文天祥過零丁洋教案設計（精選13篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的文天祥過零丁洋教案設計，歡迎閱讀與收藏。

　　文天祥過零丁洋教案設計 1

　　一、教學目標

　　1知識與技能

　　1.指導學生認識“膾、趨、俘、鏗、鏘、押、刑、囚”8個生字，理解“膾炙人口、鏗鏘、押送、刑具、囚室、熾熱、日趨、效法、驍勇善戰、大義凜然、花言巧語”等詞語。

　　2.引導學生理解課文內容，感悟文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節。培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　3.幫助學生了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法。

　　2過程與方法

　　3情感態度與價值觀

　　二：教學重點

　　通過把握文章主要內容，感悟文天祥熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節。

　　三：教學難點

　　幫助學生了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法。

　　教學過程

　　教師修改

　　一、 導入：

　　同學們，從古至今，我們國家出現了不少民族英雄，他們身上表現一種不屈于外來強權的民族精神。今天，我們就來認識一位著名的民族英雄，他的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”流傳千古，你知道他是誰嗎?這節課，我們就來通過課文，進一步了解文天祥。(出示文天祥圖)

　　二、新課：

　　1.學習生字詞：

　　①自讀課文，要求讀準字音，了解課文內容。

　　②出示課后生字所組成的詞語：

　　膾炙人口、日趨腐朽、被俘、鏗鏘、關押、刑具、囚室這些詞語中，哪個生字的字音容易讀錯，你快把正確的讀音提示給同學們。(重點讀：膾)

　　這些字中，你認為哪個最不好記，你有什么好方法，提示給同學?

　　2.整體把握課文：

　　通過讀課文，你對文天祥有哪些了解?(分段)

　　文天祥是一個具有熾熱的愛國精神和民族氣節的人(第1自然段)

　　文天祥是在父親的教育與影響下，成為一個有理想、有抱負的愛國青年。（第2自然段)

　　文天祥在國家危難之際，舉兵抗元，最終失敗。(第3、4自然段)

　　文天祥拒絕勸降，為國捐軀，視死如歸。(5—8自然段)

　　文天祥的浩然正氣千秋長在，鼓舞著無數仁人志士。(第9自然段)

　　3.抓住重點內容，感受人物品質。

　　你覺得文天祥是一個怎樣的人?你能找出文中對他的評價嗎?默讀課文，結合文中的重點語句進行闡述。

　　匯報、交流：圍繞“熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節”來抓重點語句感受。

　　(1)第3自然段

　　抓文天祥的語言：

　　文天祥鄭重地說：“國家有難，卻沒人來解救，這是多么令人痛心的事情啊!今天我組織勤王軍，就是想為天下人做個抗擊元軍、不怕犧牲的榜樣，希望各地官民效法，共同保衛國家。”體現出在國家危難之際，為國擔憂，以實際行動抗擊元軍，保衛國家。

　　看圖激情。看這幅圖，文天祥站在戰車上，對那些產生悲觀情緒的人鄭重地說：——(出示文天祥的話，朗讀)

　　(2)第5自然段

　　你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?

　　抓文天祥的《過零丁洋》

　　引導學生體會出：在張弘范讓他給堅持斗爭的南宋愛國將領寫勸降信的情況下，他寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青!”這句詩的意思是：自古人生在世，誰沒有一死呢?為國捐軀，死得其所，留下這顆赤誠之心，光照青史吧!表明他在任何情況下都不會妥協，不會投降，也表現了他的英雄氣概與高風亮節。

　　朗讀

　　(3)第六自然段

　　你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?

　　抓文天祥的語言：

　　面對這些花言巧語，文天祥無比蔑視，他堅定地回答：“國家雖亡，也不能有二心;為國犧牲的.目的也決不在于留名!”

　　無比蔑視：特別輕視、看不起。

　　堅定：表明立場堅決、不動搖。

　　為國犧牲的目的也決不在于留名!表明文天祥錚錚鐵骨，耿耿忠心的崇高精神。

　　朗讀，讀出無比輕蔑的語氣。

　　(4)第8自然段

　　你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節?

　　抓他說的兩句話：

　　“金石之性，要終愈硬，性可改耶?”

　　“我是宋朝的狀元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，無可為者。”

　　引導學生體會出：文天祥面對三年牢獄的折磨，面對沉重的刑具，面對死亡的威脅，他為國捐軀、視死如歸的英雄氣概與凜然正氣。

　　朗讀。

　　看圖：出示課文中的圖，教師引讀第8自然段。

　　4.總結：

　　同學們，這篇課文，是怎樣讓我們感受到文天祥的愛國?(通過具體事例：組織勤王軍、多次嚴詞拒絕勸降，為國捐軀)

　　文章的第一段與最后一段和中間部分有什么關系?

　　引導學生認識到：開頭概括——具體——總結

　　5.拓展：

　　你還知道文天祥寫過哪些作品嗎?介紹給同學。

　　三、板書設計

　　文天祥

　　組織勤王軍

　　熾熱的愛國精神

　　多次嚴詞拒絕勸降

　　浩然正氣

　　崇高的民族氣節

　　為國捐軀

　　教學反思：

　　文天祥過零丁洋教案設計 2

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀并背誦課文。

　　2、結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。

　　3、理解課后兩組詩句的意思。

　　4、認識一個生字，學會兩個生字。

　　教學重點

　　1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。

　　2、有感情朗讀并背誦這首詩。

　　教學準備：

　　1、查閱有關文天祥的資料。

　　文天祥生平簡介

　　文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉校考試第一名，20歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。 在殿試中，他作御試策切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為忠君愛國之心堅如鐵石，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、簡介作者

　　文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《 文山先生全集》等。

　　三、簡介寫作背景

　　1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

　　四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。

　　五、教師進行適當的朗讀提示。

　　六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。

　　七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

　　八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。

　　九、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。

　　1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？

　　明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。

　　參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

　　2、頷聯風飄絮雨打萍比喻什么？

　　明確：風飄絮比喻國家命運慘淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

　　參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

　　3、頸聯兩個惶恐，兩個零丁各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

　　參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的'死，散的散，只身被押解讀過零丁洋，更感到孤苦零丁。

　　4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？

　　明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

　　參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

　　教師小結：人生自古誰無死，留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

　　十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

　　十一、拓展延伸

　　推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

　　十二、鞏固練習

　　1、《過零丁洋》一詩押韻，韻腳是。

　　2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？

　　十三、作業

　　1、熟誦并默寫這首詩。

　　2、課外積累與人生自古古誰無死，留取丹心照汗青類似的表達愛國、壯志的詩詞名句。

　　文天祥過零丁洋教案設計 3

　　教學目標

　　1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。

　　2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所蘊含的民族氣節和人生哲理。

　　3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

　　教學難點

　　詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

　　教學課型

　　品讀課

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學思路

　　朗讀——品讀——賞讀——誦讀

　　教學過程

　　一、情境導入

　　（播放電視劇《三國演義》片頭曲） 同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環。宋元交替之時，文天祥成為風雨飄搖的南宋朝廷的頂梁柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）

　　二、朗讀詩歌，理解詩意

　　1、回顧七言詩的朗讀節奏。

　　2、自由誦讀詩歌，結合注釋選擇每句的朗讀節奏。

　　3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。

　　4、指導學生正確朗讀詩歌。

　　三、品讀詩歌，領略意境

　　1、學生結合注釋理解詩句的含義。

　　2、齊讀詩歌，分聯品讀。

　　（1）首聯的兩句敘事各是哪個對象？所敘何事？

　　交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。

　　（2）頷聯的兩句有何聯系？用了什么修辭？

　　交流明確：國事危機，個人也動蕩不安，國命與個人命運緊密相連。“風飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。

　　（3）頸聯用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？

　　交流明確：敘述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關，既指地名又述心情。

　　（4）尾聯是千古名句，用什么表達方式？體現什么？

　　交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的`民族氣節。

　　3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。

　　三、賞讀詩歌，揣摩精髓

　　1、學生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的.理由。

　　2、教師整理歸納：

　　（1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”

　　（2）語含雙關：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”

　　（3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

　　（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

　　四、誦讀詩歌，延伸拓展

　　1、學生自由誦讀。

　　2、指名背誦。

　　3、延伸拓展：

　　（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？

　　示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義

　　（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？

　　示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。

　　五、舉一反三，依例自學

　　1、學生小結前一首詩的學習方法。

　　2、學生依例自學《浣溪沙》。

　　3、教師檢查自讀效果。

　　六、課堂總結，學法引領

　　文天祥過零丁洋教案設計 4

　　教學目標：

　　1、反復朗誦詩歌，增加文化積淀，提高學生對文言詩文的解讀能力；領略詩人深沉的愛國情懷。

　　2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

　　教學重點：

　　1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3、在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

　　教學難點：

　　1、真正有感情地朗誦詩歌。

　　2、對名句的深入理解。

　　教學方法和手段：

　　反復朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂等。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。

　　1、導語：

　　愛國是中華民族的傳統。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛著自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，后來逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席說，人民才是歷史的創造者。宋朝晚期，皇帝暗弱，昏庸無能，不思進取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼。可是他們空懷報國之志而得不到信任。誰了解陸游、文天祥這兩人？

　　請同學試著講一講，展示幻燈片。

　　二、朗讀訓練，結合寫作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩。

　　1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。

　　戌xū 寥liáo 哀āi

　　戍shù 戮lù 衷zhōng

　　戊wù 戳chuō 蓑suō

　　2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節奏。

　　3、自讀、指讀、齊讀。

　　三、分析這首詩。

　　1、同桌互相討論，說一說詩句的字面意思。

　　教師明確：

　　在“孤村”這樣偏遠的生活環境，卻一點也不為個人的境遇而悲哀。

　　還念念不忘的，是為國家去保衛輪臺。

　　夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風聲雨聲，披著鐵甲的戰馬和那剛結冰的河流，在朦朧中，便飄然入夢。

　　2、品味這首詩雄渾的意境，想想是什么使作者將鐵馬冰河與風雨大作聯系在一起的？（幫助學習明確）

　　思考后明確：

　　“風吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現實中無法實現，只好用“夢”來滿足報效祖國的愿望。

　　3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？

　　提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……

　　（1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

　　（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

　　四、學習《過零丁洋》（約分鐘）

　　1、如果說陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的社會環境，才能產生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。（板書：《過零丁洋》文天祥）

　　2、文天祥趕上了一個責任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。

　　辛苦遭逢起一經——一個白面書生。

　　干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。

　　3、請各位模仿老師，對以下詩句進行解讀：（四人學習小組討論代表發言，用幻燈片明確答案）

　　————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

　　③山河破碎風飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。

　　④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的`浮萍。

　　————以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

　　⑤惶恐灘頭說惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經惶恐。

　　⑥零丁洋里嘆零丁——在零丁洋里，可嘆與我同道的`人……我是孤苦零丁。

　　————兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

　　⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脫。

　　⑧留取丹心照汗青——讓我的忠貞和赤誠，去照亮史冊。

　　————這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

　　鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。

　　方法指導：

　　①發揮想象，感受意境。

　　②聯系實際，體會真情。

　　③品味語言，學會鑒賞。

　　4、總結“解讀”特點：忠實于原作，簡潔的語言。

　　5、集體朗讀一遍。

　　五、拓展延伸（幻燈片展示）：

　　示兒

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　1、揭題釋題：

　　①讀題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。

　　②“示”是告知的意思。

　　2、請同學試著解釋詩句的意思，再說詩的大意。

　　3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。

　　4、有感情地朗讀。

　　六、課堂總結。

　　[音樂聲起（同課前）]

　　同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

　　愿同學們早日成材，夢想成真！

　　文天祥過零丁洋教案設計 5

　　教學目的

　　1、學習《過零丁洋》。

　　2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

　　3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。

　　教學重點

　　體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。

　　教學準備

　　預習課文，搜集相關資料。

　　教學過程

　　一、導人新課。

　　二、學習《過零丁洋》

　　1.分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。

　　2.全班交流，匯報學習成果

　　(1)討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的`哪幾件大事？

　　明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。

　　(2)額聯上下兩聯有何聯系？都運用了什么修辭方法？

　　明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

　　(3)頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。

　　明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

　　(4)尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

　　明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

　　(5)文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？

　　3.學習背誦

　　4.談感受，升華主題。

　　從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？

　　三、拓展延伸

　　查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感

　　文天祥過零丁洋教案設計 6

　　教學目標 ：

　　1、檢查背誦。

　　2、學習《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背誦。

　　教學重點：

　　有感情的背誦和默寫

　　教學難點：

　　1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

　　2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

　　教學步驟 ：

　　一、以題切入，確定基調

　　師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡。可是，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學們知道都有誰嗎？

　　生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧!

　　師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。

　　二、學習《過零丁洋》

　　1、朗讀古詩

　　同學們請看題目，誰知道題目的意思？

　　生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。

　　師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時的文天祥為何會在零丁洋呢？

　　生(看注釋)：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

　　師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢？

　　生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。

　　生：還有傷感與無奈。

　　師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創作的。同學們來朗讀詩歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調去讀？

　　2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的`幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。

　　此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

　　三、把握全詩意思。

　　1.此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？

　　一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

　　譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰火消歇已熬過了四個周星。

　　2.頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭手法？

　　國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。

　　(可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)

　　譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。

　　3.頸聯在構思上有什么特點？

　　頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。

　　(可聯系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。)

　　譯文：惶恐灘的`慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

　　4.尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

　　作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇!

　　譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。

　　四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。

　　五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。

　　六、師生共同有表情地朗讀詩歌。

　　課后反思：

　　1、合作是教學快樂的鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現；

　　2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環節有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。

　　3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。

　　今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。

　　文天祥過零丁洋教案設計 7

　　一、教材分析。

　　1. 教材的前后聯系及所處的地位

　　《過零丁洋》是中國歷史中壯懷激烈的詩篇。此詩是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。這首詩將自己的家國恨、哀怨情展現到了極致。后來元軍逼他招降南宋海上抗元的部隊，他出示此詩以明志節。整首詩驚風泣雨，感天地泣鬼神，是中華民族抗擊侵略的大無畏革命精神的不竭源泉。

　　2. 教學目標及依據。

　　根據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況及本課內容的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整體上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。所以我在設計本課教學時，本著面向全體學生、使學生自主全面發展的原則并結合教材，我確定本詩的教學目標如下：

　　知識與能力： 借助注解反復朗讀，整體把握詩歌內容和作者的情感。

　　過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美。

　　情感態度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情。

　　教學重點與難點：

　　整體把握詩歌內容和作者的情感。（重點）

　　通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美（難點）

　　因此，老師必須充分了解學生的身心特點與知識能力情感水平，在充分誦讀的基礎上通過問題激發學生思維，燃燒學生思考的熱情，同時老師要善于點撥，鼓勵“仁者見仁，智者見智”的創造性發言，讓學生在努力探究中獲得成功的快樂。

　　二、學情分析

　　初三學生已經具備初步的學習鑒賞詩歌的方法，他們的思維活躍，有主動與他人合作的精神，理解能力、接受能力還不錯，分析解決問題能力還有待進一步提高，課堂教學應力求通過有效的方式實現課堂的實效性。

　　三、教法學法構想。

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用以下的教學方法：（情境創設法、朗讀領先、分組討論法、知識遷移法），這樣既充分調動學生好奇心、求知欲和學習的積極性，又培養學生的思維能力和創新意識。

　　1.情境創設法。

　　教師導入，通過簡潔的語言引入新課，以充分調動了學生好奇心和求知欲。

　　2.朗讀領先、帶動全面。

　　書讀百遍，其義自見。在朗讀中學生可以真切而深刻地體會到詩人的思想與情感。這種自然的領悟勝過老師分析講解。于是我將通過學生試讀，聽名家的`范讀，學生集體的`誦讀，讓學生細細地品味詩句的精妙、意蘊的幽深，為深入賞析創設情境氛圍。以朗讀帶動講解，以講解促進朗讀。

　　3.分組討論法。

　　在教學中將通過問題激發學生探索的興趣，由此引導他們在賞析詩句的內容和情感時積極思考，分組展開討論，勇于發表自己的見解，以培養學生富于挑戰性的個性品質和思維品質。

　　四、教學環節

　　（一）導入新課：良好的開端是成功的一半。上課伊始，通過簡潔的語言引入新課，創設情境，激發學生的興趣和求知欲。

　　（二）分析研讀：《過零丁洋》

　　1.學生閱讀作者簡介與背景知識、并作介紹，教師補充。

　　2.誦讀感知：

　　（1）要求學生結合注釋試讀詩歌，要求讀準字音、讀通詩句；讀出節奏、讀出感情。

　　（2）整堂課以自讀、齊讀、錄音范讀、集體展示為形式朗讀，把握詩歌的情感。

　　3.讀譯知內容：師生共同翻譯首聯后，小組合作后三聯，并用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。

　　4.吟誦悟情感：以問題導讀，理解詩歌的內容和情感。

　　5.品味鑒賞美：以“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析為例，總結賞析詩句的突破口，之后任選角度，賞析這首詩的其中一聯。

　　6.學生誦讀展示。

　　（三）、 能力遷移：

　　讓學生搜集整理中國歷史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句。

　　（四）課堂總結：同學們，《過零丁洋》這首詩的語言和情感深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。讓我們回味經典，全體吟誦，結束今天我們所學的這首詩和這節課。

　　五、布置作業：

　　1.熟練背誦并默寫這首詩。

　　2.書面作業：寫一篇你讀了《過零丁洋》一詩后的感受。

　　六、說板書

　　為體現教學的重難點，體現教師的教學思路，將用言簡意賅的語言，配以線條符號，以增強教學的直觀性與形象性，以便于學生理解記憶提高。

　　過零丁洋

　　文天祥

　　回顧一生── 凄苦

　　國破孤零── 沉痛

　　惶恐零丁── 悲憤

　　舍生取義，以死明志──慷慨激昂

　　文天祥過零丁洋教案設計 8

　　一、學習目標：

　　1、 了解古詩的思想內容，體會詩人的思想感情。

　　2、 反復誦讀，體會古詩的特點及運用的寫法

　　3、 激發學生的愛國憂民的情懷

　　二、 學情分析：

　　按照古詩的內容、情感、寫法三個方面來學習古詩，這次的學習要為學生今后學習古詩明確一個方向。同時古詩要加強朗讀，通過反復朗讀達到情感的激發，達到背誦的目的。

　　三、 教學重點：

　　感知詩的內容、思想感情

　　四、教學難點：

　　體會古詩的特點及運用的寫法

　　五、教學流程

　　（一）激趣導入

　　上課之前，我們一起來做個游戲，古詩知多少。

　　王師北定中原日，————。

　　夜闌臥聽風雨聲，—————。

　　死去元知萬事空，————。

　　黃沙百戰穿金甲，————。

　　剛才我們上下銜接的詩句，共同表達了一個主題，就是愛國。今天我們再來學習一首愛國詩，南宋抗元英雄文天祥的《過零丁洋》。

　　（二）初讀：讀節奏、讀韻律

　　過渡：朗讀是學習詩歌的重要手段，好的朗讀能夠激發讀者的情感，在品味詩歌韻律之美的同時感受到詩歌的意境美，最終和詩人的情感產生共鳴。

　　那朗讀古代詩歌的要求是什么呢？

　　（1） 讀準字音 ；

　　（2）讀清節奏 ；

　　（3）讀出感情 。

　　1、讀準字音，找一位同學試讀一下。（給予評價）

　　2、讀出節奏。

　　（1）這是一篇七言律詩。在劃分節奏的時候通常是四三，二二三。請兩名同學分別按照這兩種劃分節奏的方式，試讀一下這首詩。

　　（2）比較特殊的是頸聯:惶恐灘頭/說惶恐,零丁洋里/嘆零丁。惶恐灘，零丁洋是地名，是一個整體，不能用二二三的方式。

　　（3）我們一起再來讀一遍。

　　3、讀出古詩的韻律。

　　（1）我們看看這首詩押了什么韻？ing。

　　（2）韻腳分別是“星”、“萍”、“丁”、“青”。 （3）在朗讀的時候我們要將這些字，重讀。

　　4、現在我們結合節奏和韻律再來讀一遍這首詩。通過大家的朗讀，這首詩更有古詩的韻味了。

　　（三）了解創作背景，把握情感基調

　　過渡語：怎樣才能做到有感情地朗讀呢？我們不僅要理解詩歌的內容，還要了解寫作背景。

　　文天祥：字履善，又字宋瑞，自號文山、浮休道人，南宋末年抗元英雄和詩人。20歲時考中進士第一名，官至右丞相。《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰。文天祥堅決拒絕，并寫下了這首詩作為回答，這首詩為作者誓死明志之作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。

　　（四）譯讀：明內容，悟情感

　　過渡：那么作者文天祥面對國家危難有著怎樣的心情呢？身陷敵手，面對敵人的逼迫，心底又會有怎樣的吶喊呢？讓我們進一步的走進詩歌。體會每句詩的含義，和蘊含的情感。

　　請同學們借助課下注釋，完成這樣的句式。

　　我讀___________，作者寫出了______________，表達了作者_________的感情。

　　先自主后合作，小組合作后展示成果，教師點撥朗讀。

　　首聯：辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。

　　（寫出了作者人生中兩件大事：科舉考試成功，入仕做官和參加抗元斗爭。表達了作者經過了辛苦的奮斗，也沒有改變國家命運的悲傷。） {在朗讀的時候要讀出凄楚的味道，語調低沉，重讀“辛苦”“寥落”，語速要慢。}

　　頷聯：山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

　　（作者用風中的柳絮，雨打的浮萍，來說風雨飄搖的南宋王朝，和自己當前的'處境。表達了悲傷和無奈的情感）文天祥，起兵抗元多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，屢次自殺而不得，部下犧牲殆盡，親人也被俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如那雨打浮萍，無所依托。 {語調低沉，語速慢，重讀“破碎”“浮沉”}

　　頸聯：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

　　（作者回憶當年兵敗從惶恐灘撤退的情景，感嘆現在在零丁洋的自己的孤苦無依。這一切都是由國家危亡引起的`，表達了作者心中的悲憤之情。） {重讀“說惶恐”“嘆零丁”}

　　尾聯：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

　　（作者面對敵人的逼迫，寧死不屈，表達了作者視死如歸的感情。） {感情激昂，高亢，聲音最大，重讀誰無死，照，延長照汗}

　　（五）品讀：析方法，談感受

　　過渡：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊。這兩句慷慨之言激勵著無數的仁人志士為正義的事業獻身，全詩也正是因為這兩句收尾而成為了千古壯歌。那么作者運用的哪些方法來表達這顆赤子之心呢？

　　同學們任選詩中的一句話，來賞析。抓字詞、析方法，說好處，談感受。分析的方法可以從修辭，寫法兩方面進行。

　　首聯：語言凝練，單句也押韻，對仗十分工整。

　　頷聯：運用比喻的修辭，生動形象的寫出了國運身世，我讀出了作者與國家密切的關系，讀出作者愛國的精神。

　　頷聯：運用的雙關的寫法，第一個惶恐，零丁，說的是地點，第二個說的心境，表現過去的惶恐和眼前的自己的孤苦伶仃，我讀出了作者一生坎坷，為國家操勞，他是一個愛國的英雄。

　　尾聯：運用了反問的修辭，表現了詩人的民族氣節和舍生取義的生死觀，我讀出了詩人的偉大和英雄氣概。

　　好，就讓我們帶著心中的對祖國的熱愛對英雄的崇敬，再朗讀一遍這首詩。配樂，老師讀題目，一起朗讀，隨后全班齊讀。同學們，這就是這首詩震撼人心的力量。

　　文天祥過零丁洋教案設計 9

　　《過零丁洋》課堂教學說課材料我執教的《過零丁洋》是北師大版七年級下冊第三單元“慷慨正氣”中第6課，是南宋民族英雄，著名愛國詩人文天祥所作的一首七言律詩。

　　一、說教材《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，元軍強逼文天祥寫信招降在海上堅持抗元斗爭的宋軍將領。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶涌，于是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。

　　前六句寫國家和個人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗示經得起后來的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰中的感受：以“風飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對時局的悲痛，以“雨打萍”表現詩人在抗元斗爭中遭受的種種打擊和挫折。“惶恐”二句則借典型事件實寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。

　　下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語義雙關，把紀實與抒寫特有的心情結合得天衣無縫。尾聯直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛國忠心。出語斬截有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。二、說目標依據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況，及本課內容為古代詩歌的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整全上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。

　　《過零丁洋》教學反思

　　參加“春風語文”一年多來，自認為悟到了一點課堂藝術，今日鄆城一行，始知自己目光短淺，能力有限，語言粗糙，距離一個成功的語文老師遠矣！講課回來，細細反思，悟到以下幾點：

　　課堂設計是關鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關乎細枝末葉。比如在“品詩”這一環節，我做了很多設計，如：

　　文天祥用_______________（句、詞、字），表達了_______________。

　　從_______________（詞、句）中，我讀出了_______________。

　　從_______________（詞、句）中，我看出文天祥的`_______________。

　　我喜歡_______________句、字詞），因為它表達了_______________。

　　如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。

　　“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。

　　第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。

　　最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

　　以上這幾點我做的都不好，自當加倍努力。

　　文天祥過零丁洋教案設計 10

　　教學目標：

　　1、誦讀，背誦詩歌。

　　2、名句的默寫運用。

　　3、體會詩歌抒發的思想感情。

　　教學重點:

　　誦讀。

　　教學難點：

　　默寫運用。

　　教學方法：

　　誦讀+引導誦讀+探究

　　教學過程：

　　一、‘讀’作者簡介和代表作。

　　1、利用工具書，學生自主讀。

　　2、教師再進行歸納。

　　文天祥，宋代愛國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》

　　二、自讀——注釋。

　　了解文意。

　　三、誦讀——詩歌

　　1、反復誦讀。

　　2、有50以上的同學記住就停。

　　四、研讀——探究名句的運用。

　　問題一:國家命運和個人命運緊密相關的句子是(比喻)(頷聯)_____，______。

　　問題二：運用諧音和雙關，寫出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。

　　問題三：表明詩人堅貞的民族氣節和視死如歸的'英雄氣概的句子是：_____，____。

　　1、小組探究。

　　2、教師引導分析。學生做旁批。

　　五、再次誦讀詩歌。

　　體會詩歌抒發的思想感情。

　　六、教學反思。

　　1、把“誦讀”作為詩歌教學設計的理念。

　　2、教學設計應以學生的“體驗”為主。

　　文天祥過零丁洋教案設計 11

　　學習目標：

　　1、反復誦讀，在誦讀中理解詩的大意，感受詩中蘊含的.愛國情懷。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　學習方法：

　　反復誦讀，自主感知，交流探究。

　　導學過程：

　　一、明確目標（目標明確，行動才更有效哦。）

　　二、課前熱身（書讀百遍，其義自現，熟讀精思的`你一定能理解此詩，掌握得很好。）

　　1、誦讀古詩，朗讀展示（一定要有感情哦，比一比，看誰讀的最好。）

　　2、走進作者（結合目標檢測了解作者及寫作背景，對理解此詩至關重要。）

　　《過零丁洋》作者是，（朝代）末年偉大的民族英雄和詩人，字、，號文山。本詩是一首言。

　　3、理解重點詞語（先結合課下注釋自己掌握，然后默寫在學案上。）

　　文天祥過零丁洋教案設計 12

　　教學目標：

　　1：了解作者生平及抗元故事

　　2：有感情地朗讀并背誦全詩

　　3：品味詩中感情充沛的語言

　　4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神

　　教學重點：

　　品味語言，把握主旨

　　教學難點：

　　詩句中蘊含的感情及巧妙的手法

　　板書設計：

　　過零丁洋

　　首聯： 不屈不撓 無怨無悔

　　頷聯： 借用比喻 憂國憂民

　　頸聯： 借用雙關 抒寫感受

　　尾聯： 慷慨正義 舍生取義

　　教學過程：

　　導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的'眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們為中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。（板書課題）

　　一： 感知文本

　　1;老師范讀全詩

　　2：學生結合注解，自由朗讀詩歌

　　3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。

　　4：學生舉手發問，老師釋疑

　　5：補充文天祥抗元的故事

　　多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。

　　二：質疑探究

　　1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空

　　我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。

　　２：給大家留下５分鐘時間思考。

　　３：舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

　　三：拓展延伸

　　學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。

　　文天祥過零丁洋教案設計 13

　　教學目標

　　1．借助注解反復朗讀。

　　2.整體把握詩歌內容和作者的情感。（重點）

　　3.通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美（難點）

　　4.體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　三國時期文學家劉劭在他的.《人物志·英雄》中這樣說：聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄。正是因為這些英雄，才讓我們悠久的歷史有了激昂的樂章。我們今天也要學習一位民族英雄的詩歌，他就是文天祥的《過零丁洋》。

　　(指名學生說一說自己了解到的文天祥，解釋詩題)

　　二、了解作者

　　文天祥，初名云孫，字宋瑞，一字履善。道號浮休道人、文山。江西吉州廬陵人，宋末政治家、文學家，愛國詩人，抗元名臣，與陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”，以其崇高的民族氣節被稱為“狀元中的狀元”。

　　三、課前檢測

　　1．自由出聲朗讀詩歌一遍，解決字音。

　　2．請一生范讀，注意節奏。

　　3．師范讀，生標注重讀節奏，生齊讀詩歌。

　　四、合作探究

　　課前查閱相關資料，說一說詩中寫了詩人的哪些經歷？蘊含了作者哪些情感？（五分鐘時間完成，抽小組匯報展示，師相機點評、補充，其他小組質疑補充。）

　　明確：首聯寫了出仕做官、起兵抗元兩件事。作者辛辛苦苦參加科舉做官，一心報國，卻不能改變南宋王朝的命運。

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