《圓明園的毀滅》教學實錄

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1） 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　2、過程與方法

　　（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

　　（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）品讀有關語句，領會句子含義；

　　（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學重點與難點

　　1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

　　2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　02教學過程

　　（一）揭題導入，奠定基調

　　師：（導入）法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”

　　（板書課題“圓明園”）

　　師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。（板書 “的毀滅”）

　　師：讀課題時“毀滅”讀輕點。

　　生：齊讀課題

　　師：課下我們預習了這一課，接下來，老師檢查一下預習朗讀的情況。

　　生朗讀課文。

　　師：第二位同學讀第二、三、四段主要說的是什么？

　　生：輝煌

　　師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。（板書：愛）

　　師問：第三位同學讀第五自然段，這寫的什么？

　　生：毀滅

　　我們要讀出對英法聯軍的恨來。（板書：恨）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌

　　師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么？

　　生：輝煌、毀滅

　　師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢？

　　生：回答第一自然段。

　　師：不可估量是什么意思？

　　生：損失巨大，不可計算。

　　師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個 “不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。

　　（三）學習二、三、四自然段

　　師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。

　　1、圓明園是一座怎樣的皇家園林？

　　2、圓明園里都有哪些建筑？

　　生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　師：“舉世聞名”什么意思？

　　生：全世界都知道，形容很出名。

　　師：第二自然段還介紹了什么？

　　生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環繞著圓明園。

　　師：許多小園環繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環繞著圓明三園像許多星星環繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。（板書：布局　美）

　　師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢？

　　生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野……

　　師：結合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎？

　　生：建筑宏偉。

　　師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎？

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。

　　師：我們要在總結文章主要內容時，善于找過渡句。

　　師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有？通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。

　　生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　師： 有象征著熱鬧街市的“買賣街”

　　生：也有象征著田園風光的山鄉村野。

　　……

　　師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉村野的圖片，對比建筑風格的不同。）

　　師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么？

　　生：西洋景觀。

　　師：出示西洋景觀的圖片，（有音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法）我們可以試著根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。

　　學生練習說話。

　　師：我們的文章就變成了，（師生對讀課文）。

　　師：在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞？

　　生：獅子林。

　　師：不用去杭州便可賞？

　　生：平湖秋月、雷峰夕照。

　　師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢？

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：晨光微露時漫步園中有如……

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：細雨朦朧時漫步園中有如……

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：夕陽西下時漫步園中有如……

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師過渡：圓明園中除了有優美的景觀、宏偉的建筑還有什么？

　　生：珍貴的文物。

　　師：誰愿意帶領大家一起領略一下園中珍貴的文物？

　　生朗讀第四自然段。

　　師：上自先秦時代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰能用一個詞來形容一下園中文物的數量？

　　生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……

　　師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧！

　　師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在20xx年拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點點。

　　這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：是呀，每當我讀到這里，我都會無比激動，我為自己是一個中國人而驕傲和自豪。不知大家有沒有這種感受，生：有同感。

　　師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。

　　生：齊讀第四自然段。

　　（四）研讀“毀滅”，激蕩情感

　　師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）

　　那是因為—

　　生：齊讀最后一段

　　生：圓明園被徹底地毀滅了。

　　師： 誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的？

　　生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　師：（1）“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　生：全部掠走，肆意破壞。

　　師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（生齊讀）

　　師：就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

　　（播放《火燒圓明園》片段）

　　師： 此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群？

　　生：強盜，一群無恥的（強盜）！

　　師：面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！

　　生：朗讀最后一段。

　　師：大火連燒了三天，（板書：畫出火苗）是啊，烈火中，沒有了（金碧輝煌的殿堂圖片消失）（生齊讀），也沒有了（玲瓏剔透的殿堂圖片消失）（生齊讀）；沒有了（海寧的安瀾園圖片消失）（生齊讀），也沒有了（西洋景觀圖片消失）（生齊讀）；不僅沒有了—————（生齊讀），還沒有了——————（生齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（生齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（生齊讀）沒有了，下至（生齊讀）也沒有了。

　　（逐條擦掉剛才的圖片并敘述）

　　師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地？（指題目）

　　生：毀滅了。

　　師：總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說——

　　師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失！（生齊讀）

　　師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達自己內心的憤怒和無奈。

　　火

　　把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。

　　火

　　騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……

　　（師配樂朗誦）

　　師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話？

　　學生書寫，并回答展示。

　　生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導致了中國的落后。

　　生乙：我想對英法聯軍說，圓明園不僅是中國的藝術瑰寶，也是世界的，你們沒有權利毀壞它，還我圓明園。

　　（五）教師總結，升華情感

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史， 讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。

　　板書設計：

　　03課后反思

　　這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

　　我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放視頻，引導學生觀看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。

　　在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高，原因是沒有讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。