魯迅風箏說課課件

時間：2024-09-10 00:14:50 魯迅我要投稿

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魯迅風箏說課課件

　　魯迅風箏說課課件

魯迅風箏說課課件

　　【教材解讀】

　　《風箏》是魯迅先生寫于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性──對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要七年級的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際動身，偏重引導學生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以和“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而發(fā)生的悔恨和悲痛的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際動身，充沛利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、多篇。

　　基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘酷以和“我”由此而發(fā)生的痛悔和無法掌握的悲痛，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

　　至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。依照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉和，我的處置方法是：在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學生在今后的生活和學習中再去領(lǐng)悟和體會。

　　【理論運用】

　　１、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

　　語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承當著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。

　　２、主體教育思想。

　　主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充沛尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。

　　３、建構(gòu)主義理論。

　　學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充沛尊重、激活、利用學生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。

　　４、個性化和發(fā)明性閱讀的原則。

　　藝術(shù)接受心理學認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向推薦過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。假如沒有接受主體的參與和響應，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和發(fā)明性。

　　語文新課程規(guī)范指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　【教法選擇】

　　激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）

　　引導。在學生自主閱讀、整體掌握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。

　　點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自身的觀點之后，教師給予必要的點評。

　　【學法引導】

　　１、讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。

　　２、引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

　　３、自主學習、合作探究。

　　【教學過程】

　　１、導入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。

　　２、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）