【精品】小石潭記教案4篇

　　作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的小石潭記教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小石潭記教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。

　　課前準(zhǔn)備：學(xué)生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對(duì)答案，老師簡單加以點(diǎn)撥。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、看圖猜詩

　　《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”

　　這首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的、凄苦的，因?yàn)樗�被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近。所以，學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會(huì)作者的心情。（板書：景 情）

　　2、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題：小石潭記

　　3、簡介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

　　柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、誦讀感知

　　一讀，讀準(zhǔn)字音

　　簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

　　俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

　　二讀，讀得流暢

　　學(xué)生齊讀課文，要求做到字音準(zhǔn)確，朗讀流利。

　　三讀，讀出節(jié)奏

　　1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏。

　　青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　2.在句子的長短交替中讀出節(jié)奏。

　　近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。

　　四讀，讀懂文句

　　1、說說課文中“以”、“為”的不同含義

　　（1）全石以為底（ ）

　　卷石底以出（ ）

　　以其境過清（ ）

　　（2）全石以為底（ ）

　　為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）

　　2、說說下列字詞的含義

　　（1）心樂之（ ）

　　（2）斗折蛇行（ ）

　　（3）其岸勢(shì)犬牙差互（ ）

　　(4) 凄神寒骨（ ）

　　3 、補(bǔ)充省略的內(nèi)容

　　潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

　　五讀，概括文意

　　老師讀課文，讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意。

　　古今異義：

　　去：（古）離開 （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　　一詞多義 ：

　　以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為： ①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

　　（3） 翻譯

　　①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　三、品讀理解

　　圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀

　　“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目，“記”表示文體，以前學(xué)過，這里不重復(fù)，剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味。

　　1、以“石”字為例，作品讀指導(dǎo)

　　請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫到了“石”的句子。

　　學(xué)生回答，老師指導(dǎo)：

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。”這句直接點(diǎn)到了石頭。

　　“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環(huán)境的凄清，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。

　　“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”這句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對(duì)文章的一種審美思考。

　　我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。

　　2、話題品析活動(dòng)

　　學(xué)生按照剛才提示的角度，在下面兩個(gè)話題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀。

　　話題一：說說石潭的 “小”

　　話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

　　課文整體感知，

　　3、出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。

　　（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？

　　（2）、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗(yàn)證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

　　四、小結(jié)

　　“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》

　　《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細(xì)致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內(nèi)心的感情，所以有人評(píng)價(jià)說它是“心與物化”。這樣的評(píng)價(jià)是中肯的。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　景 情

　　小 石 潭 作 者

　　幽 寂 憂愁苦悶

　　凄 清 凄涼寂寞

　　附：教學(xué)反思：

　　上完這節(jié)課，讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問題又了一些新的認(rèn)識(shí)。

　　中小學(xué)語文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語文素養(yǎng)。八年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn)，以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教學(xué)中，則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究，實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　因此，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：

　　一、正確把握教材

　　這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。

　　二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程

　　時(shí)常看到一些步驟繁多、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密，另一方面，我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中的可行性。一節(jié)課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語文素養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出、思路簡潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊，具有很強(qiáng)的探究性。這樣有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深入開展。像這次的話題品析活動(dòng)，就生成了一些內(nèi)容：

　　師：下面我們進(jìn)行話題品析活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚�(gè)話題中選擇一個(gè)來品讀課文，兩個(gè)話題分別是：一、說說石潭的 “小”；二、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。

　　學(xué)生小組討論

　　生1：我說的是小石潭的“小”。“全石以為底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。

　　生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應(yīng)該是很淺的，估計(jì)石潭也大不到哪里去。

　　生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應(yīng)該也是很小的。

　　師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當(dāng)然，你從這里猜測石潭的小，也符合文意。

　　生4：我說的'是潭的小。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠(yuǎn)逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。

　　生5：第四段說“四面竹樹環(huán)合”也說明潭不大。

　　學(xué)生經(jīng)過思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí)，更進(jìn)了一層，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

　　三、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

　　老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該在學(xué)生無疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功，與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。

　　1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處

　　在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級(jí)的朗讀，與小學(xué)、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)該有什么不同呢？顯然，應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優(yōu)美之處。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：

　　師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏，其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來？要依據(jù)課文的特點(diǎn)。

　　本文在形式上有以下特點(diǎn)：

　　首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句，三個(gè)四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏。“青樹翠蔓”是一個(gè)并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但如果三個(gè)短語讀起來節(jié)奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個(gè)短語朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長，可以這樣讀……（老師范讀，學(xué)生朗讀）

　　其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚(yáng)之美，朗讀時(shí)要注意。（老師范讀，學(xué)生朗讀）

　　這樣的指導(dǎo)，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的要點(diǎn)所在，又有老師的示范，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。

　　2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入

　　學(xué)生的思考應(yīng)更加深入，這既是學(xué)生成長的需要，也是向九年級(jí)過渡的要求。為此，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別，并且給予指導(dǎo)。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：

　　師：文中哪些句子是寫了“石”的？

　　生：“全石以為底”。

　　師：還有呢？

　　生：“卷石底以出”。

　　師：還有呢？

　　生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。

　　師：還有呢？

　　（生愕然，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。）

　　生：“坐潭上”，因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲�在水上面，所謂“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上。

　　師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細(xì)細(xì)地思考，理解句子的含義并且展開聯(lián)想。

　　幾個(gè)“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn)。接著，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎(chǔ)。

　　四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證

　　這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘。事實(shí)證明，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。

　　在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間，收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答：

　　生1：第四段說：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，這是說小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí)，從第五段看，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說“無人”，我想，并不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

　　生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

　　生3：我反對(duì)你的說法，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺。

　　生2：但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報(bào)國等偉大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受，這是一般的情況。所以我覺得小石潭應(yīng)該是比較小的。

　　雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來的一節(jié)課更進(jìn)了一步。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢？是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接的方向呢？

小石潭記教案 篇2

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　《小石潭記》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解識(shí)記下列文言（常見）詞語的意義或用法：

　　寂寥 幽邃 居 隸（實(shí)詞） 以 可 以為（虛詞）

　　理解下列語句中文言詞的活用：

　　心樂之 斗折蛇行 凄神寒骨

　　2．感受小石潭獨(dú)特的自然景物美和作者游樂的心情體驗(yàn)，體會(huì)作者寫景狀物的準(zhǔn)確傳神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)作者寫景狀物的準(zhǔn)確傳神。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者坐小石潭上“以其境過清，不可久居”的心理感受。

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　五、預(yù)習(xí)要求

　　1.查閱有關(guān)資料，了解柳宗元的生平、主要作品。

　　2.誦讀課文(不少于三遍)，借助注釋口譯全文，發(fā)現(xiàn)標(biāo)記疑難詞句，并試行索解。

　　六、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文

　　方法一：本文寓情于景，可誦《江雪》導(dǎo)入，賞析詩中的景與情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)柳氏的詩和游記景中寓情、寄情山水的特點(diǎn)，便于學(xué)生把握課文中的景與情。

　　方法二：本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情，可適當(dāng)從了解作者的身世遭遇及有關(guān)詩文（如韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》）導(dǎo)入。

　　二、感知課文

　　1.學(xué)生朗讀課文。對(duì)朗讀中存在的問題給予糾正或示范，重點(diǎn)是對(duì)長句朗讀節(jié)奏的把握和感情的.處理。

　　3.學(xué)生提出疑難問題，師生討論解答。著重理解以下重點(diǎn)詞句：

　　(1)“以”的用法：全石以為底(作為，成為) 卷石底以出(而) 以其境過清(由于)

　　(2)名詞、形容詞的活用：

　　斗折蛇行(名詞作狀語)：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。

　　凄神寒骨(形容詞使動(dòng)用法)：使心神凄涼，令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)

　　心樂之(意動(dòng)用法)：心里以之為樂(或：心中為此而高興、心中感到高興)。

　　⑶根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)2”，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地通譯全文。

　　⑷整體感受全文的感情脈絡(luò)：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發(fā)現(xiàn)潭水便感到高興，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“凄”。

　　三、課后作業(yè)

　　1.背誦課文。

　　2.你認(rèn)為文中哪些描寫最具特色，特別精彩？你讀了之后有什么感受？

　　3.完成課后“閱讀練習(xí)”一。

　　第二課時(shí)

　　一、揣摩品味

　　1．根據(jù)上一課布置的“練習(xí)2”進(jìn)行匯報(bào)交流。

　　2．根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)歸整出以下內(nèi)容：

　　第一段：①聽覺：未見水先聞聲，喻以玉響，清脆悅耳。

　　②視覺：清；觸覺：洌；精練傳神。

　　③視覺：石奇，形雜，樹木青翠，富于變化。寫石寫樹，都襯托水之“清”，全段寫發(fā)現(xiàn)水潭之樂，句式整散結(jié)合，用語簡潔自然，節(jié)奏張馳有致。

　　第二段：①“空”：如無水之境，突出“清”。

　　②光與影：亦見水清。

　　③靜與動(dòng)：游魚忽靜忽動(dòng)，悠然自得，可愛之至；

　　④“樂”：擬人。全段以魚寫水，既寫出魚之可愛，也寫出水之清澈，又寫出人之歡愉。

　　第三段：寫溪之曲折，比喻巧妙，生動(dòng)形象，特征鮮明。“斗”與“蛇”，一靜一動(dòng)，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其參差錯(cuò)落。

　　第四段：寫四面環(huán)境，突出“寒”、“清”的特點(diǎn)，寄寓作者心境之寂寞。

　　第五段：交待同游之人。

　　二、熟讀背誦

　　要求學(xué)生熟練而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫一遍。當(dāng)堂背誦課文。

　　三、比較拓展

　　1.根據(jù)“練習(xí)8226;探究”一：討論本文與《與朱元思書》、《水經(jīng)注》中寫水寫魚的異同。

　　理解：三文都以魚寫水之清，吳文、酈文都直接寫水，柳文則作側(cè)面描寫，不著水字，卻處處寫水，以魚、石、影的清晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情于物，以魚之樂表現(xiàn)人之樂。

　　2.有條件，還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫遭貶后的心態(tài)作比較，談?wù)効捶ā?/p>

　　可以見仁見智，各抒己見，不必統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

　　四、課后作業(yè)

　　1．選擇完成《伴你學(xué)語文》中相應(yīng)練習(xí)。

　　2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結(jié)的《右溪記》一文，比較兩文寫法上的異同。

小石潭記教案 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　【課堂教學(xué)過程】

　　教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、讀一讀 1、導(dǎo)語：

　　由祖國江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，檢測課前學(xué)習(xí)。

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，征求學(xué)生意見。

　　3、組織學(xué)生誦讀課文。

　　4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。

　　明確任務(wù)，回答。

　　學(xué)生發(fā)表意見，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　自讀課文聽讀課文伴讀課文。

　　自我評(píng)價(jià)朗讀。 二、想一想 1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

　　2、檢測問題達(dá)成情況。

　　3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。

　　4、組織交流、評(píng)價(jià)。

　　梳理課文內(nèi)容，理清課文思路。

　　發(fā)言反饋。

　　讀文作畫。

　　交流、評(píng)價(jià)。 三、比一比 1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。

　　2、組織比賽、評(píng)價(jià)。

　　3、組織檢測。

　　背誦、準(zhǔn)備比賽。

　　參與比賽。

　　完成檢測。 四、課后學(xué)習(xí) 探究本文寫作手法，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的'短文，注意寫出景物的特征和你的感受。

小石潭記教案 篇4

　　靈鄉(xiāng)中學(xué)20xx秋年八年級(jí)語文下導(dǎo)學(xué)案

　　課題

　　第六單元<小石潭記>

　　主備人

　　袁志斌

　　審核人

　　八年級(jí)語文組

　　上課時(shí)間

　　使用班級(jí)

　　學(xué)生姓名

　　老師評(píng)價(jià)

　　預(yù)習(xí)展示

　　改錯(cuò)空間

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　指導(dǎo)方法

　　1、熟讀課文并熟練翻譯課文。

　　2．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。

　　3．體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　查閱陽光課堂金牌練習(xí)冊(cè)P30頁和新華字典一一過關(guān)

　　結(jié)合課文內(nèi)容和陽光練習(xí)冊(cè)里的學(xué)前熱身

　　了解作者和背景：

　　自學(xué)指導(dǎo)

　　給下列字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。篁竹（ ）清冽（ ）為坻（ ）為嶼（ ） 為堪（ ）差互（ ） 寂寥（ ） 幽邃（ ）

　　深層閱讀-----理解積累

　　1、一詞多義（從文中找出相應(yīng)的句子再加以理解）

　　樂： 可： 清： 從： 以：

　　而： 差： 見： 游： 環(huán)：

　　為：

　　2、語類活用

　　從小丘西行百二十步 下見小潭

　　空游無所依 日光下澈

　　淑爾遠(yuǎn)逝 斗折蛇行

　　心樂之 潭西南而望

　　3、古今異義

　　記之而去 崔氏二小生 聞水生

　　不可久居 魚可百許頭

　　4、重點(diǎn)句子翻譯

　　伐竹取道，下見小潭，水尤清冽

　　青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

　　日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)

　　淑爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見

　　其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源

　　四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨悄愴幽邃

　　反饋檢測

　　改錯(cuò)空間

　　深層探究------整體感知

　　課文的寫作順序是：發(fā)現(xiàn)小潭-----潭中景物----小潭源流-----潭中氣氛，作者筆下的小石潭有 特點(diǎn)，小石潭給作者 的感受。

　　第二寫了潭水的什么特點(diǎn)？用的什么寫法？這樣寫的好處呢？

　　作者是怎樣寫的？這樣描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　寫小潭源流、抓住溪源、岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來寫？用了什么修辭手法？

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”一樂一憂似難相容，如何理解呢？

　　語言賞析（你能從文章中找出相應(yīng)的句子）

　　抓特點(diǎn)，用比喻：

　　正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

　　對(duì)比描寫：

　　擬人：

　　移步換景：

　　語文積累--------唐宋八大家妙記二則

　　1、歐陽修忘記（王安石）了曾經(jīng)（曾鞏）在韓國（韓愈）的一棵柳樹下（柳宗元）吃三蘇餅干（蘇軾、蘇洵、蘇轍）。

　　2、一個(gè)叫三蘇（蘇軾蘇轍蘇洵）的人在拱(曾鞏)石頭(王安石)，流（柳公權(quán)）了一身汗（韓愈），就休(歐陽修）息了一會(huì)。

　　《小石潭記》教案25（獲獎(jiǎng)）

　　小石潭記

　　舊城中學(xué) 張文景

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實(shí)詞和虛詞，提高閱讀文言文能力。

　　2 學(xué)習(xí)對(duì)景物入微的觀察，并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法。

　　3 理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1文言實(shí)詞虛詞的積累

　　2 抓住特點(diǎn)寫景以及情景交融的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一 激趣導(dǎo)入：

　　依圖猜詩——《江雪》，導(dǎo)出作者柳宗元簡介，明確：孤獨(dú)、執(zhí)著的釣翁形象其實(shí)就是柳宗元孤傲人格的寫照！

　　二 整體感知

　　1 聽讀 （多媒體播放朗讀視頻），之后全班齊讀，然后各推薦一名男生女生進(jìn)行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節(jié)奏，語氣并體會(huì)感情）

　　2 疏通文意：

　　自由朗讀課文,集體質(zhì)疑.以小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能 解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決,后將小組不能解決的疑難提出來，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)。

　　3生字辨音（大屏幕出示）

　　篁竹 huáng 清洌 liè 為坻 ch

　　為嶼 y 為嵁 kān 佁然y

　　俶爾 chù 翕忽xī 差互cī

　　寂寥 liáo 悄愴 chuàng 幽邃suì

　　4 解釋重點(diǎn)詞語意思（大屏幕出示）

　　1）從小丘西行百二十步 向西

　　2）斗折蛇行 像北斗星那樣 、像長蛇爬行那樣

　　3）明滅可見 或現(xiàn)或隱

　　4）其岸勢(shì)犬牙差互 像狗的牙齒那樣

　　5）日光下澈 向下

　　6）影布石上 照映

　　7）隸而從者 隨從、跟從

　　8）以其境過清 因?yàn)椤⑵嗲?/p>

　　5 翻譯有代表性的句子（大屏幕出示）

　　（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（2）其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

　　（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　6 梳理文章內(nèi)容（給出答題要求：一人讀原文，一同學(xué)用譯文解說小石潭美景）

　　問題一：怎樣發(fā)現(xiàn)石潭的？

　　二：石潭的全貌怎樣？

　　三：潭水和游魚怎樣？

　　四：石潭的源頭怎樣？

　　五：石潭的環(huán)境怎樣？

　　三 重點(diǎn)研討：（大屏幕出示問題）

　　（一）再讀課文，先品“景”理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1 讀完全文，小石潭給你怎樣的印象？請(qǐng)你用下面的句式說一句話，表達(dá)你的感受。

　　小石潭很 ，因?yàn)樗?。

　　2 研討下列問題：

　　1）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？

　　2）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　（二）精讀感悟，再品“情”,體會(huì)以景寫情

　　1、正所謂情由景生，同學(xué)們，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受呢？作者的`感受又是什么？

　　2、王國維說：一切景語皆情語，面對(duì)如此優(yōu)美的景色，根據(jù)寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？

　　四 總結(jié)全文

　　1作者觀魚時(shí)的心情和游覽到最后的心情發(fā)了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

　　板書：

　　2說說這節(jié)課的收獲，學(xué)到了哪些知識(shí)？掌握了哪些知識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)言， 教 師總結(jié)點(diǎn)評(píng)）

　　這是一篇充滿詩情畫意的山水游記散文。

　　作者抓住特點(diǎn)描繪了小石潭的景物，

　　著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，

　　借景抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，

　　寓情于景，情景交融的寫法，

　　都是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

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