《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、朗讀
１、檢查背誦，齊讀《沁園春·長(zhǎng)沙》下闋：
師：讀得很好，你們讀的時(shí)候把握怎樣的基調(diào)。
生：有氣魄，豪邁、奔放。
２、齊讀《雨巷》：
師評(píng)：情感基調(diào)把握不準(zhǔn)，不是“雨巷”而是灑滿(mǎn)陽(yáng)光之巷，不是丁香花一樣結(jié)著愁怨的姑娘，而是向日葵樣的陽(yáng)光女孩。
（反思：原本打算用基調(diào)反差很大的詩(shī)，對(duì)比體會(huì)《雨巷》的基調(diào)，但學(xué)生被前一首詩(shī)的慣性所帶動(dòng)，影響了對(duì)《雨巷》的基調(diào)把握。）
３、聽(tīng)朗讀帶。
（注：用喬榛朗誦帶、情感拿捏最是恰到好處。）
４、學(xué)生再次齊讀《雨巷》。
（聽(tīng)朗讀帶后、情感把握好多了。讓學(xué)生從主觀上感受象征派的“寧?kù)o的體驗(yàn)”。）
二、自主解讀
提示：
１、在詩(shī)中，有哪些是印象深刻，很有感覺(jué)的？
２、有哪些發(fā)現(xiàn)和啟迪？
３、有哪些理解不透的？
實(shí)錄：
生：為什么“希望逢著丁香一樣結(jié)著愁怨姑娘”？
生：因?yàn)槎∠阆笳鲬n(yōu)愁，有一首歌《丁香花》，講得就是憂(yōu)愁。
師：很好，說(shuō)得很到位。關(guān)于丁香花有什么寓意，請(qǐng)看練習(xí)四的李商隱，李璟，王十朋三首關(guān)于丁香花的詩(shī)。
學(xué)生閱讀思考。
師：三首詩(shī)中丁香花有什么共同點(diǎn)？
生：憂(yōu)愁、憂(yōu)愁的象征。
生：如何理解雨巷“悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥”。
生：哀怨如雨巷一樣悠長(zhǎng)，體現(xiàn)情感。
生：“投出太息一般的眼光”很美，但是怎樣理解？
師：眼光是從視覺(jué)來(lái)感知的，但太息即嘆息是聽(tīng)覺(jué)的，用太息來(lái)形容，修飾眼光，我們仿佛聽(tīng)到一聲嘆息從心底發(fā)出，而嘆息時(shí)眼光是哀怨，凄婉，令人心顫的。寫(xiě)法上，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)形容修飾視覺(jué)。
（反思：曾經(jīng)想讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，但學(xué)生評(píng)點(diǎn)不到位，因而教師進(jìn)行引領(lǐng)，評(píng)課時(shí)，有老師提出要點(diǎn)明“移就”的手法，但我認(rèn)為對(duì)高一的新生，不必強(qiáng)求他們掌握，修辭知識(shí)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)“心中有語(yǔ)法，口中無(wú)語(yǔ)法”，指出語(yǔ)言精妙之處即可。）
師：丁香姑娘是誰(shuí),你是如何理解了香姑娘。
學(xué)生觀點(diǎn)歸納：
１、是理解中的愛(ài)人、象征愛(ài)情，從“像我一樣，像我一樣地”可看出是追求志趣相投，志同道合的愛(ài)情。
２、是理想的象征、丁香姑娘很美，理想也很美。
３、是作者自己內(nèi)心的寫(xiě)照，作者“冷漠、凄清、又惆悵”姑娘也具有朦朧感，“飄過(guò)”，象征作者迷惘的心情。
生甲：不贊同生乙是理想象征的觀點(diǎn)，請(qǐng)生乙回答，若是理想，一般都用很美好的詞句來(lái)形容，詩(shī)中為何又是“結(jié)著愁怨，哀怨又彷徨”。
生乙：因?yàn)檫@是作者理想破滅后所寫(xiě)的從“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵，”可看出是理想破滅后對(duì)理想的回憶，因而帶上憂(yōu)傷色彩。
（學(xué)生鼓掌）
師：仿照這個(gè)同學(xué)的思路若是愛(ài)情如何理解“消了……”“散了……”“消散了……”。
學(xué)生：體現(xiàn)了愛(ài)情結(jié)束，破裂、被扼殺。而且從中可體現(xiàn)美往往是短暫的剎那的。
（評(píng)：美是短暫的是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的體驗(yàn)理解，很有價(jià)值。）
師：同學(xué)們理解的很好，因?yàn)椤霸?shī)無(wú)達(dá)詁”，只要是自己有真實(shí)的感受，能夠自圓其說(shuō)的，即使和作者的“本義”不一致的'，也是有價(jià)值的，因?yàn)檫@是你從中讀出的東西，是你自己的理解，是自己的感受。
（反思：以上環(huán)節(jié)是學(xué)生的自己主發(fā)現(xiàn)，對(duì)“丁香姑娘”的理解體現(xiàn)了“多元解讀”的原則，也就是學(xué)生的知識(shí)是自己“建構(gòu)”的，是自己發(fā)現(xiàn)并通過(guò)自主、合作、探究等方式解決問(wèn)題。當(dāng)然，也有不利因素，即老師跟著學(xué)生走，對(duì)課文的系統(tǒng)完整性有一定破壞，而且，有時(shí)問(wèn)題老師一下反應(yīng)不過(guò)來(lái)，因此，對(duì)老師提出了更高的要求。）
三、教師引領(lǐng)
１、剛才大家在解讀中都能夠提出自己的看法，自己的理解，這很好。但是，我們還要了解這首詩(shī)在文體上的特點(diǎn)，即象征派詩(shī)的特點(diǎn)，質(zhì)感的語(yǔ)言，尤其是“用客觀對(duì)應(yīng)物來(lái)象征作者的的主觀情感。”
２、簡(jiǎn)介寫(xiě)作緣由分析作者主觀情感、師生共同找出情感的客觀對(duì)應(yīng)物。
主觀情緒：惆悵苦悶。
客觀對(duì)應(yīng)物：丁香姑娘。
背景：雨巷。
（評(píng)：這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在平面上滑行，從文體特點(diǎn)上進(jìn)行引領(lǐng)，使學(xué)生的認(rèn)知得以提升。）
四、教師范讀
五、作業(yè)
１、有感情地朗誦。
２、把握住自己某一瞬間的情感，用一種客觀對(duì)應(yīng)物將它表現(xiàn)出來(lái)。
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