關于西江月夜行黃沙道中的教學及賞析

　　師：誰來讀一讀課題，你讀懂了什么？

　　生：西江月是詞牌，夜行黃沙道中是題目。

　　生：他的意思是說夜晚行走在黃沙道上。

　　師：那么這首詞應該是寫什么的呢？

　　生：詞人行走在黃沙道中的所見所聞所感。

　　師：同學們讀了題目就知道了這首詞的內容，真不簡單！同學們再仔細地讀一讀這首詞，看看你又讀懂了什么？還有什么疑問？善于質疑的人是會學習的人！

　　生：我想知道溪橋的意思。

　　生：溪橋是溪上的小橋。

　　生：我懂得了驚鵲是指喜鵲被驚動了。

　　生1：我懂了別枝是指月亮別在樹枝上。

　　生2：不對，別枝是指月亮離開樹枝，升上天空。

　　生1：我想起來了是受驚的鵲兒離開樹枝。

　　學生議論紛紛。

　　師：同學們深入的思考，使畫面生動起來，我們聯(lián)系下文看看究竟是怎樣的情景。古人講究詩中有畫，畫中有詩讀讀上闋，展現在你面前的是什么樣的畫面？

　　生自由朗讀，閉目想象

　　生：月亮很明亮，照耀著大地，清風送來蟬的鳴叫，樹枝輕輕搖晃，驚動了樹上的鵲兒，鵲兒飛走了。

　　師：大家同意他的理解嗎？

　　生：也可能是詞人的說話聲驚動了鵲兒，因為下面說稻花香里說豐年。

　　師：你的想法很獨特，一個人深夜走在黃沙嶺上會大聲的說話把鳥兒也驚醒嗎？大家認為哪種說法更貼近？

　　師：聽取蛙聲一片是誰聽？稻花香里說豐年是誰說豐年？聯(lián)系上下文理解可是學習課文的重要方法。

　　生：是詞人聽到蛙聲。/article/

　　師：聞著稻花香，聽到蛙聲一片，作者是如何想象的？

　　生：他想到了豐收。

　　生：青蛙好象在說話，它們在爭說今年是個豐收年。

　　師：多生動的畫面啊！

　　師：所謂一切景語皆情語此刻作者心情如何？你從哪里體會到的？

　　生：我從說豐年體會到作者很高興。

　　生：我從明月、清風體會到作者很輕松、很愉快

　　賞析：

　　一個波瀾不驚的課堂，不見得就是一節(jié)好課，課堂上的意外也可以變成教育的鍥機。在這節(jié)課上，原本以為很好理解的驚鵲，學生竟提出這么多的疑問，始料不及。但恰當地引導，卻讓危機帶來意想不到的收獲，學生的多元理解，反復討論，促進了對詞的理解，對意境的整體把握。收到意想不到的效果。教師要能化險為夷，必須有深厚的文化底蘊和教學機智。

　　在教學實踐中，我們可以發(fā)現，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，當學生的思維活動出軌時，教師不是漠視就是將其強行拉回來，納入預設的軌道，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。讓我們立足于預設，著眼于生成，隨著教改的深入而不斷發(fā)展。

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