琵琶行教案(15篇)

　　作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的琵琶行教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

琵琶行教案1

　　【學習目標】

　　1、了解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒。

　　2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

　　3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

　　【教學重點】

　　引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

　　【教學難點】

　　掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　一、導入

　　二、自主學習檢查

　　1、掌握課文中的生字詞讀音

　　賈恬謫思霓裳六幺嘈嘈間關蝦蟆 名屬教坊綃鈿篦嘔啞嘲哳

　　2、小組展示課文的作者、背景、文體。

　　三、講析小序

　　1、請學生朗讀小序。

　　2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

　　左遷：明年：倡女：命酒：憔悴：轉徙：斯人：命曰：因為長句：錚錚然有京都聲：

　　恬然自安：凡六百一十六言：

　　是夕始覺有遷謫意：

　　3、請學生概述小序的內容及作用。

　　明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

　　小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　4、小序和詩歌哪些段落分別照應?

　　明確：“明年秋，錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

　　5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法?

　　明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

　　四、賞析詩歌第1段。

　　1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

　　潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

　　2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容?這段中景物描寫的作用是什么?請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

　　明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

　　頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

　　中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

　　最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

　　這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

　　五、作業

　　背誦第1自然段。

　　第二課時

　　一、導入，檢查課文第一段的背誦情況。

　　二、賞析詩歌第2段。

　　1、“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了

　　琵琶女怎樣的心理情態?一般的都認為是表現了她的“羞澀”，你以為如何?明確：這一系列不同尋常的舉止情狀，表現了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經歷和藝術才能。

　　2、從“轉軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這部分都寫了些什么內容?請歸納概括一下。明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者(也包括詩人)的心理，中間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也融進了詩人的感受。最后兩句寫周圍的環境，烘托彈奏的效果。

　　3、詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音?

　　4、請學生歸納樂聲旋律的'變化情況。

　　明確：樂聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強音收束。從這個變化中，我們再結合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。

　　5、在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，這兩句作用如何?

　　明確：側面烘托。

　　三、賞析詩歌第3段。

　　1、學生朗讀第3段，教師提示下面的詞句。

　　第一部：第一班。

　　秋月春風：比喻寶貴的青春。

　　弟走從軍阿姨死：弟，指琵琶女在教坊中的氣類相似的諸姊妹。所謂“從軍”就是指這些歌妓們都被征到軍隊中服勞役。阿姨，指琵琶女的養母。

　　鞍馬稀：借代，指客人少了。

　　2、從琵琶女自敘身世來看，她前后的生活有什么變化?

　　明確：這一段寫琵琶女傾訴悲苦凄涼的身世，可以分為兩層意思，第一層到“秋月春風等閑度”，寫她自述青春年少時色藝超辟，紅極一時的歌女生涯。第二層七句，主要寫琵琶女年長色衰后的寂寞凄涼的處境。

　　四、賞析詩歌第4、5兩段。

　　1、請學生朗讀第4、5兩段。

　　2、、怎樣理解“同是天涯淪落人”?

　　明確：盡管詩人與琵琶女的社會地位、生活道路和生活態度不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受卻是相通的。第一，彼此都自京都淪落江州。第二，彼此都懷才不遇。(名藝人—大詩人)第三，彼此都有著不幸的遭遇(年長色衰嫁商人—才華橫溢遭貶謫)，過著孤寂的生活(守空船—酒獨傾)。第四，詩人是琵琶女的知音(彈出幽愁暗恨—盡通曲中之情)，失意者同病相憐。正因為如此，詩人在最后重聽了琵琶女的再次彈奏之后，灑下了同情之淚。

　　五、作業

　　完成課后練習。

琵琶行教案2

　　反思時間

　　第4周

　　教學內容

　　《琵琶行》

　　教學時間

　第5周

　　在教學中貫徹地教育理念

　　德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透

　　對新教材及課程標準地認識

　　對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。

　　本設計由三個問題組成。即：1、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風物意。最后作總結概括。

　　學生學習收獲知識與能力

　　1、知識目標：欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現手法。

　　2、能力目標：①培養學生整體感知課文的能力。②培養學生概括課文的能力。③培養學生分析鑒賞詩歌的能力。

　　過程與方法

　　一、感知課文，誦讀文段。

　　二、明確課題，合作探究

　　三、分析材料，扣題成文

　　四、發言交流，完成結題

　　情感與態度

　　讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實，激發學生熱愛新社會的感情。

　　教學中最成功地案例簡述

　　2、誰解青衫淚

　　[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　[明確] 詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　理解詩人的“淚”

　　這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對當時社會的控訴。由 此也反映出朝廷動亂的變化。

　　“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”

　　人悲，己憐，社會的變化、政權的衰落，匯合在“同”上。表現出他和琵琶女的`“淪落”都是不合理的社會制度造成的。

　　“天涯淪落”有豐富內涵，定出人們對苦難生活的共同情感體驗，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。

　　琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的？

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城， 人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落， 委身商人，獨守空船。

　　京娼 商婦 怨

　　琵琶女是一個怎樣的形象？

　　琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。

　　琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過民間的變化反映了社會的炎涼、動亂，控訴了黑暗的社會。

　　但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。

　　了解詩人的遭遇與心境？

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官 謫官 恨

　　“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

　　A. 一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州。

　　B. 一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。

　　C. 一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。

　　一個是處于封建社會底層的藝伎，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風清月白的環境下自然產生強烈的感情共鳴和交流，成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”蘊含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時代、階級的局限，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義）

　　教學失誤及補救措施

　　1．雖然沒有表演課的精致與完美，但讓學生體驗到了粗糙中的真實，平實中的真情。

　　2．“非指示性”教學中學生的活動量很大，本節課一個課時根本不夠，以后必須對此有清醒的認識，不要在學生專心研讀的過程中“截流”，也不要在學生盡興交流與討論時“快刀嶄亂麻”。既然是讓學生自主學習，就要舍得把時間給他們。沒有讓學生完全放開手腳。”

　　3．靜心想想，發現學生的發言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學生的學習不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級中的十四五位同學太踴躍了，一有發言機會他們就搶著說；二是同學與我這位臨時教師不熟悉，內向的同學就不發言了；三是教師提供的自由發言機會高于隨機指定的發言機會。以后要使隨機指定發言的比例與自由發言比例基本對等。

　　4．學生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細膩，不深刻。比如“白居易對琵琶聲的描寫生動貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂，不愧為千古名篇。”（陳虹虹）“作者在描寫琵琶女時運用了動作、細節描寫，并充分發揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致，簡直把這一幕景象寫活了，使讀者看了仿佛身臨其境。”（余潔）研讀欣賞文要寫上兩百字左右，才能寫出細節，寫出情境，才能使自己的研讀欣賞細膩深刻起來。當然這是第一次，訓練多了，引導多了，就會有不同程度的提高。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學對教師和學生的要求都是提高了，而不是降低了。學生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。這次公開教學，就使筆者強烈地意識到，自己在學生面前，是多么的淺薄，多么的力不從心！

琵琶行教案3

　　教學目標：

　　體會詩人借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感的用意

　　教學安排：

　　１課時

　　教學輔助：

　　幻燈片

　　開課時間：

　　２０xx年３月

　　開課班級：

　　高三（６）班

　　教學過程：

　　1． 導入

　　唐宣宗李忱曾寫詩贊揚白居易的詩，其中兩句是：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。大家能說說這兩句詩說的什么意思嗎？

　　（注意抓住“童子”、“解吟”、“長恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解）

　　從這兩句詩中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣，也由此可見它的感染力之強。

　　那么，《琵琶行》為什么有那么強的感染力呢？今天就讓我們再次聆聽琵琶篇，一起去感受那字里行間蘊涵的強大的情感力量。

　　2． 齊讀全詩，再次走進文本。

　　3． 分析：中學語文在線

　　① 教師提問：琵琶篇里說琵琶，全詩一共寫了幾次聽曲？幾支曲子各流露出琵琶女什么樣的感情？

　　三次：岸上聞曲 船上聽曲 船上再聽曲

　　第一次：只寫聲從水上傳來，且極富吸引力，并無特別的情緒流露

　　第二次：“幽愁暗恨”

　　第三次：“凄凄不似向前聲”，凄涼

　　② 為什么第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒？

　　齊聲讀第三節，說說你找到的原因是什么。

　　年輕時色藝雙全，受人追捧；年長色衰，門前冷落；委身賈人，獨守空船。

　　教師注意：提醒學生注意琵琶女前后境遇的巨大反差。

　　③ 聽了這支飽含著琵琶女身世之感的曲子，又聽了琵琶女的身世傾訴，作者有什么反應？

　　作者為什么要嘆息？

　　作者為什么會有“天涯淪落”之感？

　　這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什么相似點？（四個問題分步提，學生答出第一個后再問第二個，依次類推）

　　齊讀第四節，思考問題。

　　“我聞此語重唧唧” （落實“唧唧”一詞，“唧唧”即嘆息）。

　　“同是天涯淪落人”， 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。

　　白居易的'身世經歷：謫居 臥病 地僻 心苦

　　相似點：都從京城二來，都曾受盡恩寵如今備嘗冷落，正所謂：“同是天涯淪落人”。

　　④ 第三次的演奏為什么“凄凄不似向前聲”？

　　齊讀第五節，思考問題。

　　“感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴，這次的彈奏包含兩個人的身世感慨，情感內涵更深重。

　　⑤ 你怎么理解“江州司馬青衫濕”句的情感內涵？（討論進行）

　　作者哭人，哭己，哭人生，

　　強調本詩主旨：借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感

　　主旨句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

　　⑥ 一千多年前，一支琵琶曲，作者聽了不禁潸然淚下。一千多年后，一篇《琵琶行》，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰？只可嘆那不幸的人不幸的事。

　　請同學們再讀2、3兩節，找出最能打動你情感的語句，并說出你的體會。

　　教師預計學生可能交流的語句：

　　l “十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒”

　　曾經年輕貌美，才藝出眾，卻不知年長色衰后竟有那樣凄涼的人生！

　　l “五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。 鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

　　l “弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

　　今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”

　　回想曾經的青春年少，曾經的風光無限，有豪華奢侈的縱酒放歌，有醉生夢死揮霍光陰，和今日的“門前冷落車馬稀”相比，哪堪忍受！

　　l “商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口求空船，繞船明月江水寒”

　　年長色衰，無奈委身于重利輕離的商人，所托非人。今夜孤身一人獨守空船

　　看江水冰涼，明月無情，這時刻是何滋味？以景襯情。

　　l “夜深忽夢少年事，夢啼紅妝淚闌干”

　　“忽夢”實非偶然。內心時刻被巨大的淪落感侵蝕著，那一道道縱橫的淚痕實在是無人傾訴而無奈時的一種情感釋放呀！白日的痛苦誰都不愿帶到夢里。但日有所思，夜有所夢。夢是白日痛苦的延伸。醒也痛苦，夢也痛苦，然則何時而樂也？

　　l “我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。 潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

　　住近湓城地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”

　　貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個時期。前期有兼濟之志，后期則獨善其身。又加生病，屋漏偏遇連陰雨，雪上加霜。

　　耳不聞雅樂，眼不見令人賞心悅目之景，見到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景，聽到的也是令人不禁悲從中來的杜鵑聲和猿哀鳴，怎能不時時被貶謫之意包圍？中

　　l “春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽”

　　良辰美景無人同賞，一人獨飲用孤獨寂寞釀制的酒，“良辰美景奈何天”!

　　與“絲竹”相比，“山歌村笛”不入耳，顯然有寓意，流露對貶官的怨言。

　　l “今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”

　　興奮、激動中看出對絲竹之聲的饑渴，這實在是貶謫帶來的巨大的精神痛苦啊！

　　⑦ 評價學生的發言，以一副教師自創對聯談自己的閱讀感受。

　　上聯：琵琶女奏琵琶曲，彈者有心，聽者有意

　　下聯：白居易嘆居不易，遇也不幸，境也凄涼

　　橫批：同是天涯淪落人

　　4． 小結本課重點，布置作業，結束此課。

琵琶行教案4

　　目標設置

　　1.指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；

　　2.感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　3.感知詩中音樂描寫的美好意境，體 會敘事詩的抒情藝術。

　　重點難點

　　1學習用文字表現音樂的藝術手法 同是天涯淪落人主旨的理解

　　2作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　課時安排：兩課時

　　預習

　　1、借助資料了解作者及相關背景

　　2、讀課文，疏通字音；結合注釋，通譯全詩，完成學案自主落實部分。

　　3 、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。

　　4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　第一課時

　　【導入】唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　他悼亡的詩人是：白居易。

　　其中“ 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡兒能唱琵琶篇”少數民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇。

　　【 作者簡介】白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新 樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事 詩，是白居易的`代表作品之一。

　　（一） 范讀全詩，引導學生進入情境，注意讀準字音。

　　湓浦口 （ ）賈人（ ） 荻 花（ ） 霓裳（ ） 六幺（ ）

　　（二） 速讀全詩，整體把握，討論思考以下問題

　　1閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什么？

　　① 齊讀小序

　　② 自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易為陳述主體來概括）

　　③發言明確

　　左遷九江，偶遇倡女， 使彈數曲，引起共鳴，因為長句。

　　2.通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什么共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3.“淪落”的具體情況是 怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。）

　　1 ）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　2）讀P25注釋③、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4 .“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

琵琶行教案5

　　相關課程標準：

　　能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。

　　課前預習：

　　朗讀該詩，查閱資料，了解作者及背景。

　　課時：

　　琵琶行（2課時）

　　學習目標：

　　1·了解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。

　　2·有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　3·翻譯該詩。

　　評價任務：

　　1·初讀課文，度準字音和節奏。

　　2·再讀課文，掌握詞義理解內容。

　　3·能基本背誦下來。

　　教學過程：

　　一、讀一讀

　　1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

　　錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān）

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　二、譯一譯

　　晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風里沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。

　　悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水里沉浸著明月。

　　忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

　　跟著聲音悄悄地詢問是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。

　　移近船只，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。

　　再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。

　　擰轉軸子，撥動了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。

　　每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。

　　低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。

　　輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，后來彈的是《六么》。

　　粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。

　　嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。

　　花底的`黃鶯間間關關──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難!

　　流水凍結了，也凍結了琵琶的弦于，弦子凍結了，聲音也暫時停止。

　　另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。

　　突然爆破一只銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。

　　曲子彈完了，收回撥子從弦索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。

　　東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心里閃耀銀波。

　　三、背一背

　　要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。

琵琶行教案6

　　【教學目的】

　　1．欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　2．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　3、學會有感情地誦讀詩歌。

　　課型：鑒賞課

　　授課時間：一課時

　　【教學設想】：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在于整體領悟。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀教學感受詩人的情感，通過結構分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領悟形象美。 最后設計一個課后練習，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想像力。

　　一．導語設計

　　與數學一樣，音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一并被稱為藝術的最高境界。中國自古就有詩樂結合的傳統，如漢樂府、宋詞等。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。

　　【說明：科學精神中包括人文精神。設計這一導語意在引起學生思考：科學、哲學、藝術中都包含有審美因素，富于想象的綜合思維是提高科學素養與培養創造力必不可少的條件。】

　　二．教學過程設計

　　（一）、鑒賞提示：

　　白居易（772—846），字樂天，晚號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。《琵琶行》選自《白氏長慶集》。唐憲宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請求嚴懲兇手，陳詞懇切，觸怒當政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫下了長篇敘事詩《琵琶行》，通過描寫一個淪落江湖的琵琶女的身世，抒發自己遭受打擊后的苦悶心情。

　　“行”是古體詩的一種，音律比較自由，句法參差變化，便于長篇敘事或抒情。

　　（二）、誦讀明意，把握結構

　　1、誦讀正音：請六個同學分別朗讀包括“序”在內的六段文字。請其它同學指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據學生歸納適當板書。

　　2、明確內容：這是一首長篇敘事詩，在敘事中充滿著豐富的感情（教師明確）。請學生根據敘事文章的特點概括每段內容（學生歸納，教師口頭總結）。

　　提問：是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世？詩人為什么流淚最多？（學生自由回答）

　　3、理清結構：敘述事件必須脈絡清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯系在一起的（啟發學生理清敘事線索，分析詩章的圓型結構）？根據學生回答板書。

　　秋江夜送客（敘事起筆）

　　琵琶女 詩人

　　月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息

　　凄涼話身世 又聞此語重唧唧

　　（詳敘事） （略抒情）

　　（敘事抒情融合）

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）

　　為君翻作琵琶行

　　滿座重聞皆掩泣

　　（敘事結尾）

　　講析：詩人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫，給人以蕭瑟凄慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最后，這兩方面的內容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此并未結束，由于琵琶女和詩人有著相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。

　　4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感后，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答后，教師略加點拔）。

　　第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。

　　第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層后稍作停頓。

　　第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。

　　第五段：結尾兩句余味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。

　　【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結構”這一教學過程的設計原則。因為只有自主性的閱讀，才能使學生對文章內容有更深刻的感受，因此，無須像傳統教學那樣，教師首先將生字詞預先寫在黑板上。至于講析內容的詳略，則應視學生對“問題3”的回答而定，講析應定位在對學生的自主閱讀起引導作用這一原則上。】

　　（三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美

　　1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然后再請全班同學集體朗讀。

　　2、第二段對音樂的.描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？

　　①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學生分析。）

　　如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。

　　如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。

　　大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。

　　間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悅耳動聽。

　　②、以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）

　　詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。

　　③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）

　　3、全班集體朗讀第二段。

　　【說明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學生完成，因為學生沒有豐富的人生經歷和較強的語言表達能力。因此“品味欣賞”這一教學過程，須由教師引導學生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養學生獨自領悟的能力。】

　　（四）、課外拓展（預先印制好，下課時發給學生）

　　1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。

　　2、閱讀下段文字，回答文后問題。

　　《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低眉終不說。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）

　　①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能沖破封建等級觀念的角度回答。）

　　②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不說”。你認為是什么原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）

　　③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什么？

　　【說明：知識的海洋是無窮的，必須培養學生遨游知識海洋的能力。“課外拓展”設計的題目，給了學生充分的想像空間，同時又能引導學生逐步學會研究性閱讀。】

琵琶行教案7

　　一、教學目標

　　知識與技能--學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術, 感受詩歌的語言魅力。

　　過程與方法--走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

　　情感、態度與價值觀--慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。

　　二、教學重點

　　學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

　　三、教學難點

　　走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

　　四、課時：2課時

　　五、教學方法：探究法、誦讀法、創設意境法。

　　六、教學手段：多媒體輔助教學。

　　七、教學過程與步驟：

　　（一）、 導入：

　　一千多年前，我國偉大的現實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的'唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。

　　（二）、 賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。

　　思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？

　　1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲， 主人忘歸客不發。

　　明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經濟的筆墨表現所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。

　　舉例強化：

　　……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。……行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

　　2、第二次描寫琵琶曲： 詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來并加以賞析。

　　（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。

　　（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”

　　明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。

　　（3）“ 東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”所運用的寫作手法？

　　明確：側面描寫。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。

　　(三)理解詩歌的思想內涵。

　　思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？

　　明確：師出名門：嘗學琵琶于穆、曹二善才；

　　傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意--老年失意；年輕貌美--年長色衰；門庭若市--獨守空船；昔日歡笑--今日心酸。

　　思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？

　　明確：用詩人的話來回答--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

　　思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

　　明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。

　　思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

　　這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義。）

　　（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕。”

　　描寫方法：側面描寫。

　　思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

　　（五）小結。

　　（六）課后作業（任選一題）：

　　1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

　　2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）

琵琶行教案8

　　內容預覽：

　　第4課《琵琶行（節選）》教案

　　誦讀、賞析、探討

　　１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

　　A掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　　B通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

　　感受“聲中之情”

　　聲音描寫技巧高超，要求講完其段落后，學生能及時掌握并背誦。

　　主旨方面重點比較“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”名句。

　　琵琶行（并序）（白居易）

　　一、導入

　　中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　師：這位詩人是誰？ --白居易 ，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

　　二、作者簡介

　　白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑

　　一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事--詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

　　后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

　　三、學習“序”

　　1. 快速閱讀，疏通字詞

　　2. 思考“序”中交代了什么內容？

　　（1）交代了時間、地點、人物、故事的經過；（2）概述琵琶女的身世；

　　（3）點明寫作動機；（4）奠定全詩的感情基調：凄切傷懷

　　四、錄音范讀 ，整體感知

　　思考：1. 寫了一個什么故事？

　　2. 塑造了哪些人物形象？

　　3. 是什么把詩人和琵琶女聯系在一起？

　　4. 全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結構）是怎樣寫的？

　　第一次 詩人送客聞琴 （暗寫、側面烘托）

　　第二次 邀見、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫、詳寫）

　　第三次 感我此言“卻坐促弦”（明寫、略寫、側面烘托）

　　5. 哪一次音樂寫得最精彩？（轉入精讀）

　　五、精讀音樂段

　　（一）詩中關于音樂的.描寫（第二自然段劃分層次）

　　A找出第二段中描寫音樂的八個比喻句（板書）

　　音樂 特征 情感

　　轉軸撥弦 和緩低沉 （序曲） 先有情

　　低眉信手 聲聲思

　　輕攏慢捻抹復挑 （過渡） 無限事

　　1. 如急雨 粗重急驟

　　2. 如私語 輕微委婉

　　3. 珠玉落盤 清脆圓潤

　　4. 鶯語花底 宛轉流暢

　　5. 冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨

　　6. 銀瓶乍破 激越奔涌（高潮）

　　7. 鐵騎突出 高亢雄壯

　　8. 如裂帛 短促急迫（曲終）、余韻悠悠

　　B八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？音樂的旋律有什么變化？

　　（1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通--通感）

　　（2）以形摹聲（視覺角度）

　　（3）聽者與彈者情感交織

　　（4）景特描寫烘托氣氛

　　六、學習3、4、5自然段

　　1. 思考：作者為何聽琵琶女的演奏如此感動，詩中有沒有告訴我們原因？

　　2．閱讀3、4自然段（板書）

　　比較詩人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”賞析

　　歌女（悲凄）

　　少年得意 老年失意

　　年表貌美 年老色衰

　　門庭若市 門前冷落

　　下嫁賈人 獨守空船

　　（詳寫生平，略寫感受）

　　同是天涯淪落人，

　　詩人（凄苦）

　　辭帝京，謫居臥病，

　　地僻無音樂，不聞絲竹

　　黃蘆苦竹，杜鵑啼血

　　山歌村笛，嘔啞嘲哳

　　（詳寫感受，略寫生平）

　　相逢何必曾相識

　　七、總結主旨

　　詩中通過對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運，表達了詩人對歌女的同情，同時也表現了詩人的“天涯淪落人”之恨

琵琶行教案9

　　學習目標：

　　1、通過自讀欣賞、感受舞蹈、文字和文化的美。

　　2、領悟藝術與生活的關系。

　　3、了解一些有關印度文化、藝術方面的知識。

　　學習過程：

　　一、導入：

　　許多同學喜愛繪畫，喜歡唱歌；也有些同學有樂器或舞蹈方面的特長，具有一定的藝術鑒賞力。在上課之前，我們先欣賞一段舞蹈，請同學們說說這是哪一個國家的（播放一首印度音樂的片段）。

　　不同國家和地域的音樂、舞蹈能夠反映不同的文化風情。比如說我們的鄰邦印度，就一向以其獨具特色的歌舞聞名于世。下面，讓我們一起來欣賞我們敬愛的冰心奶奶記敘自己觀看印度舞蹈的一篇散文：《觀舞記》。

　　二、初讀，整體感知：

　　在第一遍閱讀時，一般采用默讀的方法來通讀全文，注意整體感知文章的大意，想想文章主要寫了什么內容。現在，請同學們和老師一起朗讀課文。

　　（教師范讀全文，語速稍慢）

　　想一想，文章主要寫了什么內容呢？請你試著用最簡潔的語言說說本文主要內容，如果能寫在筆記本上則更好。

　　——本文主要是運用高超的語言技巧，描繪了印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈，也表現了印度舞蹈的美。

　　本文是怎樣運用高超的語言技巧，來描繪印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈呢？

　　要回答這個問題，就要再次閱讀文章。在這次閱讀時，我們稍稍放慢速度，拿起筆來，邊讀邊動筆做些圈點勾畫：

　　1，先給課文標上小節號。（共22小節）

　　2，這篇文章的文字非常優美，也有一些生字詞，請同學們參考注釋自讀全文，讀的時候用直線勾畫出不懂的詞句，可以查找字典、詞典；用波浪線勾畫出你認為用的好的詞語、句子和段落。

　　三、研讀課文：

　　1，正音正字。

　　2，本文描寫了印度舞蹈的美，文中哪些語句或語段表現了舞蹈的美？

　　——第2——6小節

　　——第13——18小節。

　　體會這些語段從服飾、姿態、神情、動作等多方面來表現卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈。

　　四、閱讀探析：

　　（找出精彩語句或語段，認真思考）

　　1，思考題一：

　　請你從修辭手法、和表現方法等方面思考，簡單地說說這些語句好在哪？

　　——生動的比喻、排比、引用等修辭手法形象地描繪出舞蹈和舞蹈者的姿態，以及作者的贊嘆之情。

　　——正面描寫結合側面描寫，多角度地展示舞姿的美，引發讀者的想象和聯想。

　　2，思考題二：

　　能否引用文中語句，并加上自己的理解，說說什么是舞蹈？或說說印度舞蹈主要表現些什么內容？

　　——以有節奏的動作為主要表現手段，可以表現人的生活、思想和感情，也可以表現自然和其他，一般用音樂伴奏。

　　——印度舞蹈主要表現神和人的故事，模擬自然界生物的姿態。（在第17、18節）

　　3，在自讀過程中，有沒有感到的不理解的語句？

　　問題一：

　　為什么第17小節說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了

　　自己”？

　　——卡拉瑪的舞蹈非常優美，好像“飛動”起來。但是僅有“飛動”是不

　　夠的，還要心靈的完全投入，使自己也成為舞蹈的一部分，身心渾然一體，才能達到美的境界。

　　問題二：

　　第19小節中說：“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優美悠久的.文化藝術……”為什么看了她們的舞蹈會體會到她們的文化？你感到印度文化有什么特點？

　　（朗讀第19小節）

　　首先，藝術上的交流，能增強世界各國各民族之間的相互了解和溝通，所以，“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優美悠久的文化藝術……”

　　其次，所有優秀的藝術家，都在本民族的文化土壤中吸取養料，卡拉瑪姐妹也是一樣，“吸收著大地母親給予它的食糧的供養”。沒有印度悠久文化的熏陶，沒有印度文化歷史的內涵，卡拉瑪姐妹的舞蹈就不會這樣優美動人。

　　4，用多媒體介紹印度宗教及文化概況。

　　——雖然現在印度屬于資本主義國家，但宗教勢力極大，所以也有人說印度是一個宗教國家。印度幾乎所有的文化藝術形式、內容也都受此影響，多以表現宗教為主題。卡拉瑪姐妹的舞蹈也同樣如此，例如第18小節中提到的蓮花、鹿、孔雀、蛇等動物在印度的宗教中都有其象征意義。所以……

　　五、練習：

　　延伸思考一：

　　引用原文說說，為什么卡拉瑪姐妹的舞蹈能那么樣地打動人心？

　　——第19、20小節原文：“印度的優美悠久的文化藝術：舞蹈、音樂、雕刻、圖畫……都如同一條條的大榕樹上的樹枝，枝枝下垂，入地生根。……還會不斷地給她們以滋潤培養的。”

　　延伸思考二：

　　這篇文章的文字很優美，值得我們一讀再讀。能否結合自己的感受或學習生活體驗，說說為什么冰心奶奶能寫出這樣一篇優美的文章，像卡拉瑪姐妹的舞蹈那樣打動人心？

　　——我個人認為，冰心老人之所以能寫出這樣一篇優美的文章，首先可能是她從小就對文學懷有極大的興趣，觀察或寫作時能全身心地投入。

　　其次是她在文學以及其他方面堅持不懈的學習，從民族文化的土壤中吸取了許多寶貴的養料。

　　三是由于她的勤奮。從她十幾歲開始發表文章到她逝世，一直筆耕不輟，堅持寫作近八十年。這些都是非常值得我們學習的。

　　六、比較閱讀：

　　下面，讓我們來閱讀當代詩人艾青先生的詩歌《給烏蘭諾娃》，這也是作者在欣賞了一場優美的舞蹈表演后的所思所感。

　　再讀唐代大詩人白居易的《琵琶行》選段，看看他怎樣用語言來描繪音樂的美。

　　七、結束語：

　　同學們，生活和藝術是分不開的，無論我們將來要從事什么職業，即使是與寫作或舞蹈離得很遠，也應當時時刻刻注意觀察和學習。我們的中華文化和印度文化一樣博大精深，都是世界文化遺產的重要組成部分，二十一世紀的青年，應當珍惜、熱愛、學習、弘揚這些優秀文化，才可能真正成為一個高素質的現代人，才可能創造出更優美的現代文明。

　　八、家庭作業：

　　1、反復誦讀課文。

　　2、摘抄本文中優美語段，做一點語言積累。

琵琶行教案10

　　教學目的：

　　1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

　　教學重點、難點:

　　1、重點:第二詩段，以比較賞析為主。

　　2、難點:對詩人思想感情的認識。

　　教學時數:兩課時

　　手段：使用多媒體課件

　　教學內容和步驟:

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們知道，音樂與文學有著密切的關系。他們就象藝術孕育的聯體嬰兒，在《詩經》及以后的很長時期，詩歌既是文學（詩）又是音樂（歌）。雖然在后來，音樂與文學逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩歌創作的，而許文學大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經典的.音樂場景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學習的是另一篇寫音樂的名篇。

　　二、作者簡介及背景提示

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。

　　三、本詩的相關文體常識。

　　1、 關于歌、行、引:

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　2、關于小序:

　　詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　四、欣賞相關的書法、圖片（大屏幕展示）

　　五、把握梳理課文內容結構。

　　1．學生對照了解小序、解決字詞。

　　2．朗讀，體會詩歌的感情基調。

　　3。全詩按時間順序分為五段:

　　（一）江頭送客聞琵琶

　　（二）江上聆聽琵琶曲

　　邀見歌女

　　演奏名曲

　　聽者陶醉

　　（三）歌女傾訴身世苦

　　少年歡樂

　　晚年凄涼

　　悲苦心境

　　（四）同病相憐傷遷謫

　　（五）重聞琵琶青衫濕

　　六、品味課文第二段“音樂描寫”

　　1． 形象的使用。

　　2． 比喻。以聲寫聲。

　　七、隨堂練習。

　　大屏幕展示（從略）

　　八、課后思考作業：任選一題。

　　1． 比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章，寫300字左右的賞評文字。

　　2． 聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。

　　附注：第二課時學習重點：

　　1． 對比欣賞各文段音樂描寫。

　　2． 討論詩人何以與身份低微的歌女產生感情共鳴？

琵琶行教案11

　　一、誦讀

　　①自由誦讀全詩，標注生字字音。

　　②小組分段齊讀，教師辨正字音。

　　③自由吟誦全詩，畫出動人詩句。

　　二、內容

　　①概括詩作內容

　　②抓住聲音描寫

　　三、詩眼“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　明確： 琵琶聲是媒介

　　彼此心聲有共鳴

　　點撥：

　　“我” 聽 琵琶聲（比喻） 識 琵琶女

　　帝京朝臣 長安倡女

　　江州司馬 （謫居臥病） 商人婦（獨守空船）

　　泣

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　四、你怎么理解“司馬青衫濕”，詩人的眼淚是為什么而流？

　　①學生討論

　　②個別回答

　　③點撥：官場失意、人事茫茫；遠別親人、他鄉孤苦；朋友離別、相見無期等等復雜感情交織在一起。

　　五、分角色誦讀全詩。

　　六、布置作業：

　　有人對“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”有不同理解，認為千百年來人

　　們都這句詩當作對琵琶女害羞、矜持的神態描寫不符合詩人本意。理由在于：

　　①琵琶女早年學成琵琶，以賣藝為生，當眾表演已成習慣。

　　②一曲終了，和詩人沒有充分的交流了解而自述身世及內心隱秘，可見其性格外向。

　　③唐代社會風氣開化，男女大防并不嚴格，琵琶女雖為有夫之婦，禮教束縛不會成為她心頭顧忌。

　　④在白居易的小序中說琵琶女“曲罷憫然”，足見她內心憂郁、惆悵、凄苦，結合其身世不難看出琵琶女此時正處于失落、后悔、孤獨、厭倦的.情緒中。

　　所以，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”主要是她不了解詩人，不愿表演供人作樂，

　　自己衷腸無法傾訴，沒有知音的郁郁寡歡的心理折射。對此種意見你有何看法？請寫一篇短文談談。

琵琶行教案12

　　【教材分析】

　　《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行:通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對比閱讀及課后作業拓展學生的思維空間并提高學生的寫作能力。

　　【教學目標】

　　1、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

　　2、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

　　3、了解運用環境渲染氣氛烘托人物思想感情的表現方法。

　　【教學重難點】

　　1、感受詩歌悲劇美，鑒賞詩歌描聲藝術是重點；

　　2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩的難點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　兩千多年前，一個文雅學士，一個山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多你啊你按，一個文人騷客，一個天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風中，一個美麗憂傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長河中，今天，我們來學習的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。

　　二、誦讀鑒賞：

　　（一）學生集體對照注釋吟誦全詩，體悟詩歌的意境和情感。

　　（二）背景介紹

　　1．歌、行、引：

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　2．白居易（772-846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，強調詩歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，后期則“獨善其身”。

　　三、師生研讀，教師點撥

　　1．詩歌的開頭，詩人描寫了那些景物？鋪設了怎樣的離別之情？

　　明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

　　頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

　　中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

　　最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

　　詩歌開頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒有音樂，主客無言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動蕩的月影一樣凌亂，營造了悲涼的氣氛。

　　2、詩人和歌女有著怎樣的共同經歷呢？

　　明確：他們都來自長安。經歷相似：

　　歌女：境況：當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　身份遭遇：京倡商婦怨

　　詩人：境況：當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　身份遭遇：京官謫官恨

　　相似的經歷，相同的遭遇，讓他們有著共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內心感受。

　　第二課時

　　鑒賞詩歌的音樂描寫的部分，引導學生體會詩歌的描聲藝術。

　　一、詩歌中有幾次聲音描寫？有怎樣的吸引力和感染力呢？

　　明確：一聞琵琶，聞聲不見人。從兩人當前的心境中猜想為詩歌奠定基調：悲涼哀怨。

　　琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；詩人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫主客情懷，“主人忘歸客不發”。

　　二聞琵琶見人再聞聲。濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。接著調弦定音，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；寫出琵琶女技藝的高超。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。旋律低沉抑郁。

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，青年時代的琵琶女，色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，“老大嫁作商人婦”。但現實是無法回避，

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章是

　　“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”“銀瓶乍破水漿迸”寫出很強的音樂感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現出很強的氣勢。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質感，如裂帛，寫出琵琶女的心碎，道出琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出，樂曲收束時戛然而止，留給聽眾的是深深的回味。

　　這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。

　　三聞樂，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

　　二、本文描寫音樂的方法。

　　1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音高、節奏、旋律用比喻形象地寫出來，給人以無限的聯想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

　　間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

　　幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

　　2、雙關：“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。

　　3、動靜結合：有聲和無聲的對比。

　　4、用心情來表現音樂：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

　　5、把無形的音樂化為有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達了出來，并能區別音調音色的變化，有畫面感。

　　第三課時

　　一、琵琶女的人生：

　　明確：詩歌不僅重點描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細敘述了琵琶女的'不幸身世。“潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

　　年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉：清脆圓潤，輕快舒徐。“大珠小珠落玉盤”如往日盈盈笑語，“間關鶯語花底滑”似現在的愉快敘說。然而，好景不長；時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷？故而旋律又一轉：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現實和命運的抗爭。

　　二、司馬青衫濕：

　　詩人淚灑青衫，源于感傷：

　　①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

　　②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

　　③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；

　　④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

　　⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

　　三、小結：

　　傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀，。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。相似的經歷，相同的情感，琵琶女與詩人萍水相逢，以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。詩人不僅表達出對琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內心懷才不遇的憤懣和傷感。

琵琶行教案13

　　教學目標：

　　1.基礎知識目標：了解作者、整體感知詩的寓意;

　　2.思想教育目標：了解李白的放達;

　　3.能力培養目標：結合詩歌內容講解誦讀要求。

　　教學重點：誦讀。

　　教學難點：誦讀要求。

　　教學時數：兩課時

　　教學過程與步驟：

　　一、導語設計：

　　提起李白，我們最熟悉的莫過于“床前明月光”了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可以讀到。再后來，讀的詩越來越多了：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露體濃”… …也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的?他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。大家還記不記得高二時我們學的《夢游天姥吟留別》?哪有通篇記述夢境的?人間哪有這般的山水?而李白所用的哪里是人間的言語!他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩經》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣;他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。

　　二、解題

　　1、簡介文體知識：

　　本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。

　　2、作者及背景介紹：

　　李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

　　對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。

　　3、課題簡析：

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻。”本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。

　　三、研習課文

　　1、整體把握,理清思路.

　　(1)誦讀課文，消滅生字詞等障礙。

　　①學生自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

　　②對照注釋第二次誦讀，相互討論質疑，教師巡回答疑。

　　③放錄音或教師配樂范讀課文，要求學生聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。

　　(2)內容與形式的總理。

　　學生進一步朗讀，勾畫過渡性的語句，理清思路，完成課后練習二。

　　這首詩以“蜀道難”的“難”為核心，按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難，表達了對當時社會的隱憂微愁。

　　2、具體研習，突出重難點。

　　(1)按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次?

　　明確：全詩可分為三個層次。

　　開頭到“然后天梯石棧相鉤連”為第一層。這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫蜀道隔絕之久與開辟之難。

　　“上有六龍會日之高標”到“使人聽此凋朱顏”為第二層，從現實山勢高危的角度，極寫蜀道度越之難。

　　(2)“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復出現三次各有什么作用?

　　這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越?再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，又與開頭的“噫吁巇，危乎高哉“一句照應，顯得意味深長。主旨句的第三次出現結束了全詩，將“蜀道難”的內容概括無余，使讀者興無窮之嘆。

　　由此可知，主旨句的反復出現，不僅在詩的結構上起著統攝、鉤連、總括的作用，而且對全詩的詠嘆基調的形成起著重要作用。

　　(3)詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻?

　　明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出了歷史上的不可逾越之險阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托出蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”——夸飾山鳳之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　(4)全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義?

　　明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的'險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。

　　3、欣賞品味。分析詩歌藝術特色：

　　(1)善用反復：

　　文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　(2)豐富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。

　　(3)夸張到極至的技巧：(學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)

　　(4)多樣的詩歌意境：

　　為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

　　(5) 神秘的傳說：

　　“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。

　　4、賞析詩句：

　　(1)連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?

　　詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫;接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫;而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。

　　(2)“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?

　　李白之所以描繪得如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”;狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格;韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

　　5、課堂訓練。

　　(1)閱讀課文，經自由討論，完成課后練習三。

　　(2)背誦這首詩。

　　6、 課堂小結：

　　這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。

琵琶行教案14

　　【設計依據與教學目標】

　　《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”。《琵琶行》把琵琶女的身世，詩人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術手法，塑造出兩個感情相互交融的人物形象，成功地抒發了詩人憂郁悲憤的主觀感情。教學本課時，教師應引導學生反復誦讀，進入情景，體驗人物情感，理解詩歌意蘊，結合語境，感悟詩中描寫音樂語句的藝術魅力。

　　本課的教學目標是：⑴欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。⑵認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。⑶通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

　　【教學過程與教學策略】

　　一、啟發談話，激發興趣

　　師：一位盲人將要離開人世間時，對別人說 “ 我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊！ ” 人們請來了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說：“我看見了，我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流”，盲人帶著喜悅滿足地離開了人間；俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老淚縱橫地說：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人的共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現在就請同學體會文中琵琶女高超的技藝，欣賞作者化動聽琴聲為美妙詩句的'非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。

　　（引用故事，巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生學習文言詩文的熱情。）

　　二、整體感知，了解內容

　　1 、學生自讀課文，完成自讀思考題

　　（１）字詞正音 :

　　湓 pén( 江名 ) 賈 g ǔ ( 商人 ) 思 sì( 名詞，思緒 ) 嘈 cáo( 聲音粗重 )

　　舫 f ǎ ng( 船 ) 蝦蟆 hámó 鈿 diàn( 用金片做成的花朵形的裝飾品 ) 篦 bì( 用竹子做成的梳頭用具 ) 嘔啞 ōuyā( 象聲詞，樂聲嘈雜 ) 嘲哳 zhāozhā( 象聲詞，聲音細碎 )

　　（２）小序在文中有什么作用？

　　（交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。）

　　（３）小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　（寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。）

　　（４）概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？

　　( 這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，聞聽琵琶女彈奏琵琶、講述身世，并為她作了這首《琵琶行》。這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。 )

　　（５） 理清詩歌思路

　　這個故事的結局是什么？（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。）

　　詩人的情感有什么變化？（座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。）

　　在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？（兩個。詩人、琵琶女。）

　　詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）

　　2 、課堂討論，交流自學所得。

　　3 、教師小結。

　　（引導學生自學，讓學生借用注釋、工具書等，疏通文意，整體感知課文內容，培養學生良好的文言文學習習慣和整體把握文意的能力。）

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1 、賞“景”

　　有感情朗讀課文，劃出敘述景物環境的句子，討論其在詩歌中的作用。

　　（“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。 “ 別時茫茫江浸月 ” 敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。）

　　2 、品“聲”

　　（１）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

　　（三個回合：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。）

　　（２）是什么樣的琵琶聲竟然如此有吸引力和感染力呢？

　　①一聞琵琶是什么樣的聲音？

　　（雖未明寫，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。）

　　②一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲, 濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）

　　a 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。（琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。 )

　　b 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。（調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。)

　　c 鑒賞具體描寫樂聲的詩句 .

　　詩人是用什么手法來描寫樂聲的？（借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。)

　　對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；

　　依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。請同學們用曲線圖來表示音樂的發展變化。（旋律變化，心潮起伏。樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。）

　　③三聞琵琶，為何詩人“淚濕青衫”？

　　（琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。）

　　3 、悟“情”

　　音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

　　（１）勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句。

　　（未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。）

　　（２）如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

　　（３）根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

　　（琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。）

　　4 、識“知音”

　　（１）學生討論：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”）

　　（２）交流總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　（通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的多向“對話”交流，不僅使學生對文本有了深入的理解，更能培養學生品味文言文意蘊的閱讀鑒賞能力。）

　　四、拓展延伸，發展個性

　　雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。音樂能夠為我們創造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界里，你會涌現出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風撫弄；你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰……如果你細心地尋覓，你會驚訝地發現，構成這個世界的“基本物質”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。這些簡單而又神奇的符號，就是音樂世界。

　　古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽后感，在全班交流。

　　（用富有啟發性的引言，激勵每一個學生個性化地鑒賞音樂，讓學生帶著自己獨特的內心世界、情感體驗、生活閱歷來感悟音樂，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術來表達自己的獨特感受，起到融會貫通、舉一反三的作用。）

　　【評析】

　　以上教學設計體現了三個方面的特色：

　　1 、放手讓學生自由閱讀，使學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次閱讀活動，一是初讀課文，讓學生在疏通文意的基礎上，思考有關問題，并嘗試概述課文情節，讓學生從整體上把握課文的主要內容。二是在引導學生賞析課文，品味鑒賞課文中的環境美、用語言描述的音樂美、人物的情感美時，在教師示范賞析的基礎上，鼓勵學生再次走進文本，深層次地研讀課文。這樣安排，確保學生有充足的時間投入到閱讀實踐中去，用學生的閱讀代替教師的講解，從而調動學生自主學習的積極性和主動性。

　　2 、教給學生文言詩文的學習方法，提高對文言文的閱讀欣賞能力。在本教學設計中，一是安排學生借助注釋、工具書等掌握字詞，疏通文意，通過概述課文內容，提高學生整體感知課文的能力。二是通過師生的平等交流對話，讓學生初步領悟如何賞析文言文的基本方法，并以教師的鑒賞方法指導學生有效地進行閱讀和表達。三是在學生自主欣賞的基礎上，組織學生交流評論，引導學生各抒己見。學生交流評議的過程，既是相互取長補短，共享學習資源的過程，也是促進學生提高文文欣賞能力的過程。

　　3 、珍視學生的個性差異，促進學生的個性發展。在本教學設計中安排學生賞析《十面埋伏》等琵琶名曲，寫聽后感，既讓學生將課文中形象描寫音樂的語言藝術加以遷移運用，舉一反三，又為學生的個性發展和創新思維能力的發展提供了空間。

琵琶行教案15

　　一、教學目標：

　　1、了解詩人的身世及領會詩人抒發的情感。

　　2、理解把握課文的內容。

　　3、領會用各種比喻描摹音樂變化的手法，培養學生聯想和想象能力。運用環境描寫來烘托氣氛。

　　二、教學重點、難點

　　重點：

　　1、理解課文的內容和領會詩人抒發的情感。

　　2、領會用各種比喻描摹音樂變化的手法。

　　難點：理解描摹音樂變化的手法及表達的內容。

　　三、課時安排：

　　兩課時

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學方法：

　　誦讀、點撥、討論等方式

　　第一課時

　　〈一〉教學內容

　　1、了解琵琶女的身世和詩人的處境，進一步理解他們產生共鳴的原因，

　　2、誦讀課文，了解詩歌內容，初步感受詩歌感情基調。

　　〈二〉教學過程

　　1、聽誦讀錄音，了解課文梗概。（用一句話概括）

　　2、誦讀全文，初步感受作者抒發的情感。

　　3、了解琵琶女的身世。

　　（1）找出寫琵琶女身世的句子（①序言部分第3句，②正文第三段2—11句）；

　　（2）誦讀相關句子，理解一些文言詞語意思，并用簡潔的語言概括琵琶女的身世。

　　4、了解作者當時的處境。

　　（1）找出寫詩人當時處境的句子（①序言部分第1句，②正文第四段3—8句）；（2）誦讀相關句子，結合課文注解③，再作一些關于作者身世的補充。

　　5、兩人的遭遇有什么相同之處？用原文詩句概括。（“同是天涯淪落人”）

　　解釋“淪落”含義，并結合以上（1）、（2）點進一步理解兩人“淪落”的具體表現：

　　琵琶女：年輕貌美、技藝高超、歡笑作樂——年老色衰、冷落飄零；（怨）

　　作者：京城高官、高朋滿座、詩酒流連——謫居臥病，凄涼落魄。（恨）

　　為下一步理解兩人能產生共鳴作鋪墊。

　　第二課時

　　〈一〉教學內容

　　1、理解描摹音樂變化的手法及表達的內容；

　　2、領悟琵琶女通過音樂變化流露的情感變化。

　　〈二〉教學過程

　　1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏？

　　明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場，略寫；第二次明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏，詳寫；第三次是明寫，略寫。

　　2、賞析琵琶女的第一次演奏

　　（1）學生自由朗讀詩的第一段。

　　（2）提問、思考：

　　①描寫景物句子的特點及作用：蕭瑟，渲染氣氛，烘托心情。

　　②“主人忘歸客不發”，為什么？（琵琶聲的情調觸發了主客的心情）

　　（3）學生誦誦第一段，體味其中作者的感情。

　　3、賞析琵琶女第二次演奏的情景

　　（1）學生齊聲朗讀課文的第二段

　　（2）學生思考：琵琶女的`第二次演奏過程可分為幾個階段？

　　明確：琵琶女的第二次演奏過程可分為三個階段。

　　第一階段（“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”）寫琵琶女演奏之前調弦，嫻熟、傳情，并進入狀態。

　　第二階段（“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”）概寫琵琶女演奏，寫出了琵琶女的技藝的嫻熟以及怨怨恨之情。

　　第三階段（“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”）具寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》的情景。

　　（3）鑒賞詩人表現樂曲情調的的手法

　　①找出琵琶女演湊的句子，并說說演湊的內容。

　　②在演湊之前，詩人先寫琵琶女調弦的動作和神情，有何作用？

　　③具體找出描慕聲音和比喻兩種表現手法，說說有何作用，并誦讀相應句子。

　　④說說琵琶女演奏中流露的情感變化。

　　（4）末句“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”有什么作用？

　　明確：側面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸余音的境界中。

　　（5）學生誦誦第二段，進一步領會琵琶女的感情變化。

　　4、賞析琵琶女的第三次演奏

　　（1）學生默讀5段。

　　（2）作者寫琵琶女第一、三次演奏的方法同第二次有什么不同？

　　明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術境界。第一、三次作者從側面寫音樂的藝術效果。

　　5、討論：

　　（1）兩人產生共鳴的原因：

　　①琵琶聲優美動人；

　　②遭遇相似，心靈觸動。

　　（2）琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實？

　　〈三〉總結本文寫作特色

　　（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯,虛實相生,情景交融。

　　（2）善于運用環境描寫來烘托氣氛。

　　〈四〉作業

　　學生誦讀第二段，進一步領會描摹音樂變化的手法以及蘊含的情感。

　　〈五〉板書設計

　　琵琶行(并序)

　　琵琶女白居易

　　京倡京官

　　商婦謫官

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　韋首建