)評“哪些讀得好,哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下,對有爭議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。

  ④聽名家誦讀

  ⑤老師結(jié)合詩情,逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀(提醒學(xué)生做筆記),學(xué)生當(dāng)堂試讀。

  如第一節(jié)連用三個“輕輕地”,這個詞要用輕柔舒緩的語調(diào),仿佛詩人緩慢而輕柔的步履,讀出詩人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個詞要讀出驚艷的喜悅,聲音比較柔美,此時詩人仿佛又回到過去的美好歲月,無比陶醉與幸福。

  ⑥小結(jié)誦讀要點(diǎn)。

  3、疑點(diǎn)解析:學(xué)生提出問題,原則上讓其他同學(xué)來回答,老師只作引導(dǎo)。(5—10分鐘)

  4、作業(yè):(3—5分鐘)

  ①課外拓展:閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》,寫一篇鑒賞短文。

  目的:因?yàn)樵诘谝徽n后寫過《老馬》的鑒賞短文,所以這里繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,增強(qiáng)動手寫的能力。

  ②背誦《再別康橋》

  ③完成《固學(xué)案》相關(guān)練習(xí)

  八、說板書設(shè)計(jì)

  1、借代比喻擬人比喻

  繪畫美——云彩金柳青荇清泉

  “三美”音樂美——韻律和諧,回環(huán)往復(fù)

  建筑美——節(jié)的勻稱,句的整齊

  2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象,運(yùn)用了借代、比喻、擬人等修辭手法,表達(dá)了詩人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。

再別康橋說課稿 篇7

  一、教學(xué)理念

  情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

  開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。

  聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵善學(xué)。

  二、教材研究

  1、學(xué)情分析

  高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

  2、教材地位及作用

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

  認(rèn)知目標(biāo):品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)

  能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

  德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

  4.教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生對詩歌并不陌生,但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

  教學(xué)重點(diǎn):

  領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,

  教學(xué)難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

  三、說教法

  本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

  誦讀法:

  詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

  發(fā)現(xiàn)問題法:

  讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

  四、說學(xué)法:

  加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

  1.誦讀法

  :這是閱讀詩詞的一般方法

  2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

  徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。

  五、教學(xué)過程(結(jié)合課件)

  1.導(dǎo)入新課

  結(jié)合本單元幾首詩歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

  2.課件展示完成作者及背景介紹

  “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點(diǎn)。因而對詩人的'生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

  3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

  先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  4.鑒賞品評(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

  物象——意象----意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

  5.知識鞏固遷移

  為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

再別康橋說課稿 篇8

  一、說教材

  《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

  二、說教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

  知識目標(biāo):品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。

  能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

  德育目標(biāo): 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生喜歡故事性的文章,對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理,對課文提不起興趣,或者只能走馬觀花,難以深入體會詩歌的感情,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

  教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

  教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

  三、 說方法

  如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

  第一,以誦讀為主。俗話說讀書百遍,其意自見。要品位詩歌的語言美,理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌的感情,誦讀是必不可少的。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

  第二,聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué),課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。

  第三,探究法。教師抓住詩中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。

  四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

  2、分步實(shí)施:

  第一步:課件展示完成作者及背景介紹

  第二步:詩歌朗讀,感受詩歌的音樂美。并背誦

  第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),

  第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。

  讓學(xué)生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。

  再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的.哪些情感,進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。

  第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍,用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞(動作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

  3、小結(jié)

  本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌,并分析詩歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格,同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。

  4、作業(yè)設(shè)計(jì)

  ① 背誦課文。

  ② 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

  我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!

再別康橋說課稿 篇9

尊敬的各位評委、老師:

  大家好,我今天說課的課堂是《再別康橋》,下面我將從以下六個方面來對本文的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

  一、【說教材】

  這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課(詩兩首其一),選自《徐志摩全集》。從單元導(dǎo)語來看,本單元主要是對現(xiàn)代新詩進(jìn)行學(xué)習(xí),關(guān)于如何來鑒賞詩歌,單元導(dǎo)語也給了我們清晰的建議,即“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時品味語言”,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。(示意圖表示)

  我就是在這樣宏觀的框架下來建構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時,我們每一課著重講框架中的一至兩個知識點(diǎn)((《沁園春長沙》意象、知人論世;《雨巷》意象、音樂美;《再別康橋》、意象、情感、“三美”),使得每課之間在教學(xué)目標(biāo)上相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充,從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學(xué)目標(biāo)--“把握新詩的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。

  二、【說目標(biāo)】

  1、知識與技能:

  ①掌握重點(diǎn)字詞(7個);

  ②對“新月派”代表詩人徐志摩(“愛、自由、美”的信仰追求)做一定的了解;

  ③了解本詩的創(chuàng)作背景;

  ④學(xué)會分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達(dá)的情感;

  ⑤理解現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張,并學(xué)會分析本詩是如何實(shí)踐這一主張的。

  2、過程與方法:

  ①通過有感情的分層次誦讀,讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩的意境和形象;

  ②采用多媒體教學(xué)(精選劍橋大學(xué)的圖片),幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩人的康河情結(jié);

  ③圍繞本詩,進(jìn)行拓展閱讀,包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》,引導(dǎo)學(xué)生課下從書刊(互聯(lián)網(wǎng))搜集有關(guān)材料;

  3、情感態(tài)度價值觀:

  ①使學(xué)生在經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)中,得到精神陶冶和審美愉悅

  ②使學(xué)生了解“詩意的`棲居”不僅僅是一句高雅的口號,更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):①重點(diǎn)字詞的積累;

  ②把握“三美”的詩歌理論;

  ③對本詩“意象-情感”進(jìn)行分析;

  教學(xué)難點(diǎn):①對“三美”詩歌理論的理解。

  三、【說教法】

  本堂課主要采用了興趣導(dǎo)入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)

  四、【說學(xué)法】

  通過分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識記的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩

  五、【說教學(xué)設(shè)計(jì)】

  (一)導(dǎo)入設(shè)計(jì):

  學(xué)生三分鐘演講來導(dǎo)入新課:

  1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作,劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩(王真的《陌上花開》)來進(jìn)行點(diǎn)評和分享。

  2、這首學(xué)生自己寫的原創(chuàng)小詩,其中也運(yùn)用到了“三美”的美學(xué)主張,為我們《再別康橋》的學(xué)習(xí)也起了一定的鋪墊作用,營造了一種詩意的氛圍。

  3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來幫助老師導(dǎo)入新課,一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識。

  (二)分層次朗讀設(shè)計(jì):

  1、齊讀:清除閱讀障礙,領(lǐng)略詩歌原味。

  ①勾畫重點(diǎn)字詞

  ②標(biāo)出節(jié)數(shù)、韻腳

  2、抽讀:每個學(xué)生讀一小節(jié),給更多學(xué)生展示的平臺。

  ①自選一個角度(意象、意境、情感、語言、形式),談?wù)勀銓@首詩歌的初步理解或第一印象。

  3、范讀:聽名家配樂朗誦,感受本詩的畫面美。

  ①請學(xué)生閉上眼睛,用心聆聽,跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談?wù)勀囊环嬅娼o你的印象最深,為什么?

  老師跟隨學(xué)生所描述的畫面,共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學(xué)生未提到的詩節(jié),老師稍作補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì),是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位,讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象,從而主動地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。

  老師要明確的每一節(jié)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行思考:

  第一節(jié):實(shí)寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。

  1、三個“輕輕的”連用,有何表達(dá)效果?

  ①情感:為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào),寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。

  ②節(jié)奏:疊詞的連用,使本詩的節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧,讀起來朗朗上口。

  輕柔、飄逸、自由、絢爛

  (西天------------云彩)

  輕輕作別

  (淡淡的離愁、深深的情思)

  第二節(jié):寫岸邊柳樹倒映康河的情景。

  1、“那河畔的金柳,是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達(dá)效果

  柔媚、美麗、嬌羞

  (金柳------------新娘)

  心頭蕩漾

  (迷戀、摯愛)

  第三節(jié):寫康河的水草

  1、軟泥上的青荇,油油的在水底招搖。【擬人】

  表達(dá)效果:

  ①賦予青荇以人的神態(tài),形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎

  ②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài),表達(dá)了詩人對自由和美的追求。

  自由自在

  (康河-----------青荇)

  游游招搖、甘心

  (自由追求、依戀之情)

  第四節(jié):寫榆陰下的清潭

  “那榆陰下的一潭,不是泉,是天上虹”【暗喻】

  空間變化:下--上--下

  動靜結(jié)合:靜--動--靜

  虛實(shí)結(jié)合:清泉 vs 虹/夢

  絢爛、靜美

  清潭----------虹/夢

  揉碎、沉淀

  (眷戀、幸福、沉浸其中)

  第五節(jié):詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。

  1、這一節(jié)畫面感極強(qiáng),像電影里的鏡頭一般

  2、“尋夢”

  康橋之夢?

  求學(xué)之夢?

  愛情之夢?

  借此補(bǔ)充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求

  斑斕、絢爛、美好

  長篙----------尋夢

  漫溯、滿載、放歌

  (情感的高潮)

  第六節(jié):詩人由幻想回到了現(xiàn)實(shí)。

  1、讓學(xué)生感受詩人情感的起伏變化(轉(zhuǎn)喜為悲),思考:為什么此時“我不能放歌”?

  因?yàn)榍那氖莿e離的笙簫,詩人從美夢中醒來,回到清冷的現(xiàn)實(shí),離別之傷襲上心來,哪還有心情放聲高歌。

  2、夏蟲也為我沉默【擬人】

  悄悄的別離

  夏蟲----------沉默

  沉默的康橋

  (回到現(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)喜為悲)

  第七節(jié):呼應(yīng)開頭,最后點(diǎn)題。

  結(jié)合課后習(xí)題,解決第三題兩個重要的知識點(diǎn):

  1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里?結(jié)合中國現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張對其進(jìn)行鑒賞:

  ①音樂美(語言)節(jié)奏、韻律

  節(jié)奏感( 疊字) 韻律美 (押韻)

  ②建筑美(形式)節(jié)的勻稱、句的均齊

  全詩七節(jié)、四行一節(jié)、每行字?jǐn)?shù)相近、

  錯落排列、回環(huán)呼應(yīng)

  ③繪畫美(意象、意境)

  “云彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”

  意象:色彩豐富、視覺美感;意境優(yōu)美

  2、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式及其表達(dá)效果:

  ①強(qiáng)化了真摯的情感:第一節(jié)和最后一節(jié),語意相似,結(jié)構(gòu)相同,個別字詞稍作改動,都表達(dá)了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感,一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。

  ②創(chuàng)造了深邃的意境:詩人融情于景,他的情懷不是直白顯露的,而是熱烈而有分寸的;詩人淡淡起頭,又淡淡結(jié)尾,輕輕的到來又悄悄的離去,然而字字句句中又無不蘊(yùn)藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思,也給讀者留下了更多想象和回味的空間。

  總結(jié):請學(xué)生來為我們總結(jié)一下本詩的大致內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感

  這是一首抒情意味極濃的詩,首節(jié)三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情,為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調(diào);中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風(fēng)光,滲透了詩人無限的情思,第六節(jié)是一個過渡,詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí);最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動,進(jìn)一步深化了離別的心緒。

  課內(nèi)拓展:《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》

再別康橋說課稿 篇10

  說教學(xué)重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

  2、難點(diǎn):從詩人獨(dú)具特色的意象選擇來感知“三美”。

  為什么要確立以上兩個教學(xué)重難點(diǎn),而不確立其它重難點(diǎn)呢?其理由如下:

  《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌,是一首現(xiàn)代詩歌,本單元是詩歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩,要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩歌意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意。

  高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

  從學(xué)生認(rèn)知情況來看,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時剛從初中升入高中,以前對意象的認(rèn)識分析并不多,很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,需要教師的充分合理的`引導(dǎo)。

  教學(xué)環(huán)節(jié):

  (1)學(xué)生默讀。

  (2)個別朗讀。

  (3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩的朗讀情感,同時讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

  (4)配樂朗讀

  (5)學(xué)生齊讀。

  在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個人讀可展示個性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩音樂美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn),領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對詩的理解做了鋪墊,同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著對康橋的憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí))

  然后進(jìn)行提問:

  (1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

  (2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)

  老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

  (3)更進(jìn)一步思考:詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會作者通過意象選擇營造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)賞析詩中的畫意美、詩意美。

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