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楊萬里《宿新市徐公店》教學設計范文（通用10篇）
作為一名老師，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的楊萬里《宿新市徐公店》教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 1
【教學目的】
1、有感情的朗讀這首詩，默寫這首詩。
2、學會詩中的生字，理解詩句。
3、通過理解詩歌的內容，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。
【教學重點】
通過對詩句的理解，了解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。
【教具準備】
投影、多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入
�。�.２月４日立春過后，春天來了，它是那么美麗，引起許多詩人的贊美。你知道有哪些詩是贊美春天的嗎？
２.今天就讓我們隨著宋代詩人楊萬里一起走進新市徐公店，領略那兒暮春時節的美麗的風光。
３.齊讀課題。
二、知詩人，明題意
�。�.讀題目，誰知道題目的意思嗎？你是怎么想的，你會換一種說法嗎？
小結：同一意思有不同的說法，祖國的語言文字真豐富，讓我們把詩題再讀一遍。
２.學習這首詩，你想知道什么？
３.想知道詩中寫了什么，那有什么辦法？
小結：剛才同學們說得很好，想到了各種各樣的方法。其實呀，我們只要去多讀、多思，就能解決剛才提出的所有問題。
三、解字詞，明詩意
１.下面請同學們聽老師讀讀這首詩，注意聽準發音、節奏。
２.請同學們自已讀一讀，看誰讀得又快又準確。
�。�.同桌互讀，如果他讀得好就給他打“☆”，讀得不好就打“△”。
�。�.請得“☆”的'同學舉手，看來你們讀得很認真。ＸＸＸ你沒有得“☆”，請站起來，老師想再給你一次機會（指讀），打“☆”。沒有得到“☆”的同學都站起來，老師給你們一次機會（齊讀），打“☆”。
�。�.同學們都讀得很好了，愿意讀的站起來，齊讀。
�。�.你覺得這首詩大概寫出了什么？下面就讓我們認真學習，以對這首詩了解得更清楚：
⑴自由輕聲讀詩，邊讀邊劃出不懂的詞或句。
⑵有哪些地方你不懂？
�、峭瑢W們問得真好，這說明你們真正已做到邊讀邊思考了，不懂的地方請別的同學幫幫忙，四人小組討論一下。
�、韧瑢W們討論得真熱烈，那么對剛才的問題，你弄懂了哪些呢？我們先來學習前二句：
�。R讀）
①你弄懂了什么？
②我們把這兩句話再讀一遍。讀完之后，你仿佛看到了什么景物？你能把這些畫下來嗎？下面請同學們拿出準備好的紙和水彩筆，簡單地畫一畫。（指一學生的投影出示）問：你為什么這樣畫？
�、蓪В河幸晃划嫾�，也把它畫出來了。
（出示畫）
你覺得這畫面怎么樣？籬笆立在那兒，枝頭的葉子一動也不動，這畫面又是多美啊！你能讀出它的美、它的靜嗎？
自讀；
指讀；
賽讀；
范讀；
齊讀。
�。�.導：忽然間，那種寧靜被打破了，畫面動了起來，請看：
�。ǔ鍪菊n件）
�、拍憧吹搅耸裁矗�
�。ㄖ刚f）
�、仆瑢W們說得真好，下面就請同學們再去讀讀后兩句詩，根據你剛才看到的畫面完成這個填空題：
（）的兒童，（）的蝴蝶，（）的菜花。
⑶你還有什么不理解嗎？
�。ㄖ攸c指導理解“急走”）
�、饶銜f說這兩句的意思了嗎？
�。ㄖ刚f。）
�、勺屛覀冊賮砜匆豢催@有趣的景象。
（出示課件）
說→讀。
�、誓隳芡ㄟ^朗讀來讀出它的有趣嗎？
自讀→指讀（評價）→齊讀。
小結：詩人采用動靜結合的方法，向我們展示了新市徐公店美麗動人的田園風光，讓我們把這首詩齊讀一遍。
四、入詩境，悟詩情
１.這么美、這么有趣的畫面你們想親眼看一看嗎？下面請同學們微微閉上眼，靜靜聽老師讀，在腦海申浮現畫面，跟老師進入這如詩如畫的新市徐公店。
（配樂范讀）
�。�.你看到了什么呢？
�。ㄏ劝涯憧吹降木跋蟾愕耐勒f一說哪位同學愿意做小詩人，把看到的景象告訴大家。）
３.多美啊，看到這番景象，你想干什么？
�。▽W生自由發揮）如：
�、畔胱x（指導讀），想讀的同學跟他一齊讀。
⑵還有不同的做法嗎？……
⑶想背……
現在，老師就把這個機會給你們，想讀的讀，想演的演，想畫的畫，想背的背，盡情的表現自己。
�。�.多么美的一首詩呀，老師也陶醉了，其實大自然中像詩人寫的這么美的景色隨處可見，只要我們有一雙善于發現美的眼睛，有一顆善于感受美的心靈，就一定會找到。最后讓我們以滿載美的心和詩人滿載美的心相連，做一個現代詩人，加上恰當的想象，在練筆本上把這首古詩改寫成一篇優美的散文。
【板書設計】
宿新市徐公店
籬落疏
一徑深靜
樹頭未成陰
兒童急走
動
黃蝶飛入
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 2
教學要求：
能讀懂古詩《宿新市徐公店》，結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的內容意思。
教學要點：
能用自己的話說說這首詩的意思。
教具準備：
投影。
教學過程：
一、鞏固練習
1、指出背誦《游園不值》
2、指名說說《游園不值》的意思。
二、明確本節課的學習任務
三、指導學習《宿新市徐公店》
1、(繼續用補省略、換語序、看注釋、看插圖、查字典……)
學懂古詩。
(1)題。板書后，“宿”，住�！靶率小笔堑攸c，在現在的湖南省攸縣�！靶旃辍�，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。
(2)介紹作者。
2、學生自學古詩。
(1)自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。完成《作業本》第1題
(2)檢查自學效果
〈1〉認讀生字
〈2〉檢查
〈3〉指名讀古詩，交流自己哪地方讀懂了。
3、指導學習古詩：理解詞語，讀懂詞句。
(1)理解第1句：
“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子�！盎h笆”、“徑”“深”各是什么意思?
回答后。教師講：籬落，指籬笆;徑，是指小路;深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。
(2)理解第2句：誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意。
枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。
(3)理解第3句：
誰能說說這句詩的意思?
教師講述：“急走”是奔跑的.意思。這詩句的意思：
兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。
(4)說出第4句，讓學生說說這句的意思后，教師講講：
蝴蝶飛進黃色的菜叢中，再也找不到了。
4、說出詩意，感受意境。
(1)自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說
(2)集體朗讀，指名說說全詩的意思。
5、體會感情，背誦默寫。
〈1〉討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面?作者表達怎樣的感情?
〈2〉討論后，教師小結：
這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。
〈3〉默寫《宿新市徐公店》。
四、布置課堂作業
教學反思
學生參加中華經典誦讀，早已會背誦這兩手詩，且課前兩天就布置了預習，要求借助字典、《唐詩三百首》的等工具書，結合插圖，開展自主學習。根據這一實際情況，教學中，一是凸顯學生主題地位，引導學生交流已經理解的字詞，說說詩句的意思，共享預習的成果，進一步鞏固良好的預習習慣;二是注重學法交流和滲透，如理解“屐齒”，有寫生說查閱了字典知道這是古人穿的一種皮面木底鞋，即點明“查字典理解法”;也有寫生說看圖上古人穿的木鞋自，點明“看圖理解法”等等，諸如此類，教師適時總結推廣學習方法。引導學生學會學習;三是引導聯系前三篇課文，尤其是《揀兒童多處行》中“海棠樹”導及《早》一文中“梅樹”描述，讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”感受春天的蓬勃生機，以及感悟字里行間作者喜愛兒童的感情。
但是不足的是，由于兩課時的教學中還要留下足夠的時間讓學生習字，完成練習，在培養想象力方面還不夠，例如：詩人“小扣柴扉”為什么會“久不開”?園們緊閉，他會怎么辦呢?詩人看到一枝紅杏伸出墻來，也許會情不自禁地想象園內美景。結合看圖，想象：園內會四怎樣的景色呢？
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 3
【教材解讀】
《宿新市徐公店》是南宋詩人楊萬里的一首詩，他的作品，無論詩詞，都清新風趣，構思巧妙，語言通俗，自成一家�！端扌率行旃辍访枥L了幽靜安逸的田園春光和兒童在菜花地追逐蝴蝶的生動畫面。詩的前兩行寫景，后兩行寫兒童活動，滲透著詩人幽居生活中對大自然美好風光的沉醉和對無憂無慮的生活的向往。在其他版本的教材中把這首詩安排在的低段進行學習，可見學生學習的難度不大，在蘇教版的教材中，既然安排在了高端進行學習，就要從學生的實際學習情況出發，制定教學目標。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地誦讀古詩，會正確書寫“籬”和“蝶”。
2.誦讀想象詩中所描繪的美麗景色，體會兒童活潑可愛，無憂無慮的形象，感悟古詩選詞煉句的精妙，領略傳統文化，培養審美情趣。
3.聯系閱讀積累，讀寫結合，能用一段話描述詩中的情景。
【教學重難點】
1.誦讀想象詩所描繪的美麗景色，體會兒童活潑可愛，無憂無慮的形象，感悟古詩選詞煉句的精妙，領略傳統文化，培養審美情趣。
2.聯系閱讀積累，讀寫結合，用一段話描述詩中的情景。
【教學過程】
一、了解作者，揭示課題。(8分鐘）
1.出示圖片，誦讀古詩《小池》。
2.交流，了解作者楊萬里，聯系已有知識了解南宋的時代特點。
3.板書課題“宿新市徐公店”，學生試著讀準題目。
4.誦讀古詩《涼州詞》故事引入，學習斷句。學生根據理解斷句，讀準題目。
5.引導學生聯系閱讀積累，說一說，楊萬里為什么要在這住宿？
6.帶著理解讀準題目。
[設計意圖]“課標”指出，誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。學會根據意思斷句，是讀準節奏，體味內容的前提。如何讓枯燥的古詩學習變得有趣，把學生熟悉的詩詞作品進行聯系整合，是一種嘗試。
二、書寫指導，誦讀感悟，了解內容。(10分鐘）
1.誦讀古詩，把詩句讀正確。
2.教師范讀，屏幕出示插圖及畫有停頓符號的古詩，讀出節奏。
3.默讀想象，詩中都描繪了那些景物？把詩中的關鍵字圈出來。
4.指導書寫“籬”和“蝶”。
5.讀詩，想一想自己看到的這些景物分別是什么樣的，說一說。
�。� ）的籬笆 （ ）的小路 ( )的樹
（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的兒童
6.對比閱讀詩人描寫兒童的詩，唐詩中兒童的形象，體會作者眼中的兒童不僅是活潑可愛的更是自由自在，無憂無慮的。
[設計意圖]古詩詞的記誦積累有助于豐富學生的積累，增強體驗，培養語感。這首詩語言通俗，淺顯易懂，正確的節奏誦讀有助于學理解內容。引導學生運用平時的閱讀積累，既是古詩本身的理解，也是語言文字運用能力的提升。由一首詩到同類別的詩既是補充，也加強了記誦。
三、讀寫繪練習，表達詩中描寫的情景。(17分鐘）
1.讀詩的前兩句，用一個字來說，寫出了景色的美。
2.讀詩的后兩句，用一個字來說，寫出了兒童的.趣。
3.讀一讀詩，感受景色的美，兒童的可愛有趣。
4.詩中有畫，畫中有詩，詩人為什么會來到這里，他都看到了什么，想到了什么呢？發揮想象，聯系閱讀積累寫一段話。也可以把自己想到的畫出來。
5.學生展示交流。
[設計意圖]讀寫繪是古詩學習的一種有趣的方法，我們試圖通過“一詩一畫一故事”的方式，在了解詩人，感受詩中情景的過程中，激活學生閱讀中詞語的積累，在表達運用中提高語文學習能力。
四、拓展詩詞，領悟作者詩詞的清新別致。(5分鐘）
1.聯系《小池》誦讀作者另一首描寫荷花的詩《曉出凈慈寺送林子方》，引導讀作者的描寫荷花的詞《昭君怨》。
2.用學生熟悉的描寫月亮的蘇軾的詞《水調歌頭》，引出作者的《好事近》，體會楊萬里筆下月亮的別具一格。
[設計意圖]拓寬語文課堂的寬度，如果能拓寬語文課題的寬度，學生的語文學習會更精彩，孩子的生命成長會更精彩，語文學習將不再是簡單的死記硬背。這需要因課而異，更需要教師豐富自己的閱讀積累，教師成長，學生跟著成長。
五、作業設計。
作業：一詞一畫一故事。
《昭君怨》《好事近》選擇一首詞，熟讀成誦，配一幅插圖，有一段話把自己聯想到的情景下來。
[設計意圖]作業和文本同時課堂教學的重要組成部分。是為幫助學生鞏固、運用所學知識，按照一定目標，有計劃地提供各種思考和練習�！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”循序漸進的作業練習有益于學習。
六、板書設計
宿新市徐公店
美 趣
自由自在
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 4
教學目標
知識與技能：理解重點詞語的意思，學習背誦古詩詞的方法。
過程與方法：運用“五步品詩法”學習古詩。
情感態度與價值觀：培養學生運用一定的方法去理解、背誦古詩的能力。
教學重點
運用“五步品詩法”教學，不但讓學生理解古詩而且能熟讀成誦。
教學難點
培養學生運用“五步品詩法”學習古詩的能力。
教學準備
ppt課件、教具
教學過程
一、談話導入：
同學們，你們的課余時間是如何度過的？看來同學們的課余時間真是豐富多彩，但是這些古代兒童的課余師生活一定會讓你們羨慕的，想不想看看這些宋朝的孩子是怎么度過同年的？今天我們就一起來學習古詩《宿新市徐公店》，請同學們和老師一起書空課題。強調“宿sù”的讀音，“店”的寫法。(ppt出示課題、出示拼音加強記憶）
二、講授新課
1、初讀正音。（課件出示古詩詞、紅色字體強調讀音）
�、�、指名讀古詩，相機指導生字的讀音。
籬(lí)落、徑（jìng）、未(wèi)
�、�、全班齊讀，讀準生字詞，讀通讀順。
2、再讀，劃節奏。（在PPT中用粗體斜線強調節奏）
古詩的朗讀不同于一般的課文，應該注意節奏，要讀出古詩的韻律美。
�、�、學生自己讀古詩，找節奏（注意：不能將詞語拆開）。
④學生展示，教師指導后全班帶著節奏再來讀古詩。
⑤古詩的節奏不但能讀出來，我們還可以用手拍出來，教師示范，學生試讀。
�、薮蚬澴唷R讀。
3、讀古詩、想畫面。（PPT出示范圖、用箭頭強調詩文中描寫景物的'詞）
�、�、同學們，古詩不但有韻律美，它蘊含的畫面也很美。人們常說：“古詩是詩中有畫，畫中有詩。”同學們，你們能把這首詩中描寫的景物找出來嗎？
�、凇W生展示，教師相機簡筆畫、貼圖、板書。
前兩句的景物：籬落、徑、樹頭、----靜態
后兩句的景物：兒童、黃蝶、菜花----動態
�、邸懛ǎ簞屿o結合、白描手法
4、抓重點詞，理解詩意。（PPT出示詩文，由黑色字體轉變為紅色字體，強調重點詞）
�、佟⑸睿簞撛O情景理解深遠和深坑的區別，引導學生理解詩句中的深是深遠的意思。
�、�、未成陰：出示組圖讓學生選擇符合詩意的圖片，并引導學生明確此詩描寫的季節，引出“菜花”。
�、�、急走：快跑。創設情景幫助學生理解“走”的意思。
拓展：（想像說話）
當孩子們在追黃蝶的時候他們會有什么樣的動作，嘴巴會不會閑著，心里又會有什么樣的想法呢？
④、詩中還有一個字寫出了孩子們好勝、不服輸的性格，你們能找出來嗎？——“追”與前問照應，將兒童天真爛漫、不服輸的性格躍然紙上，使人物形象惟妙惟肖。
5、檢測：熟讀成誦。（ppt出示范圖，箭頭指示提醒孩子背誦古詩）
�、佟⒖串嬅妫x古詩。
�、�、看畫面，背古詩。
三、總結本課學習古詩的方法——“五步品詩法”。（PPT逐條展示總結的背誦方法。）
1、初讀正音。
2、再讀，找節奏。
3、讀古詩、想畫面。
4、抓重點詞，理解詩意。
5、看畫面，背古詩。
同學們，你會用“五步品詩法”來學習古詩了嗎？
四、拓展訓練：（課件出示古詩）
用“五步品詩法”學習古詩《江雪》。
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
五、作業：（課件出示）
古詩詞是我國浩如煙海的文學寶庫中一顆璀璨的明珠，希望同學們運用“五步品詩法”學習背誦更多的詩詞。
六、板書：（簡筆畫）
宿新市徐公店
宋楊萬里
籬落 一徑樹頭——靜
兒童 黃蝶 菜花——動
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 5
一、繪一幅彩畫
學習古詩，必須設法引導學生把詩句變成一幅風景畫或生活畫，展現在眼前，從中受到美的熏陶。
《宿新市徐公店》就是一幅村童撲蝶圖。它用斜線、直線、曲線、弧線(稀疏的籬笆、長長的小路、葉兒不濃密的樹)描繪出兒童撲蝶的背景。在這首詩中，色彩也非常鮮明。詩人描寫色彩有兩種方法，一種是直接點明(黃蝶)，更為巧妙的是間接寫，不寫綠葉而綠葉自現，不寫菜花顏色卻見黃燦燦一片。
1.我們要把這首詩畫成一幅畫，你覺得每行詩要畫哪一些景物呢?
(籬落 一徑 枝頭 兒童 黃蝶 菜花)
2.在這些景物中，蝴蝶要畫成黃色的，請你認真讀詩，想想“枝頭、菜花”要畫成什 么顏色，為什 么?
(從“花落”“未成陰”看出詩人描寫的是暮春時節，枝頭綴滿的應是嫩綠的樹葉;從“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，明白菜花是和蝴蝶同樣的顏色，黃黃的。)
3.自由讀詩，學生動手繪出一幅彩畫。
二、演一出動畫
學習古詩，要讓畫面在學生面前立體化起來，活起來。這就要調動各人已有的知識和生活經驗，把詩句沒有繪出而生活中又一定有的聲音、動態想象出來，豐富到畫面中去，抓住詩人筆酣墨飽著力渲染的地方，運用恰當的教學手段把學生深深地引入詩的意境。
“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，兒童急走追蝶，蝶又飛入菜花，它不是一瞥即逝的情景，而是持續進行的活動，生動地表 現了孩子們的天真活躍，充滿了童趣。怎么樣運用恰當的教學手段，讓學生充分感受其中的樂趣呢?
1.學生想象詩人看到的兒童追蝶之景。
配樂，教師啟發：
這天，陽光燦爛，菜圃邊圍著稀稀疏疏的籬笆。一條小路長長的，伸向遠方。樹枝上的`花已經落了，嫩綠的葉子綴滿枝頭，麗日當空，微風輕拂，地面上樹影斑駁。黃黃的蝴蝶飛著……，兒童追趕著……，蝴蝶飛入了菜花……，菜花旁的兒童……
2.詩人看到的情景，你看到了嗎?請你演一演詩中的兒童，追蝶時他可能會怎么想，怎么說，怎么做?(教師可預先準備教具：用紙剪一只黃蝶，取一段細線，一端固定在蝴蝶上，另一端固定在一根細長的木棒上。此刻老師手捏著小捧扮演蝴蝶。)
(1)黃蝶：飛——入菜花。
兒童：追(強調“急走”)——尋。
(2)誰愿意再來演一演，不過，表演得要不一樣， 特別是尋不到蝴蝶后，兒童還會怎么樣要表演出來。
黃蝶：飛——歇——入菜花
兒童：追——小心捉——尋
(3)不同的兒童有不同的撲蝶法，你還能演出不同的特點嗎?
(注意強調不同的個性，如尋不到黃蝶，有的搔頭，有的跺腳直嚷嚷，有的哭著回家……)
3.同學們想象的這幅立體的動畫，詩人只用了哪幾個重點詞來寫呢?
(急走 追 無處 尋)
4.詩人也被這幅動畫深深地吸引住了，此刻，他會怎么想呢?有感 情地朗 讀、背誦。
三、展一片天地
小學語文課本每冊選入古詩不多，教師可以采用“以詩引詩”的辦法，選擇一些與課文相關或相類似的詩篇，為學生拓展一片閱讀的天地。
1.總結并完成板書。
這節課我們學習了《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀!
詩 宿新市徐公店
情 愛
畫┌畫：籬落 一徑 枝頭 兒童 黃蝶 菜花
意│彩畫：黃 (綠) (黃)
└動畫：急走追 無處尋
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 6
教學目的：
1、會認“客、孤、如、相、壺”5個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友之間的離別之情。
教學重點：
1、會認“客、孤、如、相、壺”5個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友之間的離別之情。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1、教師啟發談話：
今天我們來學習一首描寫與朋友離別的古詩。
2、板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
1、教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。
2、自己試讀課文。
3、對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
4、出示生字卡，開火車讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩句。
1、你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）
2、指名學生讀詩句。
�。ㄕ堊x的好的學生配上音樂再讀一讀）
你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？
�。ㄟ@是一首送別詩，詩的構思新穎，淡寫朋友的`離情別緒，重寫自己的高風亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤立的楚山，烘托送別時的孤寂之情；后兩句自比冰壺，表達自己的開朗胸懷和堅強性格。）
3、男、女生進行比賽，看誰讀的好。
四、朗讀背誦，體會感情。
17、指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
18、指名學生背誦。
19、分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
20、集體背誦古詩。
五、課外延伸，注重積累。
你還收集了哪些描寫與朋友離別的古詩？背給同學們聽聽吧！
板書設計：
芙 蓉 樓 送 辛 漸
王 昌 齡
寒 雨 連 江 夜 入 吳，
平 明 送 客 楚 山 孤。
洛 陽 親 友 如 相 問，
一 片 冰 心 在 玉 壺。
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 7
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀古詩。
2、通過多種形式的誦讀，了解古詩的大意，感受古詩的意境美，激發學生樂于積累古詩文的情趣。
一、提問引入，揭題、釋題。
1、這節古詩文吟誦課，老師先請小朋友來背首古詩《小池》。知道這首詩的作者是誰嗎?
2、今天，我們來學習他的另一首詩《宿新市徐公店》。
3、讀詩題，理解題意(板書課題)
宿：住宿，過夜新市：地名徐公店：姓徐的男子開的客店
宿新市徐公店的意思是(詩人在新市一個姓徐的人開的客店里過夜)
4、楊萬里在這里看到了一幅怎樣的景象呢?我們一起來欣賞吧!
二、初讀古詩。(把字音讀準，句子讀通順)
1、自由讀詩，借助拼音把字讀準，不會讀的字多讀幾遍。
2、小朋友讀得很認真，這里有幾只美麗的蝴蝶，想和你們交朋友，認識他們的小朋友就請站起來和它們打個招呼.(看課件)讀生字詞“住宿、徐公、籬落、樹陰、路徑、追黃蝶、深遠、疏疏”。
3、剛才讀字的時候，你發現哪些字音，很難讀準，請你帶同學讀一讀。(注意讀準翹舌音，后鼻音。)再全班齊讀.
3、剛才小朋友們生字詞讀得真好.現在我們把這些字寶寶送回詩中，請你們正確流利地把詩讀一讀。
4、指名讀，小朋友注意聽音是否讀準，再指名讀。
5、他們讀得真好，請你們照著他的樣子，讀給同桌聽。
6、哪位小朋友愿意來讀給大家聽;齊讀。
三、逐句指導朗讀，感悟詩的意境美。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
1、(出示課件)小朋友，請聽老師朗讀，一邊聽一邊想，通過這兩行詩，你看到了什么?
2、學生聽后看圖回答(老師可用手勢帶學生回答)。聯系學生的回答，解說詞語(籬落：就是圍園子的籬笆;疏疏：指圍籬笆的竹棍隔得很開�；h落疏疏就是講圍園子的籬笆很稀;小路，詩中的“一徑”指的就是一條小路;未成陰：指樹枝上綠葉剛剛長出來，還不茂盛，不能遮擋太陽。)
3、請你把看到的景色用自己的話來說一說。
4、是呀，籬笆稀稀疏疏地圍著園子，旁邊有一條很長很長的小路伸向遠方。樹上的花兒已經落下來，枝頭長出了嫩綠嫩綠的新葉。這景色真美呀!誰能來把這種美讀出來呢。
5、指名讀，根據情況由老師或朗讀得好的同學帶讀;(疏疏，要讀得輕;深，要讀得慢來表現小路很長很長;未成陰，要重讀。)老師范讀，學生跟讀，自由朗讀;等下老師請男同學和女同學比比，看誰讀得更美。
6、過渡美麗的鄉村景色吸引了詩人楊萬里，忽然他眼前出現了更加有趣的畫面，想知道是什么嗎?(邊出示課件)
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
1、學生回答。是小孩子在追黃蝶(那他們是怎么追的呢?)飛快地跑(是的，詩中“急走”就是飛快地跑的意思)
2、現在你就是那個小朋友，你喜歡的黃蝶就在不遠處，想抓到它嗎?(想)那就用你的朗讀來告訴我們吧!
3、指名讀。(根據讀的情況，指導學生讀這句詩時，要重讀“急”和“追”)
4、老師范讀，學生跟讀，男生站起來大聲朗讀，齊讀。
師：看得出你追黃蝶跑得很快。還有誰來我仿佛看到你就要追上黃蝶了。
5、小朋友捉住蝴蝶了嗎?(沒有)
6、你是從哪句詩中看出來的(飛入菜花無處尋。)
7、(看課件)為什么會無處尋?(黃蝶和油菜花都是金黃色的，地里到處是金燦燦的'油菜花，黃蝶飛進花叢中躲起來，所以沒地方找到。)
8、看著小朋友在這美好的春天追趕著黃蝶，詩人楊萬里會是怎樣的心情呢!(高興)
9、是呀，詩人看到這么美麗的景象，又看到了這些可愛的孩子，他也不由得高興起來，請你自己把這兩句多讀幾遍，讀出那種高興的心情來!
10、請想來讀的小朋友站起來讀，再四大組比賽讀。
點評：你們讀得真有趣呀!我聽了也高興起來。
四、誦讀古詩，表現古詩的意境。
1、過渡，老師忍不住想把整首詩讀給大家聽，(配樂朗讀)
2、老師讀得怎么樣?(出示課件)誰來說一說?(有感情)是的，陳老師讀得有輕有重，還注意了停頓，你們想不想比老師還讀得好呢?請你們分小組學著老師的樣子一起練習感情地朗讀古詩。
(老師到各小組了解情況、并進行指導。)
3、現在誰來挑戰老師。指名學生朗讀，其余學生認真聽。(老師先肯定學生的勇氣，再引導學生點評。注意詩的節奏、輕重，有感情地朗讀。)聽后再指名朗讀。
4、全班齊讀，老師點評。
5、古人經常用歌的方式把詩唱出來。老師也給這首詩譜上了曲子，你們想聽嗎?老師唱詩。
6、你們想學唱這首歌嗎?老師教唱詩歌。
7、指導背誦，看圖背誦，引背(籬落……樹頭……兒童……飛入……)
10、同桌互悲互聽，全班齊誦古詩。
五、激發樂于積累古詩文的情趣。
1、楊萬里是南宋時期著名的詩人，他寫了很多廣為傳誦的古詩。今天我們還來欣賞他的另一首詩《曉出凈慈寺送林子方》。這首詩描寫的是早晨，他在凈慈寺外看到的景色。
2、老師帶讀，學生自由誦讀，指名學生讀，齊讀。
3、今天小朋友都學得很認真，請你回家把我們今天學的這兩首古詩有感情地讀背給爸爸媽媽聽。
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 8
一、教學目標：
知識與技能：學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。
過程與方法：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并用自己的話說說這首詩的意思；有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情；并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。
情感態度與價值觀：激發學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養。
二、教學重點：
讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
三、教學難點：
理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
四、教學準備：
小黑板、錄音機。
五、教學過程：
（一）、揭題、釋題、了解作者：
1、同學們，上節課我們已經學過兩首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽？
（指名背誦《詠柳》、《絕句》）這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好？老師知道小朋友最喜歡春天，因為春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷著無比喜悅的心情讀一讀這首詩。（學生齊讀全詩）
2、你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎？（宋代、揚萬里）請你具體介紹一下作者以及背景。
�。ㄟ@首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為xx相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。）
3、這首詩描寫了什么地方的景色？
解題：宿：過夜。
新市：地名，在湖南省。
公：古代對男子的尊稱。
�。ㄔ谛率行招斓娜碎_的客店里過夜）
作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
（二）、小組自學，初讀理解。要求：
1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。
2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。
（三）、導讀古詩，感受詩意。
1．指名讀，檢查讀的情況。
2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
3．齊讀一、二句：
A．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。
籬落：籬笆。
疏疏：稀疏。
徑：小路。
深：深遠。
這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。
板書：籬笆（疏疏）
一徑（深）
這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？
B．齊讀第二句，又抓住了什么景物？
板書：樹頭
理解：樹頭：樹枝頭。
未：沒有。
陰：樹蔭。
為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）
C．同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）
D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。
多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）
4、理解三、四句：
A．抓住哪些景？板書：兒童
黃蝶
菜花
走：跑。
急走：快跑。
詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。
追到沒有？
B．女生讀第4句：
處：地方。
尋：尋找。
為什么無處尋？
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
C．兩句詩意連起來，指名說詩意。
D．再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景�！芭�、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。
E．自由讀全詩，體會詩人心情？
F．檢查：指名讀全詩，齊讀
板書：喜愛
�。ㄋ模�、重點賞析，體會情感。
1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的.美呢？（多媒體出示）
填空：詩中通過、季節的景色，表達了作者-心情。
2．詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]
�。◣讉�孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶??，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲）
作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！
3．邊想象畫面邊背誦。
�。ㄎ澹�、作業：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。
�。⒄n外延伸：繪幅彩畫，深化理解。
1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花）
2．在這些景物中，要用上哪些顏色？
板書：黃（綠）（黃）
補充板書，完成板書。
3．課外親手繪畫。
�。ㄎ覀儗W了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫��！想畫下來嗎？）
四、板書：
追入
詩
宿新市徐公店情
喜愛
畫：籬落、一徑、枝頭（靜）畫
兒童、黃蝶、菜花
意
色：黃、綠
�。▌樱�
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 9
【背景挖掘】
萬里〔1127-1206〕：字廷秀，號誠齋。南宋出色詩人，主抗金，正直敢言。詩與尤袤、成大、陸游齊名，稱南宋四家。著有《誠齋集》。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。初夏睡起梅子流酸濺齒牙，芭蕉分綠上窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。新柳柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。
【教學過程】
一、誦讀感知
1．畫出不理解的字、詞進展討論，初步理解詩句意思。
2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。
二、串聯品析
〔一〕自主學習，合作探究
1．指名讀，檢查讀的'情況。
2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，討論交流。
3．齊讀詩句，體會詩境。
4．自由讀全詩，體會詩人心情。
5．指名讀全詩，齊讀。
(二)串聯展示，讀活詩詞
1．春來————爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠。
2．春雨————小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
3．春花————惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。
4．春水————春水碧于天，畫船聽雨眠。
5．春風————春風又綠江南岸，明月何時照我還。
6．春光————等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
7．春景————試上超然臺上看，半壕春水一城花。
8．春寂————春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
9．春愁————問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
10．春歸————落紅不是無情物，化作春泥更護花。
〔三〕吟誦成韻，體味意境創設情境，播放優美的古典音樂，配樂朗讀兩首古詩，進一步體會詩歌的意境美。
三、板塊賞讀
1．賦得古原草送別【唐】白居易
2．錢塘湖春行【唐】白居易
3．早春呈水部十八員外【唐】愈
4．惠崇春江晚景【宋】蘇軾
四、學以致用
贊美春色的詞語：春暖花開、春風送暖、春風拂面、春意盎然、百花盛開、回春萬物復、萬木爭春、萬象更新、萬紫千紅、陽春三月、乍暖還寒風和日麗、和風細雨、鳥語花香、氣象萬千、欣欣向榮、鶯歌燕舞
五、填詩賦詞
寫一首描寫春天兒童活動的詩。
六、課外延伸，引導練筆
以“捕蝶〞為題，按這首詩三、四句的意思進展改寫，描寫捕蝶的場面，要注意動態描寫，扣住“急走、追、尋〞等詞語進展想象發揮。
楊萬里《宿新市徐公店》教學設計 10
設計理念
學習古詩重在誦讀感悟。但僅有感性的認識會使古詩感悟陷入臆想的泥沼。古詩教學中，讓感性悟與理性學相結合，讓學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，聯系已學詩句，明析必要語言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩學習理趣并存，從而感受詩、畫、話、語的魅力。
教學目標
1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。
2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。
3.學習根據詩句說故事。
課前準備
教師準備：《初夏荷塘》畫面；課文放大插圖；適合配古詩朗誦的相關樂曲。
教學流程與設計意圖
一、復習引入解詩題
1.看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話說說圖上的景色。
2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？請你背誦給大家聽。（學生背誦《小池》）還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？（楊萬里）
3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）
4.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）
5.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？（預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你說說這題目的意思。（投宿在新市徐公的客店）
6.讀詩題�，F在請你根據明白的意思把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）
【設計意圖】
古詩學習對于學生來說存在一定的.畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯系，利于激勵學生在生活中識字，培養能力，同時也降低了詩題理解難度。
二、看圖初讀知大意
1.故事入詩。那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請小朋友們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（讀后交流，把生字“籬、疏、未”讀正確，把詩句讀正確。指名讀，齊讀。）
2.了解景物。自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。
交流。（預測學生能從詩句里發現寫到的景物有“籬”“樹”“花”“兒童”“蝴蝶”；從圖中還能看到田邊小路。根據學生交流情況指導理解：“籬落” 指的就是籬笆；樹頭是指樹枝上。小路就是詩中所寫的“小徑”，聯系《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。）
3.再讀詩句，讀通順。
【設計意圖】
故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造，也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。
三、難點理解明詩意
1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，說一說。
�。� ）的籬落
�。� ）的小徑
�。� ）的兒童
�。� ）的蝴蝶
�。� ）的菜花
（ ）的樹
2.讀詩句，詩句分別是怎樣描寫這些景物的。說一說。（交流：指導圖文對照了解“疏疏、深；指導聯系“花落知多少”理解“花落”；看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑。）
“無處尋”用你自己的話該怎么說？在學過的哪句詩句里也有“無”指“沒有”的意思？（回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉音無改鬢毛衰。）
3.再讀詩句，讀好節奏。
【設計意圖】
詩句的感悟必須以正確的字詞理解為基礎，在理解過程中，摒棄教師的獨白，讓學生聯系前幾學期所學的詩句，并輔以畫面幫助，在聯系中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。
四、吟吟誦誦入詩境
1.我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。（交流說詩句的大意，不求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了葉子還沒成陰。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。）
2.看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，有什么感受？把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。（預測學生有個性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽。）
3.配樂讀詩。（播放古箏曲）這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。
你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）
【設計意圖】
入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環環相扣的步驟。
五、圖文對照編故事
1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼里不僅僅是一個鏡頭。你仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎么想怎么做？展開想象，說給同學聽聽。
�。ǜ狡瑪啵哼@時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去�？墒沁�沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去，再也找不到了�？粗且黄瘘S的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂。）
2.課外作業：這一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事說一說。
【設計意圖】
詩句的學習并不只是掌握一首詩，以詩為媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。同時，課內的指導使得課外作業難度降低，利于學生真正落實。
六、學習生字做詩卡
1.指導書寫“未、追、店、菜、宿”。
2.摘寫“詩畫卡”（詩一首，畫一幅，制作成隨身可攜帶的“詩畫卡”）。
【設計意圖】
制作“詩畫卡”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學生既動手又動腦，并與美術學科相整合，強化詩的美育功能。這一過程還重在激發學生學習古詩的興趣，形成自主學習古詩的習慣。
【特別建議】
本設計強調古詩學習的理趣結合，在教學中要講求“自然”。學習中的“自然”形態從何來？從教師尊重學習規律中來，尊重學生的個性中來。
1.讀得“自然”。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。
2.悟得“自然”。聯系舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂；圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。
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