《飲湖上初晴后雨》教學設計（通用19篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》教學設計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇1

　　學習目標

　　①認識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準備

　　①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

　　②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的.資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　第一課時

　　學習《望天門山》

　　回憶詩人，導入新課

　　①同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？

　　②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩--（學生齊讀課題）

　　讀通詩句，了解詩意

　　①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

　　②檢查交流。

　　a．多媒體出示課文中生字：斷

　　楚

　　孤

　　帆

　　亦

　　妝

　　讓學生讀生字，并幫助正音。

　　b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

　　學生讀詩句，個人讀，集體讀。

　　③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

　　a．學生個人讀悟。

　　b．在學習小組中交流。

　　c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

　　d．教師引導大家說說詩意。

　　誦讀全詩，感悟詩情

　　①教師范讀，學生自由體驗。

　　②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

　　自由練背。

　　同桌互相背。

　　多媒體配樂有感情的背。

　　書寫生字，默寫課文

　　①練習生字斷、楚、孤、帆。

　　②默寫《望天門山》。

　　總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

　　第二課時

　　學習《飲湖上初晴后雨》

　　創設情境，導入課文

　　①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　　②板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

　　自由誦讀，初步感悟

　　①借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　②教師重點指導：瀲liànyàn

　　空蒙kōngméng

　　淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ

　　相宜xiāngyí

　　③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　④同座互讀全詩，并相互正音。

　　熟讀成誦，體驗情境

　　①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

　　③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

　　學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

　　④學生自由背誦。

　　走出課文，拓展延伸

　　①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　②舉行美麗的祖國古詩詞朗誦會。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇2

　　一、課前談話

　　1、師：同學們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？

　　2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）

　　二、創設情境，引出新詩，介紹作者

　　1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）

　　2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨。

　　3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？

　　4、再讀、解題：

　　5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏

　　1、學生自由讀詩。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

　　2、師：講解生字

　　3、師：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請同學們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。

　　4、學生匯報，師課件演示。

　　5、齊讀。

　　四、滲透方法，理解詩句，加深感悟

　　1、過渡：同學們真了不起！已經能將古詩讀得流利而富于節奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

　　2、學習前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。

　　①先齊讀。

　　②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）

　　③解疑。講解單個字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子

　　可結合注釋、圖畫，發揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的？

　　④結合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

　　3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

　　4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。

　　5、當詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。

　　從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）

　　那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）

　　過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。

　　6、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　①總結學習前兩句的方法。（先解釋單個字，再根據單個字的解釋，理解詩句的意思。）

　　②教師引導學生理解詩句。

　　師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）

　　詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質？怎樣讀出這種美？（重讀：總）

　　③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？

　　（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美！）

　　哪個字最能體現西湖的這種美？還是一個總字，看起來是在寫西施的美，實際上作者是借西施的美來為西湖增色！

　　無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的'別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了

　　五、整體感知

　　師：同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

　　師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）

　　這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。

　　就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！

　　能背一背嗎？

　　7、小結

　　今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

　　六、拓展學習，活化文本，綜合發展

　　1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。

　　2、課后作業：朗誦全詩，鼓勵背誦。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇3

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學的重點、難點】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學準備】：

　　1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】：

　　一、激情導入：

　　人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

　　（播放課件：《動人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

　　西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）

　　二、初讀感知：

　　1 、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2 、檢查讀書效果。

　　3 、師范讀古詩。

　　4 、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。

　　5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

　　三、精讀詩歌：

　　1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

　　（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？

　　（“晴”）

　　（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

　　（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

　　（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

　　創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的'陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

　　（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

　　（波光閃動的樣子。）（課件出示）

　　（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

　　（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

　　（6）詩句導讀。

　　晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

　　（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

　　（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

　　（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

　　一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

　　2、學習詩歌的第二句。

　　（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

　　（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

　　（2）你仿佛看到了什么景象？

　　（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

　　（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　（4）你讀懂“空濛”了嗎？

　　（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）

　　（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　（板書：奇）

　　（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。

　　3、學習古詩的三、四句。

　　（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

　　（1）你從三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”嗎？

　　（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

　　（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

　　（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

　　（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

　　（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

　　讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

　　4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

　　5、帶著體會讀詩。

　　6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

　　7、齊背詩歌。

　　四、拓展延伸：

　　1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

　　（2）你仿佛看到了哪些美景？

　　2、積累這首詩歌。

　　五、課堂小結：

　　今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

　　【板書設計】：

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟 （好）

　　西子湖 淡妝濃抹總相宜

　　山色空濛 （奇）

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇4

　　課前準備：

　　1、西湖風景圖片。

　　2、古詩課件。

　　教學過程設計：

　　一、情境引入

　　1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那里風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言贊頌西湖，又用最凝煉的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎？

　　播放投影片

　　2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。

　　（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）

　　二、初讀古詩 質疑問難

　　1、看多媒體演示，聽范讀。

　　2、自由讀詩，讀通讀順。

　　3、指名試讀。

　　4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？

　　（自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）

　　三、自主探究 匯報交流

　　1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。

　　（利用多媒體課件提供的信息引導學生自主學習）

　　2、集體交流。

　　（1）通過自學，你弄懂了什么？

　　（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？

　　（引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的.景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）

　　四、再讀感悟 情感升華

　　1、用自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、聽范讀，欣賞演示的景色。

　　3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。

　　4、試著背誦古詩。

　　（激發學生讀書的興趣，使情感得到升華）

　　五、拓展練習

　　1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？

　　2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學生自讀。

　　（多種方式贊美西湖，體現學科整合）

　　六、教師總結

　　蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：浪淘沙

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。

　　劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。

　　二、讀通讀順。

　　浪淘沙 劉禹錫

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，理解詞義。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。

　　（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

　　3、品讀，深化理解。

　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

　　這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的'向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？

　　引導學生發現問題：

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。

　　三、想意境，熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“上”字

　　1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

　　把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想

　　（二）嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

　　2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

　　3、在下面這幅畫上，謄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、學習生字，理解詩句

　　2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

　　3、感受詩中美景

　　學習過程：

　　一、導入

　　1、學生背誦《游園不值》

　　師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)

　　二、學習新課

　　1、解決生字(學生自己解決)

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　2、介紹作者

　　3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的'時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

　　5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)

　　雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

　　6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)

　　師：同學們怎么說不是呢?

　　(前兩句是寫景色，后兩句不是)

　　師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?

　　(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)

　　師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢?

　　(通過發揮自己的想象，并且比喻恰當)

　　這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)

　　師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)

　　7、背誦全詩

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　１、學習生字，理解詩句。

　　２、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

　　３、感受詩中美景。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　學生背誦《游園不值》

　　師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

　　二、學習新課

　　１、解決生字（學生自己解決）

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　２、介紹作者。

　　３、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　４、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

　　５、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

　　雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　６、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

　　師：同學們怎么說不是呢？

　　（前兩句是寫景色，后兩句不是）

　　師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

　　（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

　　（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）

　　這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

　　師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

　　三、背誦全詩

　　自由背誦然后檢查

　　〖課后反思〗

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

　　在理解古詩的.字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

　　我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇8

　　教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析： 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　設計理念： 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

　　教學目標：

　　1、認識“亦、妝”兩個字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

　　4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

　　5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

　　[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]

　　二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

　　[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

　　[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的.提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]

　　四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]

　　五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

　　[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。]

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇9

　　教學理念：

　　以重點詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結構形式展開教學。引導質疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會發出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩。發揮韻文形式利于朗讀的優勢，創設情境，引導學生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。，

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

　　學生分析：

　　打從一年級開始，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

　　教學目標：

　　1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

　　2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點：進入意境朗誦古詩。

　　教學難點：理解古詩，體會作者的心情。

　　教學準備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

　　教學流程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、聯系生活引入

　　師：我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？

　　生：大、美

　　2、談話揭示課題

　　師：今天老師就帶領你們去游覽另一個水的'世界

　　（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

　　師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

　　3、組織讀課題（個別讀、集體讀）

　　二、讀通古詩，理解詩句

　　1、組織讀古詩

　　自由讀——個別讀（隨機糾正）

　　讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）

　　個別評價語：

　　吐字清晰，發音正確。有誰還愿意讀讀。

　　讀得很流利！

　　讀得很有節奏！誰再來讀讀！

　　2、引導朗讀感悟

　　聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）

　　預設內容：

　　生：“總相宜”是什么意思？

　　師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

　　生：總是那么美好，恰到好處。

　　師：詩人看見了什么美景，發出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

　　生：詩人看見了晴天的美麗景色。

　　師：還看見了什么？

　　生：山的景色？

　　師：什么天氣山的景色？

　　生：雨天

　　師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

　　評議：很美 我還想聽，請你再來一次

　　還感覺不到美 再來一次

　　師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞

　　誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇10

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課5個生字，理解詩句的意思。

　　（二）能力訓練點

　　1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2．訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　　（四）美育滲透點

　　通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　創設情境法、引導法、點撥法。

　　（二）學生學法

　　借助詞典及書上注釋自讀感悟。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

　　2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　（二）難點

　　體會作者的思想感情。

　　（三）疑點

　　“應憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開”的關系。

　　（四）解決辦法

　　1．多讀品味。

　　2．發揮小組優勢，討論交流。

　　3．教師引導，提供插圖投影片，適當點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激趣導入，指導學生自學古詩，引導學生匯報交流，提供媒體展示，隨機評價，布置作業。

　　（二）學生活動設計

　　課前預習，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩配畫。

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　1．啟發談話。

　　古詩是同學愛讀愛背的文學體裁。背誦理解古詩對積累語言、培養語感是最有效的做法了。今天我們來學習宋代三位大詩人的作品。

　　板書：12古詩三首

　　2．明確本節課學習目標：學習第一首《游園不值》。

　　（二）自學、探究《游園不值》

　　1．讀通全詩。

　　2．自主探究詩句意思及作者所表達的情感。

　　3．小組合作，共同探討，教師巡視指導。

　　（三）匯報自學收獲

　　1．指定一個小組的代表到臺上來，給大家講這首詩。（教師用電腦呈現寫有這首詩的`字幕片，或直接用投影。）

　　在學生講的過程中，其他人可以發表不同的看法，可以質疑；這名“小老師”如答不上來或答不對，可由其他學生代答，學生都不會可由老師點撥。

　　2．在學生充分發表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩意，體會作者的思想感情。

　　（l）關于題目。

　　游園不值：意思是游覽花園，沒能進去，因而沒游成。不值：沒有遇到。

　　（2）“應憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關系。

　　師引導：這句詩除了要理解每個詞語的意思，要想弄清含義還要調整詞序，還要弄清各個部分的主語。

　　應：大概，表示推測。

　　憐：在詩中是愛惜的意思。

　　展齒：古時的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。

　　蒼苔：生長在地上的青苔。

　　“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學生比較后，覺得“蒼苔”柔弱纖細，應該“憐”蒼苔。

　　是誰“憐蒼苔”呢？當然是園子的主人。

　　這句怎樣調整才通順？“應憐蒼苔屐齒印”。

　　通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。

　　第一句意思明確了，學生自然明白因為園子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開”，一因一果。

　　（3）關于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩的理解。

　　a．表面意思：園子里的春色是關不住的，一枝紅杏已經探出墻頭來。（看圖印證）

　　b．這兩句詩反映了春天朝氣蓬勃、生動活潑，使人感到生命力的強大及不可阻擋。

　　（4）詩的前兩句與后兩句所表達的情感有何不同？這首詩主要表達了作者什么樣的情感呢？

　　（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩主要表達了作者對春的贊頌，對旺盛生命力的贊頌。）

　　（四）有感情地朗讀這首詩，并背誦下來

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　1．背誦《游園不值》。

　　2．本節課學習目標：探究《飲湖上初晴后雨》。

　　（二）自主探究

　　1．讀通全詩。

　　2．朗讀、感悟詩意及作者的思想感情。

　　3．小組合作，共同探討。

　　（三）匯報自學收獲

　　1．指名到臺上當小老師，指著字幕片上的詩句，逐詞逐句講解需要點撥的地方：

　　（1）題目。

　　“飲湖上初晴后雨”，詞序調整“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

　　（2）西子，春秋時越國有名的美女，叫西施。

　　（3）相宜：合適，適宜。

　　（4）前兩句寫的是實景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來比喻西湖之美，表達了作者對西湖美景的愛之深。

　　（5）前兩句中的詞語之間對仗工整，如“水光”對“山色”，讓學生找出其他相對應的詞語，體會作者構思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風姿。

　　讓學生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。

　　2．讓學生質疑，師生共同解答。

　　（四）有感情地朗讀這首詩

　　1．聽范讀。

　　2．學生練習。

　　3．組內交流讀。

　　4．班上展示。

　　（五）背誦這首詩

　　第三課時

　　（一）復習導入

　　1．指名背誦前兩首詩。

　　2．說說這兩首詩中哪些句子給你的印象最深，為什么？

　　3．本節課任務：學習《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（二）自主探究

　　1．讀通詩句，詩準字音。

　　2．自讀、感悟，讀懂詩句，體會情感。

　　3．組內交流，教師巡視指導。

　　（三）匯報學習收獲

　　1．請一名學生上臺講詩意，其他人隨時質疑，“小老師”若解答不出，教師相機點撥。

　　學生的質疑處可能是：

　　（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯系？

　　題目中的“凈慈寺”是一個佛寺，在杭洲西湖邊上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　　（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時看到的景色。）

　　（4）“無窮”，在詩中指范圍廣，無邊無際。“無窮碧”，指無邊的綠伸向遠方。

　　（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛。

　　引導：同樣是寫西湖，這首詩與前一首有什么不同？

　　（前一首詩中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現了西湖之美；這一首詩作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）

　　2．看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗讀，并背誦這首詩

　　（五）總結、擴展

　　1．指名朗讀三首詩。

　　2．說說每首詩的各自特色和情感表達方面的相同之處。

　　3．談談自己的收獲。

　　4．課下閱讀相關內容的古詩并背誦一首。

　　（六）布置作業

　　1．正確書寫5個生字。

　　2．將三首詩摘抄在自己的讀書筆記上。

　　3．為“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”或“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”配畫。

　　4．把《游園不值》改編成一個故事，并講給別人聽。

　　附：板書設計

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

　　2、導入《飲湖上初晴后雨》。

　　3、板書課題。

　　二、知詩人，解詩題

　　1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

　　2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。

　　3、從題目中你知道了什么？

　　4、學生說題目意思。

　　三、讀古詩

　　1、聽錄音。

　　2、學生自由讀古詩。

　　3、詩中哪些字你覺得比較難。

　　4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。

　　6、學生自由讀。

　　7、指名讀。

　　8、齊讀。

　　四、明詩意

　　1、學習第一句

　　①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。

　　③指名讀再齊讀。

　　2、學習第二句

　　①播放下雨音樂。

　　②你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？

　　③結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。

　　④理解詩句意思。

　　⑤指導朗讀。

　　3、學習后兩句

　　①如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

　　②了解西子。

　　③詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。

　　④學生匯報。

　　五、熟誦讀，厚積累

　　1、聽錄音朗讀。

　　2、學生讀。

　　3、背誦。

　　4、拓展：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋代）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　5、小結。

　　教后反思：

　　語文教學的字詞不僅僅是低年級的`任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。

　　詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

　　如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇12

　　教材依據：

　　《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

　　設計思想：

　　《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

　　教學重點：

　　緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

　　教學難點：

　　從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。

　　教學目標：

　　1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

　　2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。

　　3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

　　課件說明：

　　本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。

　　課前準備：

　　將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

　　教學流程：

　　一、承接中引發期待

　　1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。

　　指名讀。

　　全班讀。

　　2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的.景致。

　　二、初讀中略有所感

　　1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。

　　2、指名反饋讀。指導斷題。

　　3、齊讀

　　師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

　　【設計意圖】

　　〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕

　　4、再讀

　　這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。《飲湖上初晴后雨》教學設計 相關內容：《西門豹》教學設計《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時）《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學設計《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學設計31、給予樹查看更多>> 小學三年級語文教案

　　【設計意圖】

　　〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕

　　三、細品中清晰畫面

　　1、看具象畫

　　打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？

　　【設計意圖】

　　〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗。〕

　　2、聽音樂（平湖秋月）

　　閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

　　聽。

　　這兒的山。

　　這兒的水。

　　感覺。

　　生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

　　【設計意圖】

　　〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面。〕

　　四、重疊中感受意境

　　1、“西施”引路（音樂繼續）（預設）

　　師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？

　　生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。

　　生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

　　生：西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

　　師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）

　　師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。

　　生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　【設計意圖】

　　〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神。〕

　　2、入詩細讀。

　　帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現出怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？

　　重疊一“瀲滟”和“濃抹”

　　（1）你腦海中出現了怎樣的畫面？

　　課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

　　（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）

　　（2）你會怎樣抒發自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）

　　重疊二“空蒙”和“淡妝”

　　（1）你腦海中出現了怎樣的畫面。

　　湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

　　（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）

　　【設計意圖】

　　〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現，不求結果人人同一，但求過程人人涉足。〕

　　“總相宜”：

　　（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

　　西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把。

　　情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”

　　西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫橋，風簾翠幕 。四時不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。（課件出示西湖十景）《飲湖上初晴后雨》教學設計 相關內容：《西門豹》教學設計《美麗的小興安嶺》說課稿（第二課時）《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學設計《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學設計31、給予樹查看更多>> 小學三年級語文教案

　　引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　【設計意圖】

　　〔強調重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕

　　3、出詩回味。

　　關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到。

　　一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　在音樂中齊背全詩。

　　五、對比中豐富深化

　　1、現在你能說出對這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”

　　如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強的將軍。 板書“剛”

　　同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。

　　2、書法作品中感受造型筆觸之剛柔

　　引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

　　書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此。

　　3、音樂中感受“剛”“柔”

　　（音樂1：民樂合奏———奔騰）

　　師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

　　（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

　　師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。

　　女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。

　　小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。

　　【設計意圖】

　　〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻。〕

　　4、詩配畫：根據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。

　　【教學反思】：

　　“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。

　　如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇13

　　一、引入：

　　過渡語：上節課，我們從李白的詩句中領略了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風景如畫的西湖。

　　師：大家知道西湖嗎？（學生回答）

　　（出示課件：西湖風光）

　　教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國十大風景名勝之一。

　　過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）

　　二、讀詩：

　　過渡語：請同學們自瀆古詩，讀準字音。

　　1、檢查學生自瀆。

　　師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）

　　生：讀詩。（2人）

　　師：誰來說說讀的怎么樣？

　　生：評價。（1~2人）

　　師：評價。

　　2、糾正字音。

　　過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還認識嗎？

　　師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞

　　生：讀。

　　師：我們再來讀一下古詩。

　　生：齊讀古詩。

　　三、學古詩。

　　1、小組學習。

　　過渡語：

　　師：讀了這首詩，你想知道什么？

　　生：答想知道……

　　師：我把大家的想法歸納了以下幾點：（出示課件）

　　（1）解詩題；

　　（2）知詩人；

　　（3）明詩意；

　　（4）悟詩情；

　　（5）感情讀；

　　師：下面同學們就按照以上步驟分小組學習古詩。

　　生：小組學習古詩。

　　2、小組匯報。

　　（1）解詩題；

　　師：哪個小組匯報解詩題；

　　生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）

　　師：指導讀詩題。

　　（2）知詩人。

　　師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？

　　生：介紹。（課件出示詩人簡介）

　　（3）明詩意

　　（4）悟詩情

　　（5）感情讀。

　　師：結合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？

　　生：匯報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）

　　詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。

　　師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。

　　生：晴天、雨天。

　　師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。

　　A、 出示晴天組圖。

　　師：看了西湖的景色，你有什么感受？

　　生：感受（很美）

　　師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）

　　指名讀：2~3人。師指導讀：語速慢，輕柔舒緩。

　　B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。

　　（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）

　　指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。

　　過渡語：是呀！晴天的`西湖，水上微波蕩漾、風光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什么呢？

　　師：誰來說一說后兩句詩的意思？

　　生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。

　　師：為什么要把西湖比做“西子”呢？

　　生：……

　　師：西施是春秋時代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現美的風姿。西湖無論晴姿雨態，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。

　　師：表達了詩人對西湖怎樣的感情呢？

　　生：詩人對西湖美景的喜愛之情。

　　師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。

　　3、配樂讀詩，整體感悟。

　　過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。

　　（1）指名讀詩（配樂）；

　　（2）男、女生分別讀（配樂）；

　　（3）誰想讀就站起來讀；（配樂）

　　（4）全班齊讀；（配樂）

　　4、背誦古詩。

　　師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？

　　生：試背

　　學生匯報。（能背下來的就站起來背一下）

　　5、拓展。

　　拓展1：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。

　　（音樂響起）

　　師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？

　　生：回答。

　　師：課后，請你把你想象到的畫面畫下來，準備參加班級的詩文配畫展。

　　（課件出示）

　　拓展2：詩人蘇軾當日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。

　　四、詩小結。

　　晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時時展示美的風姿，讓人產生喜愛之情。請大家齊頌古詩。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇14

　　第二課時

　　一、教學目的

　　1．學習古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2．有感情地朗讀并背誦課文。

　　二、教學重點

　　1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題：古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　（二）回憶學法

　　誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

　　小結板書：

　　1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）

　　2．質疑、討論和交流

　　3．反復吟誦，

　　4．看圖想象，繪畫創作。

　　（三）學習新課

　　1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。

　　出示自學提示：

　　（1）同是描寫夏天的.景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

　　（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

　　2．小組內討論，教師巡視。

　　3．在全班交流，教師適時點撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

　　4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）

　　5．指名吟誦，背誦。

　　（四）激情創作

　　請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

　　（五）作業

　　1．默寫三首古詩。

　　2．完成自己創作的畫。

　　附：板書

　　古詩《飲湖上初晴后雨》

　　《曉出凈慈寺送林子方》

　　（蘇軾）

　　（楊萬里）

　　西湖晴雨天氣

　　滿湖荷花荷葉

　　學法：

　　自讀自悟，質疑，討論交流，

　　反復吟誦，想象，繪畫創作。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇15

　　教學流程

　　一、揭題，解題。

　　1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們去過西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）

　　2、師：今天我們就來學習一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

　　3、師：誰寫的？板：蘇軾

　　師：課前同學們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

　　師小結：蘇軾是北宋著名的文學家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當過官。這首詩就是他在杭州當官時寫的。

　　4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

　　師點撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題

　　講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

　　5、師這首詩的 題眼該是哪個字（晴 雨）

　　二、讀詩句，讀正確。

　　1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學們趕緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順。……生自由讀

　　2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

　　指名讀詩句

　　三、曉詩意，悟詩情。

　　1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

　　2、學習詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

　　師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導：

　　（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

　　（2）解釋這句詩，哪個字應該調換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調

　　（3）還可以加上自己的語言板：補……生解釋詩意

　　（4）解釋時還要板：猜 換

　　師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導

　　師：

　　（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）

　　（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

　　（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

　　（4）師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么？

　　（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

　　（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！

　　師：雨天的'西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

　　這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

　　（生想像說話：因為有雨，西湖的（）更加（ ）。

　　師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

　　3、學習詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認為一個“好、奇”，遠遠不能寫出西湖美，不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

　　師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

　　四、配樂誦讀

　　1、師：學到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

　　2、師：同學們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應該把它背下來。生試背……指名背

　　五課外拓展

　　師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇16

　　教學內容:

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會古詩的意境美。

　　教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

　　教學過程:

　　一、談話激趣，引領導入

　　1、同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游?看見過哪些令你難忘的自然景觀?

　　2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美

　　1、學生自由朗讀，指名讀。(指導學生讀準，讀出節奏。)

　　2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

　　三 、理解詩人，感悟詩情之美

　　1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

　　介紹詩人與西湖的'故事，加深學生對詩的感情的理解。

　　2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　四 、展開想象，體會詩的意境美

　　1、配樂朗誦，學生聽后討論。

　　2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

　　五、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

　　六月二十七日望湖樓上醉書

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　飲湖上初晴后雨(其一)

　　朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

　　此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

　　2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　六、作業：(任選一題)

　　1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。

　　2、寫一篇學習本課的感想。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇17

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字，理解詩句的意思。

　　2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

　　3、體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養學生對生活的熱愛。

　　二、教學重點、難點

　　理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情是重點。

　　體會作者的思想感情；體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境是難點。

　　教具準備：掛圖、教棍兒、音樂播放器：《春江花月夜》（可惜沒有多媒體）

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們去過杭州的西湖嗎？

　　說說你眼中的西湖。自古以來，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關）等。西湖優美的景色吸引著無數游人觀光游覽，很多文人墨客在這里吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩篇，來贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨（板書課題），這節課我們學習的是其中的第二首。

　　二、理解詩的題目

　　生讀題目，理解：飲湖上初晴后雨

　　師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？

　　生：先是晴天然后下起了雨。

　　生：這是蘇軾賞風景時寫的。

　　生：蘇軾和朋友在飲酒。

　　師：連起來說說這個題目的意思。

　　三、走近作者

　　同學們，你搜集了那些有關蘇軾的材料，請展示一下。

　　（蘇軾，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學聞名于世，世稱“三蘇”。）

　　當時，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內心深處對大自然的熱愛。蘇軾曾寫下大量有關西湖景物的詩。

　　當初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調，以紅燒肉最為拿手。后來，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來大家有機會去杭州旅游時，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。

　　四、反復誦讀，理解詩意

　　你通過朗讀這首詩，認為這首詩主要寫什么？

　　（這是一首贊美西湖美景的詩，也是一首寫景狀物的詩。）

　　當蘇軾和朋友正在飲酒時，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，讀準字音。

　　1、重點指導難讀字。

　　瀲滟、蒙（多音字，本課讀二聲）亦（人云亦云、不亦樂乎）欲、妝

　　自由試讀，指名讀，組詞。

　　2、七言詩如何加停頓？試著加上，讀一讀。

　　指名試，生齊讀。

　　3、大家會正確讀詩了，想不想知道這首詩寫的是意思？

　　怎樣理解詩意呢？你有什么好的方法介紹給大家？

　　（看下面的注釋；問老師；查資料；多讀幾遍，其義自見。）

　　師：其實呀，還可以聯系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。

　　師；讀著讀著，你看到了什么畫面？

　　（蘇軾飲酒的畫面；太陽高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）

　　你從哪句詩里讀出來的？

　　第一句：水光瀲滟晴方好。

　　（太陽照在水面上，水面像金子般閃動。）想象湖水很美的畫面。

　　為什么會這么美啊？

　　（因為是晴天。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。）師板書：晴方好。

　　師：穿越水面，你還看到什么？

　　生：小魚在曬太陽。

　　生：青蛙在唱歌。

　　師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。

　　師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩，多么開心！可是，忽然之間，變天了！

　　師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇

　　你也來試著讀一讀這一句。

　　師：雨天的西湖的景色有何特點？

　　（想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。）

　　師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句。板書：雨亦奇

　　讀了這句詩，你認為作者的心情有沒有受到下雨的影響？（還是很開心）

　　出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。

　　晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再讀詩歌前兩句。（前兩句是寫景）

　　詩人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風光，心情無比激動，寫下了這千古絕句。

　　再讀讀后兩句，說說你讀懂了什么？

　　詩人把西湖和西施相比。

　　你了解西施嗎？（她是越國的大美女。中國古代四大美女之一，傳說她有沉魚之美）

　　此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

　　（比作明亮的'鏡子；比作一塊翡翠）。

　　師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

　　因為西湖無論晴天或雨天都很美，跟西施一樣都是天生麗質，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，給西湖增加了動感和活力。板書：總相宜

　　大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風姿，在詩人心中流下了永恒的畫卷。自古以來，蘇軾的這首詩成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對西湖美景的最全面的評價。咱們一起來試著背誦吧！

　　個人背，齊背。

　　五、加深理解，拓展

　　1、師：此時此刻，加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽，你最想說什么？

　　（鼓勵學生用自己的語言描述美麗的畫面）

　　晴天的西湖，太陽高照，水面波光粼粼，正好展示著西湖的美麗；下雨了，山中云霧迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質和迷人的神韻。

　　2、其實，還有一首《飲湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家來試讀一下：（播放音樂《春江花月夜》伴奏）

　　飲湖上初晴后雨

　　（宋）蘇軾

　　（一）

　　朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

　　此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首，其一咱們背過：

　　黑云翻墨未遮山，

　　白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，

　　望湖樓下水如天。

　　師：你還能引用哪首詩來抒發自己對西湖的喜愛和贊美？

　　咱們曾經背過的一首古詩就是寫西湖荷花的，還記得嗎？

　　指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

　　曉出凈慈寺送林子方

　　（宋）楊萬里

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情。

　　白居易《錢塘湖春行》：

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　六、布置作業

　　自己積累背誦兩首贊美祖國風光的詩，準備參加古詩背誦比賽。

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇18

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點、難點：

　　理解詩意,認識西湖自然的美;

　　深入品味,感受詩人奇妙的觀察、想象和貼切的比喻；

　　學習環境不同景物也不同的寫法。

　　教學準備：

　　1、課前布置學生預習。

　　2、準備課件。

　　教學課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、溫舊導入，了解西湖

　　1、導入新課：同學們，你們了解西湖嗎？請你們說說自己所知道的西湖美景好嗎？（請生談談自己眼中的西湖）聽了你的描述，我看到許多同學的眼中都充滿了對西湖的向往，那么好吧，下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景！（課件出示西湖照片，相機介紹西湖景色。）

　　2、師：看了這些圖片后，你有些什么樣的感受？（請生談感受）宋朝大詩人蘇軾， 1071年至1074年在杭州任通判的時候，不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩，寫下了不少贊美西湖的詩歌，西湖也叫西子湖，提起這個名字的來歷，它是和蘇軾的一首描寫西湖的詩歌有關系的，今天我們就學習這首詩：《飲湖上初晴后雨》 （板題）

　　3、認識詩人：通過課前預習，你對蘇軾知多少？（生交流匯報）

　　（課件出示：蘇軾,字子瞻，號東坡居士，故又名蘇東坡，北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。）

　　4、我想請一位同學為我們讀讀詩題（請三四個生讀），通過題目，你了解了一些什么？

　　生1：這首詩是詩人在湖上飲酒時作的。

　　師：這做湖就是指“西湖”。你還了解了一些什么？

　　生2：飲酒時先是晴天，后來下了雨。

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美

　　1、（課件出示詩文）下面請同學們聽范讀，注意他讀得節奏。（生交流匯報節奏，43、43、25、43）

　　自由朗讀，讀出節奏。（指名讀。指導學生讀準）

　　2、讀懂詩意。

　　下面請同學們再次默讀詩歌，看看從詩句中你讀懂了什么？

　　附注釋（課件出示）：

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。波光閃動的樣子。 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　方好：正顯得美好。 亦：也。 西子：西施。

　　3、誰來分享一下，你讀懂了什么？

　　生交流對詩文的理解，師總結：這首詩描寫的是，一天，蘇軾和朋友在西湖上飲酒，開始天氣還是晴朗的，不大的功夫，竟陰了天，下起了雨，這樣，飲酒還沒有完，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光，于是詩人贊嘆說：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著它那美麗的風貌，雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，變化萬千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施，空蒙的山色是她淡雅的裝飾，瀲滟的水光是她濃艷的脂粉，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出她那天生的麗質和迷人的神韻。

　　三、理解詩人，感悟詩情之美

　　1、請同學們結合剛才的理解，想象當時的情景，帶著詩人的情感再次讀讀詩句，仔細地品味詩人所描寫的景和抒發的情。

　　2、師相機點撥：

　　（1）學習前兩句：

　　你感受到了什么？

　　①你感受到詩人描寫了西湖什么時候的景色？（生：晴天時和雨天時的景色。）

　　②那么在不同環境下的西湖的景色又有什么不同呢？（生：晴天像濃妝，雨天像淡抹。生自由談感受）

　　③詩人是怎么描寫的？（生：水光瀲滟，山色空濛。引導學生用詩句回答）

　　④詩人又是怎樣評價這些景物的？（生：睛方好，雨亦奇。相機板書）

　　⑤你從中這六個字中感受到了什么？

　　生：西湖真是美呀，無論是晴天還是雨天，都是那么迷人。（自由發揮，抒發對西湖美的贊賞）

　　⑥你能加上自己的想象來描繪一下西湖晴天和雨天的美麗景色嗎？

　　生自由發揮

　　引導品味詩韻：晴天的水、雨天的山，從兩種地貌，兩種天氣，表現出西湖山光水色的美，晴天陽光明媚、波光粼粼，雨天氣宇紛飛，山色朦朧，無論是晴天還是雨天，西湖的景色都是那樣的'美妙，各具情態，詩人寫得具體，傳神，具有很高的藝術概括性，所以后來有人再評說，說從古到今多少描寫西湖的詩，全被這兩句給包含進去了，可見這兩句寫得是多么的美。

　　師：請同學們美美地讀讀這兩句吧！

　　生齊讀。

　　相機點評：這兩句要讀得美，就要讀得慢，要有停頓，給人以回味的余地，尤其是“晴方好，雨亦奇”要讀得重一些，要讀出贊美的情感。

　　指導朗讀：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的14個字讓我們欣賞到西湖極致的美，就請大家伴著優美的音樂，自由再讀讀這兩句吧。

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

　　誰想來讀讀？（比賽讀）

　　師引讀：初上西湖，晴空萬里，波光粼粼，在蘇軾眼中顯得那樣美麗，于是不由得發出感嘆：（水光瀲滟晴方好——生齊讀）南方的天總會下雨，微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：(山色空濛雨亦奇——生齊讀)

　　誰再來試試？

　　（2）學習后兩句：

　　師引：這樣生動迷人的西湖，請你用上自己覺得最美的語言來描繪一下她的美？

　　引導生用上比喻、擬人等修辭手法描寫西湖……

　　大家不約而同地用了比喻的修辭手法。

　　看來你們和詩人都有同感，那么詩人把西湖比作了什么？

　　生：比作了西子，也就是西施。

　　課件出示介紹西施：西施是中國古代四大美女之首，是歷代美女之最。她是春秋末期越國人，姓施，名夷光，世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現屬紹興諸暨市城關鎮。苧蘿有東、西兩村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。

　　為什么這樣比喻？

　　生自由談看法，通過西施和西湖的對比，體會西湖的美。

　　引導品味詩韻：詩人認為天地之間，人類最具有靈氣，人類之中西施最美，在前兩句描寫的基礎上詩人通過奇妙的想象，把西湖比作美女西施，西施的美是一種自然的美，不管怎么打扮，都是那么美，而西湖的美也是如此，無論氣候怎么樣變化，都給人以美的享受，說它和西施一樣，同樣是天下的靈與美的極致，何況又經過或談妝或濃抹的精心打扮呢？

　　讀到這里我們不難看出，詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

　　生：喜歡西湖，贊美西湖的美。

　　學到這，你還覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個 “喜愛”就能概括得了嗎？該用什么詞來描述會更準確？

　　生：熱愛、崇尚。

　　師總結：是的，詩人這樣寫的目的正是要贊美西湖那自然的，不靠人功雕琢的美，表達了詩人崇尚自然美的思想感情，詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。蘇軾這個妙手偶得的比喻博得了后人的稱贊，從此西湖也被人們稱作西子湖了。

　　指導朗讀：現在就請大家閉上眼睛一邊想象，一邊在心中再細細地品味一下這兩句詩句。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　請生讀。（請你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀）

　　相機點評：這兩句中的“濃妝淡抹”要讀得舒緩，“總相宜”的“總”要強調，把詩人對自然美的崇尚讀出來。

　　3、在朗讀的時候，要想象詩中的景物，把握住贊美的情感，通過重點詞語，把體會到的讀出來，下面就讓我們帶著詩人對西湖的深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。（配樂朗讀全詩）

　　四、展開想象，體會詩的意境美

　　過渡：這精練的28個字，在你眼前呈現出一幅怎樣的畫面。

　　1、請用你最美的語言把你的所想表達出來。

　　晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。

　　讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。（課件播放錄相）

　　五、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、我聽到很多同學在欣賞時都不由的發出了贊嘆，除此之外，你還知道哪些有關西湖的古詩？

　　2、老師這也有兩首關于西湖的詩，讓我們在他詩的魅力中再一次感受西湖之美。（課件出示詩歌）

　　生自由品讀。

　　六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方

　　[宋]蘇軾 [宋]楊萬里

　　黑云翻墨未遮山， 畢竟西湖六月中，

　　白雨跳珠亂入船。 風光不與四時同。

　　卷地風來忽吹散， 接天蓮葉無窮碧，

　　望湖樓下水如天。 映日荷花別樣紅。

　　3、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　4、除了西湖，你還知道哪些與“水”有關的古詩呢？

　　生自由匯報。

　　作業布置：（任選一題）

　　1、做一張有關“水”的詩詞手抄報。或蘇軾的詩詞手抄報。

　　2、背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　板書：

　　飲湖上初晴后雨

　　（宋）蘇軾

　　晴——方好

　　比西子——總相宜

　　雨——亦奇

　　《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇19

　　教學內容:

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會古詩的意境美。

　　教學重點:

　　有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點:

　　體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

　　教學過程:

　　一、談話激趣，引領導入

　　1、同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

　　2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的`描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美

　　1、學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節奏。）

　　2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

　　三 、理解詩人，感悟詩情之美

　　1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

　　介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

　　2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　四 、展開想象，體會詩的意境美 1、配樂朗誦，學生聽后討論。

　　2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

　　五、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

　　六月二十七日望湖樓上醉書

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　飲湖上初晴后雨（其一）

　　朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

　　此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

　　2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　六、作業：（任選一題）

　　1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。

　　2、寫一篇學習本課的感想。

【《飲湖上初晴后雨》教學設計】相關文章：

《飲湖上初晴后雨》教學設計02-10

飲湖上初晴后雨 教學設計08-06

飲湖上初晴后雨教學設計10-09

《飲湖上初晴后雨》教學設計09-09

飲湖上初晴后雨教學設計06-08

飲湖上初晴后雨的教學設計09-06

《飲湖上初晴后雨》設計教學09-02

飲湖上初晴后雨教學設計08-09

(必備)飲湖上初晴后雨教學設計06-09

【熱】飲湖上初晴后雨教學設計06-13