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《孫權(quán)勸學》教案（精選14篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學》教案，歡迎閱讀與收藏。
《孫權(quán)勸學》教案 篇1
教學重點：
揣摩體會人物的語言特點，《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計。
教學難點：
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛��；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：
�、僭攲憽皠駥W”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。
�、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③
情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
�、佟安豢刹粚W！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計》。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的`不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學
《資冶通鑒》
勸學：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
（馬駿）
教學設(shè)計（B）
教學內(nèi)容和步驟
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相
待：相看待。
二、學生自讀課文。
1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2．教師落實重要詞句�？山Y(jié)合教學設(shè)計（A)
三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。
I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？
聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學”。
2．孫權(quán)是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。
�、佟扒浣裢空剖拢豢刹粚W！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。
�、凇肮仑M—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護。
�、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。
思考討論：
1．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？
因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2．呂蒙學有所成．課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。
3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？
既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？
“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后
感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。
5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感．談?wù)剬W了本文后你的體會。
板書設(shè)計：
孫權(quán)動學
《資治通鑒》
《孫權(quán)勸學》教案 篇2
教學目標
1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
2.揣摩人物形象
3.理解文章所揭示的道理。
重點難點
1.人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。
教學過程
一、導(dǎo)語
莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的`才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關(guān)于勸學的文章：
二、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實，北宋政治家、史學家。
2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
1.教師范讀（或放錄音）。
2.重點強調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3.找學生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問語氣）
�、诘斏娅C，見往事耳。（限制語氣）
③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）
教學生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
4．理解課文大意
結(jié)合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進行）。
提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。
②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）
孰若孤（誰、比得上）
5.出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1.整體感知課文
第一層：寫孫權(quán)勸學，呂蒙乃始就學。
第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。
2.同學們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
4.閱讀全文，了解對比的寫法
5.此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)
五、小結(jié)
新一代的中學生們肩負著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。
板書：
勸學──不學（懇切）吳下阿蒙
又勸──就學（關(guān)心）刮目相看
議論──結(jié)友（驚贊）
《孫權(quán)勸學》教案 篇3
【教學目標】
1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。
2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
3、學習規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學習的作用，重視學習，會學習。
【教學重點、難點】
1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。
2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。
3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
【教學內(nèi)容及過程】
第一課時
一、分享材料 。
1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
二、熟讀全文。（學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟）
三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。
第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。
四、文言知識積累 。
1、成語：
① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
�、� 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。
例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。
③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的'長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。
2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。
實詞：
�。�1）當涂---當權(quán)
�。�2） 辭---推辭
（3）孤---帝王自稱
�。�4）卿---帝王對愛臣的稱呼
�。�5）見---了解
�。�6）往事---歷史
（7）孰---疑問代詞“誰”
�。�8）及---到了
�。�9）過---經(jīng)過、到
�。�10）更---變換、改變、重新
�。�11）見事---了解事情的發(fā)展情況
�。�12）拜---拜見
�。�13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
虛詞：
�。�1）豈---反問副詞“難道”
�。�2）但---只，只是
（3）乃、遂---于是，就
（4）大---副詞，非常
（5）即---副詞，就
（6）何---疑問副詞，怎么
通假字：
① 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事
② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎？
古今異義：
①孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。
②博士 古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。
�、鄣� 古義：只。 今義：轉(zhuǎn)折連詞。
一詞多義 ：
乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）
見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）
特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語后置）
3、譯文
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲�！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。
第二課時
五、課文賞析。
�。ㄒ唬R讀課文，思考問題：
1、課文寫了哪三個情節(jié)？
（孫權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）
2、找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。
① “卿今當涂掌事，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）
�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳�！薄▽W習的目的、方法）
�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評）
�、� “孤常讀書，自以為大有所益�！薄ìF(xiàn)身說法，讀書的益處）
3、品一品：魯肅贊學
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙�。Z言描寫
�、凇笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫
�、邸八彀菝赡福Y(jié)友而別。”（于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動作描寫
�。ǘ├首x課文，注意人物對話的語氣。
�、� “卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
�、� “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，
當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。）
�、� “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）
�、� “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
（三）精讀討論：
1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
�。ū疚淖⒅匾詫υ挶憩F(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。）
2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 ）
�。ㄋ模┓纸巧首x，思考問題：
1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
�。ㄊ煮@奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
�。ú⒎菍︳斆C不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）
3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
呂蒙－――當涂掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成
方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學、一事無成
六、 作業(yè)：
1、完成練習冊中相關(guān)內(nèi)容。
2、背誦全文。
《孫權(quán)勸學》教案 篇4
教學目標 ：
1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)
2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象
3、情感態(tài)度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)
教學重點：
1、合作探究文中語言，體會人物特點
2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養(yǎng)
教學難點 ：
合作探究文中語言，體會人物特點。
學情分析 ：
學生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。
教學準備：
翻譯課文，課件。
教學過程：
結(jié)合學科特點，體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié)，學習內(nèi)容，時間預(yù)測，教師活動，學生活動，自主學習設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華， 集體備課 個人備課
一、導(dǎo)入新課，抽層檢測。(5分鐘)
二、出示目標，自主學習。(8分鐘)
三、共同探究，構(gòu)建知識體系。
(一)復(fù)習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習上節(jié)課學習要點。
(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)
a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
學法指導(dǎo)：再細讀課文后完成。
總結(jié)：文章圍繞學展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán) 學--呂蒙 學—魯肅 學
(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)
1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?
5.通過上面的'分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸：(6分鐘)
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五)、當堂檢測(5分鐘)
(六)、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)
必做：同步一、二、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
小結(jié)： 學科知識構(gòu)建與板書設(shè)計
《孫權(quán)勸學》教案 篇5
1、教學目標：
知識與技能：
1)了解有關(guān)文學常識;
2)掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程與方法：
1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;
2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度與價值觀：
1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
2、教學重點：
品味人物語言的語氣特點，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、教學難點：
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、教學方法：
討論法、講授法
5、教學工具：
PPT、錄音、圖片
6、課時安排：
一課時
7、教學過程
�、� 導(dǎo)入： “吳下阿蒙”的故事理解
�、� 作者、作品簡介：
司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的`一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
�、� 檢查生字詞
卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng
Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。
Ⅴ 學生齊讀課文
朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。
�、� 疏通文意
初，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍
當初 對……說 當權(quán) 推辭 用
中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!
事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”，語氣詞
但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務(wù)，孰 若 孤?孤常讀書，自
只 應(yīng)當 了解 歷史 罷了 誰 比得上
以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，
以(之)為，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事
大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何
重新 為什么
見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結(jié)友而別。
認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后
譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應(yīng)當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。
Ⅶ。合作探究
1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學習?
"孤常讀書，自以為大有所益。"
2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！�
3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"
阿蒙由不學到就學，經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
�、�。體驗反思
1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、
2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?
A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松菍W無以成才。
B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。
Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》 ，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同
板書：
勸學 就學 贊學
孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅
《孫權(quán)勸學》教案 篇6
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、閱讀分析
1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)
2、請學生翻譯。(一人譯一句)
3、課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)
5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益�！�
6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的`變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10、當場背誦全文。
四、教師小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、背誦全文。
3、寫寫這篇文章給你的啟示。
《孫權(quán)勸學》教案 篇7
教學目標：
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．利用課文注釋和工具書讀懂課文。
3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，體會人物語言的情味。
教學重點：
通過朗讀和翻譯理解課文的`內(nèi)容和主旨，積累文言詞語。
教學難點：
體會人物語言的情味。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課學生齊讀此詞，導(dǎo)入新課
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷
宋辛棄疾
何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。
二、誦讀課文，品評人物
（一）讀準字音，讀出節(jié)奏（學生在自由朗讀后，挑戰(zhàn)無標點而讀）初權(quán)謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別
學生挑戰(zhàn)后，明確停頓，再讀課文。
初，權(quán)/謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書，自以為/大有所益�！泵�/乃始就學。
及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
�。ǘ┳x懂文意，讀出感情。
根據(jù)情景，補充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。
權(quán)曰：“卿今當涂掌事，不可不學！
蒙曰：“ ______________�！保ㄞo以軍中多務(wù)）
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
蒙曰：“______________�！保赡耸季蛯W）
魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
�。ㄈR讀課文，根據(jù)提示，嘗試背誦。
提示：
初，權(quán)謂____曰：“卿今____掌事，不可不學！”
蒙_____軍中多務(wù)。
權(quán)曰：“孤______卿治經(jīng)為____邪！
但當_____，見___耳。
卿言___，___若孤？
孤常___，自以為____。”
蒙乃___。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，
大驚曰：“卿今者_____，非復(fù)_____！”
蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”
肅遂拜___，____而別。
三、大膽想象，深入探究
“刮目相待”后，請結(jié)合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什么？
四、課堂小結(jié)，暢談感受
1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得。”的句式，談
談學習了《傷仲永》和《孫權(quán)勸學》的感受。
2、教師明確
《孫權(quán)勸學》教案 篇8
[教學目標]
1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。
2、理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。
3、反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4、明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
[教學重點]
1、識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。
2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
[教學難點]
體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學時數(shù)]
1課時。
[教學過程]
一、成語導(dǎo)入，激引興趣
提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
二、題目、作家作品簡介
(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。
(二)文中的幾個人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。
(四)題目解說：《孫權(quán)勸學》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。
字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓，如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;
四、字句
2、節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。
3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞
�、俨┦抗帕x：古代研究經(jīng)學的官職名稱今義：學位的一級
�、诘帕x：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是
③見古義：了解今義：看見
④及古義：到了??的時候今義：以及
⑤過古義：到今義：經(jīng)過
�、薷黦ēng古義：重新今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點句子的含義
�、倜赊o以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。
�、诘斏娅C，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤?
理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))?
�、芮浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!
�、菔縿e三日，即更刮目相待。
理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說一說
請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)：
孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的`語句。
(1)卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)
“不可不學!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權(quán)勸學》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長，諄諄告誡的口吻，“不可不學”應(yīng)重讀強調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。“見往事耳”應(yīng)重讀強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點。)
(3)卿言多務(wù)，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)
(五)演一演
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
【小結(jié)】
五、課外延伸，體驗反思
《孫權(quán)勸學》教案 篇9
一、教學目標
1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。
2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動，進而把握人物形象。
3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，讓學生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
二、教學重點：
積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點
三、教學難點：
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學方法：
誦讀法、合作探究法
五、課型：
自讀課
六、課時安排：
一課時
教學過程
�。ㄒ唬�(dǎo)入新課。
同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛病，不愛讀書學習，孫權(quán)屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學》一文。
�。ǘ�、了解作者、作品
學生讀注釋（1），勾劃重點。
司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治
階級提供政治借鑒。
�。ㄈ┮蛔x，讀準字音讀出停頓
1、師范讀課文
2、學生自由讀，提示注意生字的讀音
3、強調(diào)重點字的讀音
卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）
4、指名學生讀
5、學生齊讀
（四）二讀，讀懂文意
�。�1）學生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論
�。�2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。
�。�3）師強調(diào)重點文言字詞：
但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……
及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……
大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……
�。�4）請學生找出出自本課的成語并學習
吳下阿蒙：特指原來不好讀書的`吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人
刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
�。ㄎ澹┤x，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點
1、孫權(quán)是如何勸學的？（學生齊讀孫權(quán)的話）
A、師引導(dǎo)學生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理：
“卿今當涂掌事，不可不學！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，
語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——————用反問句式，可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”——————現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。
B、學生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。
C、引導(dǎo)學生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點
關(guān)愛部下好學善勸
2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議，開始學習，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）
A、師引導(dǎo)學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。
�。▽W生表情朗讀魯肅的話并試背）
B、引導(dǎo)學生體會呂蒙應(yīng)答時的神態(tài)語氣
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。
�。▽W生表情朗讀呂蒙的話并試背）
C、聯(lián)系“結(jié)友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點
魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學
�。┛偨Y(jié)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學生背誦
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學，“結(jié)友而別”。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)布置作業(yè)
在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯�！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的營養(yǎng)品�！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神�！毕Ｍ瑢W們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。
作業(yè)：寫一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學《資治通鑒》
《孫權(quán)勸學》教案 篇10
一、教學目標
1.知識與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的.學習觀。
二、教學重點
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學互動設(shè)計
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗?/p>
《孫權(quán)勸學》教案 篇11
教學目標：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。
3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
3．理解文章的內(nèi)容和主旨。
4．體會人物語言的情味。
教學方法：
朗讀法，教授法
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導(dǎo)入：同學們，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”，“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權(quán)又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的'勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學
三、研讀課文
1.孫權(quán)勸學。
�、僖髮W生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�
�、谡埻瑢W朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。
你現(xiàn)在當權(quán)掌事，不可以不學習！”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。
③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。
一勸：語重心長的，威嚴的。
二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。
�、軇駥W的結(jié)果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學
2.魯肅贊學。
�、賲蚊蓪W成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了�。�
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢�。�
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？
一是側(cè)面烘托呂蒙學有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
�、蹖W習成語。
吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
�、偃嘣嚪纸巧首x。
�、谀７卤硌�。
請四位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。
�、蹘熒c評。
④以四個小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）
從孫權(quán)：當你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步
從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
從內(nèi)容上看，都與學習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學》一文，以對話為主，言簡意豐�！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。
五、作業(yè)
1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設(shè)計
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學就學
魯肅大驚結(jié)友
《孫權(quán)勸學》教案 篇12
內(nèi)容分析：
本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。
學情分析：
應(yīng)引導(dǎo)學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。
教學目標
知識目標
1、掌握本文有關(guān)的文學常識；
2、識記重點字詞及其翻譯；
能力目標
準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解
文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。
教育目標
教育學生應(yīng)該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學習與生活中應(yīng)該認真聽取他人的意見， 并認真的加以改正。
教學過程
一、導(dǎo)語
同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！笨梢�，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來學習《孫權(quán)勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的.語言表達的藝術(shù)風采。
導(dǎo)入新課
聽講
二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況
1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。
2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失�！�
組織學生進行材料交流并出示板書
將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流
三、朗讀課文，整體感知課文。
�。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）
范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導(dǎo)
概括段落大意
四、準確翻譯課文，并識記重點詞語
1、 師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學生設(shè)疑，教師答疑；
2、 教師出示板書，檢驗討論結(jié)果，并完成“研討與練習”第二題。
組織、參與學生討論，并進行適時指導(dǎo)
分組討論：
1、 設(shè)疑；
2、 翻譯文章
五、揣摩品味課文
1、 認真朗讀課文，試回答如下問題：
1）孫權(quán)勸學的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？
（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！薄赡耸季蛯W。→卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。）
（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）
2、 試分析故事中的人物形象（完成板書）
3、 試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？
�。ā秾O權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長好學，學有所成；
方仲永：年幼不學，毫無所成。 ）
組織學生進行討論，啟發(fā)、引導(dǎo)學生完成思考問題
討論，回答問題，聽講，記筆記
六、表演課文
1、 按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；
2、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表演；
3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學》一文的現(xiàn)代意義。
提出表演的要求與規(guī)則，并組織學生進行課文劇的表演
表演課文，評價表演
七、總結(jié)
同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。
總結(jié)全文，背誦《西江月》
聽講，背誦《西江月》
八、布置作業(yè)
學完《孫權(quán)勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數(shù)不限。
布置作業(yè)
記錄作業(yè)
板書設(shè)計
15、孫權(quán)勸學
《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道
孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅
(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙
勸
課后記：本文重點在于引導(dǎo)學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風格。
《孫權(quán)勸學》教案 篇13
教與學目標：
1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學常識。
2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。
3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。
教與學重難點：
1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。
2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。
教與學方法：
自主、合作、探究的方法
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。
教與學過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒，呂子明白衣渡江”）
呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權(quán)勸學》會告訴我們這個原因的。
2、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？（學生自由發(fā)言）
說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）
二、學習新課
（一）初讀課文，整體感知
1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）
提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）
�。�1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）
�。�2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）
�。�3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）
3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事
提示：一組一個同學，由同學推選，一個復(fù)旁白部分，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話.
（二） 讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？
學法指導(dǎo)：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
�。�1）研討學習要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)
�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
學法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
提示：
�、佟安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、邸扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學”的.可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。
�。�2）研討學習本課要點二：孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？
提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。
1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。
提示：
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）
�、凇笆縿e三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）
學法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。
（三）重點賞讀，質(zhì)疑探究
學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。
提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
例如：
1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？
2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？
3、“①卿今當涂掌事
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。
4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。
三、課堂練習
這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)
提示：
�、僮x書學習非常重要。（學習對成長的重要性）
�、谇笾梢愿倪M人的天性。
③一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
�、芨嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
�、菀撔穆犎e人的正確意見。
四、拓展延伸
比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
五、教師總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
六、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學，學習非�？炭�，成績也很優(yōu)異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天，你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）
七、板書設(shè)計
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)—勸學—呂蒙辭學——就學
魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友
《孫權(quán)勸學》教案 篇14
教學目標
1、知識與技能
(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。
(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識
2、情感、態(tài)度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。
重點與難點
(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會人物語言的情味。
(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具：多媒體課件
教學時數(shù) ：
一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”
根據(jù)以上三則資料，提問：(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人?
(指名同學介紹)
(3)、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的'意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。
導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學習《孫權(quán)勸學》，來看看他生活中的另外一面。
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