飲湖上初晴后雨評課稿

時間：2024-08-26 09:59:39 飲湖上初晴后雨我要投稿

飲湖上初晴后雨評課稿

　　導語：飲湖上初晴后雨評課稿傳達哪些精彩的教學經驗呢?飲湖上初晴后雨是蘇軾所寫的西湖著名的詩篇。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨評課稿，希望能夠幫到大家。

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇一：

　　西湖美，劉老師的課就像西湖一樣美。

　　一、創設詩境，感知整體美

　　課堂上，劉老師通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。比如剛開始就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待，使學生心情愉悅地進入古詩的學習中。

　　二、由景如情，欣賞美

　　在教學時，劉老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩意，通過圖片，感受詩境，讓學生隨著詩人分別走進了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，挖掘西湖在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的.美讀得富有層次和厚度。

　　三、啟發想象，訓練表達美

　　劉老師抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿。特別是在訓練上，無論是字詞積累，還是句式的訓練都很好地抓住了訓練點。比如學習“瀲滟”后，積累“波光閃閃”等詞，學習前兩句后，又有-------時，西湖-------的句式訓練，尤其是最后的創編詩句：欲把西湖比----，更使課堂掀起了一個小高潮。

　　總之，這堂課，劉老師與學生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話，悟用結合，語文味是很足，那兒童味能不能更濃一點呢?如果童趣味再濃一點，就更美了!

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇二：

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態描繪得生動而富有意境。夏雪飛老師根據教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，為我們呈現了一堂充滿“美”的課堂。

　　一、課件美。課件是課堂教學的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學情，大部分學生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會顯得很牽強，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運用了課件的優點。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學生身臨其境，并且對西湖的美有了最直觀的感受;跟隨教學步奏出現的'詩句緊湊而不累贅，圖文結合，讓學生學得更有勁頭。

　　二、語言美。夏老師在設計教學步驟時重視對過渡語的設置，每一段過渡語都銜接有序、優美動聽，使得教學過程環環相扣，緊密相連。夏老師的評價語也非常美，她總是能發現學生回答中的優點并給與及時的肯定和表揚，這樣一來，學生們都愿意舉手來回答問題。

　　三、朗讀美。在教學中，夏老師抓好了朗讀指導，教學中通過多種形式的讀;如自由讀、個別讀、男女生讀、齊讀、復現讀等，使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時沒有過多地強調單個的字、詞是什么意思，而是注意培養學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片看一看、想一想，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。

　　當然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設計了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學生的聲音少了。我們現在重視“學本課堂”，學生這個主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學”，老師滿堂灌，看則飽滿，實際上學生能接受多少，這是我們應當探究的。另外一點小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風光美景圖時略顯單調，如果能配上相應的音樂或老師優美的講解，效果會更棒的!

　　飲湖上初晴后雨評課稿篇三：

　　《飲湖上初晴后雨》是一首優美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風姿。劉鍵老師根據教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，本堂課教學比較成功的地方有：

　　1、在教學中，劉鍵老師把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，因此對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。教學中通過多種形式的讀;如范讀、個別讀、男女生讀、齊讀等使學生自然理解了詩人對西湖美景的`熱愛與贊美

　　2、通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正入境。本詩的難點是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，劉鍵老師通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。使學生心情愉悅地進入古詩的學習中。

　　3、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調單個的字、詞是什么意思，這一點劉鍵老師處理得相當好，注意培養學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，劉鍵老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境。

　　4、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。

　　5、最后通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較、拓展、延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂。學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力，效果非常好。

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