【精選】再別康橋說課稿3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的再別康橋說課稿3篇,希望能夠幫助到大家。
再別康橋說課稿 篇1
尊敬的各位評委、老師:
大家好,我今天說課的課堂是《再別康橋》,下面我將從以下六個方面來對本文的設(shè)計進行說明。
一、【說教材】
這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課(詩兩首其一),選自《徐志摩全集》。從單元導(dǎo)語來看,本單元主要是對現(xiàn)代新詩進行學(xué)習(xí),關(guān)于如何來鑒賞詩歌,單元導(dǎo)語也給了我們清晰的建議,即“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時品味語言”,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。(示意圖表示)
我就是在這樣宏觀的框架下來建構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時,我們每一課著重講框架中的一至兩個知識點((《沁園春長沙》意象、知人論世;《雨巷》意象、音樂美;《再別康橋》、意象、情感、“三美”),使得每課之間在教學(xué)目標(biāo)上相互聯(lián)系、互為補充,從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學(xué)目標(biāo)--“把握新詩的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。
二、【說目標(biāo)】
1、知識與技能:
①掌握重點字詞(7個);
②對“新月派”代表詩人徐志摩(“愛、自由、美”的信仰追求)做一定的了解;
③了解本詩的創(chuàng)作背景;
④學(xué)會分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達的情感;
⑤理解現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張,并學(xué)會分析本詩是如何實踐這一主張的。
2、過程與方法:
①通過有感情的分層次誦讀,讓學(xué)生感受體驗詩的意境和形象;
②采用多媒體教學(xué)(精選劍橋大學(xué)的圖片),幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩人的康河情結(jié);
③圍繞本詩,進行拓展閱讀,包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》,引導(dǎo)學(xué)生課下從書刊(互聯(lián)網(wǎng))搜集有關(guān)材料;
3、情感態(tài)度價值觀:
①使學(xué)生在經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)中,得到精神陶冶和審美愉悅
②使學(xué)生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號,更是值得我們?yōu)橹吨T實踐的道理。
教學(xué)重點:①重點字詞的積累;
②把握“三美”的.詩歌理論;
③對本詩“意象-情感”進行分析;
教學(xué)難點:①對“三美”詩歌理論的理解。
三、【說教法】
本堂課主要采用了興趣導(dǎo)入法、講解法、點撥法進行教學(xué)
四、【說學(xué)法】
通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩
五、【說教學(xué)設(shè)計】
(一)導(dǎo)入設(shè)計:
學(xué)生三分鐘演講來導(dǎo)入新課:
1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作,劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩(王真的《陌上花開》)來進行點評和分享。
2、這首學(xué)生自己寫的原創(chuàng)小詩,其中也運用到了“三美”的美學(xué)主張,為我們《再別康橋》的學(xué)習(xí)也起了一定的鋪墊作用,營造了一種詩意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來幫助老師導(dǎo)入新課,一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力,另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識。
(二)分層次朗讀設(shè)計:
1、齊讀:清除閱讀障礙,領(lǐng)略詩歌原味。
①勾畫重點字詞
②標(biāo)出節(jié)數(shù)、韻腳
2、抽讀:每個學(xué)生讀一小節(jié),給更多學(xué)生展示的平臺。
①自選一個角度(意象、意境、情感、語言、形式),談?wù)勀銓@首詩歌的初步理解或第一印象。
3、范讀:聽名家配樂朗誦,感受本詩的畫面美。
①請學(xué)生閉上眼睛,用心聆聽,跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談?wù)勀囊环嬅娼o你的印象最深,為什么?
老師跟隨學(xué)生所描述的畫面,共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學(xué)生未提到的詩節(jié),老師稍作補充。這樣的設(shè)計,是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位,讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象,從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節(jié)的重點,引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進行思考:
第一節(jié):實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。
1、三個“輕輕的”連用,有何表達效果?
①情感:為全詩奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào),寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
②節(jié)奏:疊詞的連用,使本詩的節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧,讀起來朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
(西天------------云彩)
輕輕作別
(淡淡的離愁、深深的情思)
第二節(jié):寫岸邊柳樹倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳,是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
(金柳------------新娘)
心頭蕩漾
(迷戀、摯愛)
第三節(jié):寫康河的水草
1、軟泥上的青荇,油油的在水底招搖。【擬人】
表達效果:
①賦予青荇以人的神態(tài),形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎
②“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài),表達了詩人對自由和美的追求。
自由自在
(康河-----------青荇)
游游招搖、甘心
(自由追求、依戀之情)
第四節(jié):寫榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭,不是泉,是天上虹”【暗喻】
空間變化:下--上--下
動靜結(jié)合:靜--動--靜
虛實結(jié)合:清泉 vs 虹/夢
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢
揉碎、沉淀
(眷戀、幸福、沉浸其中)
第五節(jié):詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節(jié)畫面感極強,像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢”
康橋之夢?
求學(xué)之夢?
愛情之夢?
借此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長篙----------尋夢
漫溯、滿載、放歌
(情感的高潮)
第六節(jié):詩人由幻想回到了現(xiàn)實。
1、讓學(xué)生感受詩人情感的起伏變化(轉(zhuǎn)喜為悲),思考:為什么此時“我不能放歌”?
因為悄悄是別離的笙簫,詩人從美夢中醒來,回到清冷的現(xiàn)實,離別之傷襲上心來,哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲----------沉默
沉默的康橋
(回到現(xiàn)實、轉(zhuǎn)喜為悲)
第七節(jié):呼應(yīng)開頭,最后點題。
結(jié)合課后習(xí)題,解決第三題兩個重要的知識點:
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里?結(jié)合中國現(xiàn)代新詩“三美”的美學(xué)主張對其進行鑒賞:
①音樂美(語言)節(jié)奏、韻律
節(jié)奏感( 疊字) 韻律美 (押韻)
②建筑美(形式)節(jié)的勻稱、句的均齊
全詩七節(jié)、四行一節(jié)、每行字數(shù)相近、
錯落排列、回環(huán)呼應(yīng)
③繪畫美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”
意象:色彩豐富、視覺美感;意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式及其表達效果:
①強化了真摯的情感:第一節(jié)和最后一節(jié),語意相似,結(jié)構(gòu)相同,個別字詞稍作改動,都表達了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感,一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
②創(chuàng)造了深邃的意境:詩人融情于景,他的情懷不是直白顯露的,而是熱烈而有分寸的;詩人淡淡起頭,又淡淡結(jié)尾,輕輕的到來又悄悄的離去,然而字字句句中又無不蘊藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思,也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結(jié):請學(xué)生來為我們總結(jié)一下本詩的大致內(nèi)容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩,首節(jié)三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情,為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調(diào);中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風(fēng)光,滲透了詩人無限的情思,第六節(jié)是一個過渡,詩人由幻想回到現(xiàn)實;最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動,進一步深化了離別的心緒。
課內(nèi)拓展:《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說課稿 篇2
一、說教材
本課是高中語文第一冊第一單元詩歌單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文,它是“新月詩派”徐志摩的傳世之作,以離別康橋時的感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情,比較典型地體現(xiàn)了獨抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點。
二、說學(xué)生
1、學(xué)生在前一課《沁園春長沙》的學(xué)習(xí)過程中已對“意象”有初步了解,掌握了一定的誦讀技巧。
2、高一新生對學(xué)習(xí)抱著極大的熱情,對老師和同學(xué)也有新鮮感,能積極地參與討論,課堂比較活躍。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、品析“三美”:音樂美、繪畫美、建筑美。
2、掌握誦讀技巧:用抑揚頓挫的聲音表達詩人豐富的情感,為單元活動“詩歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。
四、說重難點及突破方法
重點:“繪畫美”中對詩歌意象的把握。突破方法:采用合作探究法,通過學(xué)生小組討論,進而分析、歸納。
難點:讀出詩人的情感。突破方法:①采用比較法,通過名家朗誦、教師的范讀、個別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距,細細體會提高自己的誦讀技能。②老師直接指導(dǎo),我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實誦讀技巧。
五、說教法和學(xué)法
1、誦讀法:有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。
2、合作探究法:
①老師根據(jù)重難點精心設(shè)計問題,讓學(xué)生分組合作探究。
②小組派代表上臺展示成果,其他小組可以補充。
③老師點評,多肯定激勵學(xué)生。真正落實“以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。
六、說課時安排:
兩課時。
七、說教學(xué)過程
第一課時
課時任務(wù):
1、完成目標(biāo)一:品析“三美”
2、落實重點:“繪畫美”中對詩歌意象的把握。
1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課(3分鐘)
讓學(xué)生初步感受詩歌的音樂美并引起學(xué)生的好奇“詩歌也可以唱?”
2、簡介作者:配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來介紹。(2分鐘)
部分學(xué)生看過這部電視劇,即使沒有看過,對其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對徐志摩的好奇心。介紹時不回避詩人的情感經(jīng)歷,向?qū)W生講述志摩的愛情故事,強調(diào)兩位重要女性對他創(chuàng)作的影響,有利于學(xué)生更全面的了解詩人和他的創(chuàng)作。
3、朗讀課文:首先播放錄音,然后學(xué)生試讀。(4分鐘)
讓學(xué)生再次感受詩歌的音樂美并初步體會作者的情感,同時先聽名家誦讀,再到自己讀,有一個比較,學(xué)生會自主地總結(jié)誦讀技巧。
4、進入重點的分析“對意象的把握”,運用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。(25分鐘左右)
我設(shè)計的問題是:全文的意象有哪些?蘊含作者的情感是?
學(xué)生分小組討論,老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論,目的在于①了解討論進度、正確度,②對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵,對討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo),總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來。
對討論結(jié)果的設(shè)想是:根據(jù)前一課《沁園春長沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識,從課文中不難找到第一個問題的答案,根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是:發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡潔地表達自己的觀點,記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書。這需要老師的引導(dǎo)與完善,相信隨著“合作探究法”的'全面開展和同學(xué)們的多次鍛煉,這個問題出現(xiàn)的可能性會越來越小。
5、過渡到目標(biāo)一——品析“三美”(4分鐘)
先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”,然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。
“音樂美和建筑美”很容易理解,《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細的講解,所以老師在這里可以點到為止。
6、作業(yè):(2分鐘)
①嘗試朗誦全詩,要求抑揚頓挫地讀出詩人細膩豐富的情感。
②課后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩歌20首》、《徐志摩詩選》,促使學(xué)生有意識地積累詩歌素材。
第二課時
課時目標(biāo):完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧,也就解決了難點——讀出詩人的情感
1、通過填空復(fù)習(xí)重點導(dǎo)入:作者選擇了________意象,運用了________修辭手法,表達了作者________起伏情感。(2分鐘)
請一個成績中等偏下的同學(xué)來講臺上書寫,了解同學(xué)對上節(jié)課的掌握情況,同時把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來
2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧,運用的學(xué)法是:朗誦法,比較法(與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長沙》的讀法比較),想象法(想象自己是那個時候那個地方的那個人)。(25分鐘左右)
我的步驟是:
①齊讀:了解同學(xué)對課文的熟悉程度。
②請一個同學(xué)來試讀,根據(jù)在《沁園春長沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩人的情感。
③學(xué)生點評“哪些讀得好,哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下,對有爭議的地方老師適當(dāng)指點。
④聽名家誦讀
⑤老師結(jié)合詩情,逐節(jié)逐句進行誦讀指導(dǎo)并范讀(提醒學(xué)生做筆記),學(xué)生當(dāng)堂試讀。
如第一節(jié)連用三個“輕輕地”,這個詞要用輕柔舒緩的語調(diào),仿佛詩人緩慢而輕柔的步履,讀出詩人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個詞要讀出驚艷的喜悅,聲音比較柔美,此時詩人仿佛又回到過去的美好歲月,無比陶醉與幸福。
⑥小結(jié)誦讀要點。
3、疑點解析:學(xué)生提出問題,原則上讓其他同學(xué)來回答,老師只作引導(dǎo)。(5—10分鐘)
4、作業(yè):(3—5分鐘)
①課外拓展:閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,寫一篇鑒賞短文。
目的:因為在第一課后寫過《老馬》的鑒賞短文,所以這里繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,增強動手寫的能力。
②背誦《再別康橋》
③完成《固學(xué)案》相關(guān)練習(xí)
八、說板書設(shè)計
1、借代比喻擬人比喻
繪畫美——云彩金柳青荇清泉
“三美”音樂美——韻律和諧,回環(huán)往復(fù)
建筑美——節(jié)的勻稱,句的整齊
2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象,運用了借代、比喻、擬人等修辭手法,表達了詩人對康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。
再別康橋說課稿 篇3
一、作者及背景簡介
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,新月詩派的代表人物。1931年11月,這個經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上。“康橋”即“Cambuidge”(今譯“劍橋”),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。
三、 欣賞點提示
① 全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?
② 詩的構(gòu)思很有特點,你能說出一二嗎?
③ 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個性特點嗎?
四、 整體思路
全詩共七節(jié)。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。
最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩表。
詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。
五、練詞以造 緣像而披詩
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨獨喜歡第三節(jié),原因在于一個“招搖”。勿庸置疑,這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實,它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動形象?
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。
《文心雕龍:情采》說:“情者,文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的'境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實,《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài),因為旅居康橋的七八年間。康橋,它最吸引詩人,帶給詩人的最大收益也就在于此。
“賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝。”
初到康橋,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達的更為清晰、鮮明。
“我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機會。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。”
給詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。
好一個“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。
六、 作業(yè):
1.朗誦、背誦該詩;
2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。
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