- 《風(fēng)箏》魯迅課堂實(shí)錄 推薦度：
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風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄（通用14篇）
課堂實(shí)錄是指記錄教師講授、學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容的實(shí)際發(fā)生情況的記錄。下面是小編為大家收集整理的風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄，希望對(duì)你們有幫助。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 1
在一個(gè)既空曠又風(fēng)兒適度的地方，有很多的人都喜歡放風(fēng)箏。下面是小編幫大家整理的風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄，希望大家喜歡。
師：上課前，我先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：最近的作業(yè)多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒(méi)有覺(jué)得作業(yè)少的?覺(jué)得自己作業(yè)少的同學(xué)舉個(gè)手好不好?
(沒(méi)有學(xué)生舉手)
師：看來(lái)大家意見(jiàn)很一致。那么作業(yè)多到什么程度?XX，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不停”，呵呵，“不停”這個(gè)詞比較模糊，我們精確點(diǎn)吧：你有多少玩的時(shí)間?
生：大概1小時(shí)。
師：XX，你呢?
生：平時(shí)每天玩半小時(shí)，作業(yè)做完了也得呆在房里看書(shū)，周六補(bǔ)課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺(jué)怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：XX，你來(lái)說(shuō)。(該女生屬于尖子生，我提問(wèn)之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說(shuō)說(shuō)自己的境況。)
生：平時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)得玩，周六上午學(xué)校補(bǔ)課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個(gè)小時(shí)。
師：很悲慘啊!說(shuō)說(shuō)你對(duì)補(bǔ)課、作業(yè)的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過(guò)我理解。現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽(tīng)到“回家種田”四字，學(xué)生都笑了，這大概是這里家長(zhǎng)教育使用最多的詞)
師：看來(lái)說(shuō)到大家的苦處了，舉手的同學(xué)太多，想發(fā)表意見(jiàn)可要舉得高一點(diǎn)啊。(點(diǎn)名)XX。
生：我也覺(jué)得作業(yè)多是沒(méi)辦法的事情，誰(shuí)做的少，是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)!我媽媽說(shuō)，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來(lái)為了不讓你自殺，我以后得布置點(diǎn)作業(yè)了(我基本沒(méi)有作業(yè)的)，不做作業(yè)的學(xué)生是對(duì)自己不負(fù)責(zé)的學(xué)生──不布置作業(yè)的老師就是不負(fù)責(zé)的老師了?
生：那倒也不是，只要成績(jī)教得好，作業(yè)沒(méi)有比有更好。
生：我補(bǔ)充一句：只要成績(jī)好，作業(yè)不做比做更好。不過(guò)那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：XX，發(fā)表你的意見(jiàn)。(還是尖子生，不過(guò)她是屬于開(kāi)朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業(yè)是對(duì)自己前途的不負(fù)責(zé)，自殺更嚴(yán)重，是對(duì)自己生命的不負(fù)責(zé)。”)我要是考不起，就復(fù)讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅(jiān)強(qiáng)。不過(guò)你對(duì)于作業(yè)、補(bǔ)課的基本意見(jiàn)還是與他們一致的，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么接下去我們把機(jī)會(huì)給有不同意見(jiàn)的同學(xué)。XX，你來(lái)說(shuō)。(一個(gè)很可愛(ài)的小胖子，但成績(jī)很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒(méi)飯吃，再說(shuō)成績(jī)好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見(jiàn)來(lái)了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹(shù)上。XX，你怎么說(shuō)?(這個(gè)學(xué)生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見(jiàn)解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺(jué)得一天到晚做作業(yè)、補(bǔ)課有可能限制了他其他方面的發(fā)展，知識(shí)面不廣會(huì)影響他長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會(huì)疲勞，效果反而不如一會(huì)兒做功課，一會(huì)兒做另外事情好。
師：說(shuō)得好，我看大家的意見(jiàn)基本擺開(kāi)了。現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)偉大人物是怎么看這個(gè)問(wèn)題的，大家把書(shū)打開(kāi)，今天我們上魯迅的《風(fēng)箏》
(學(xué)生打開(kāi)書(shū)，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時(shí)間默讀一下課文。看看魯迅是怎么回答我們剛才的問(wèn)題的。
(若干時(shí)間后)
師：先問(wèn)一下，文章里有幾個(gè)魯迅?
生：兩個(gè)，小時(shí)侯的與長(zhǎng)大了的。
師：那么我們先請(qǐng)小時(shí)候的魯迅來(lái)回答一下，誰(shuí)來(lái)?
生：我覺(jué)得魯迅會(huì)說(shuō)……(師插：“現(xiàn)在你就是魯迅了，別客氣。”)我覺(jué)得不應(yīng)該玩，應(yīng)該去做作業(yè)、補(bǔ)課，因?yàn)橥媸菦](méi)出息的表現(xiàn)。
師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來(lái)。
生：對(duì)玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話，好的'，還有沒(méi)有想說(shuō)的?
生：萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。
師：非常好，用了一句魯迅那個(gè)時(shí)代的名言。看來(lái)少年魯迅的想法與我們班許多同學(xué)的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺(jué)得游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂Ｐ『⒆油媸钦?dāng)?shù)摹?/p>
生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見(jiàn)來(lái)了，他不象XX同學(xué)一樣從玩有什么好處出發(fā)考慮問(wèn)題，也不說(shuō)玩別的可能也會(huì)有出息。他說(shuō)玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學(xué)生答：第四節(jié))我們一起來(lái)把第四節(jié)讀一下。
(學(xué)生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰(shuí)來(lái)解釋一下這句話的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來(lái)魯迅是犯了錯(cuò)，君子知錯(cuò)則改，魯迅改正了自己的錯(cuò)誤么?
生：他想改，但是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救了，因?yàn)樗氲阶约哄e(cuò)了時(shí)候他跟他弟弟年紀(jì)都很大了，都不再玩風(fēng)箏了。
師：那么怎么辦呢?當(dāng)你做了一件無(wú)法挽回的錯(cuò)事的時(shí)候，你會(huì)怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因?yàn)樗艿芤呀?jīng)忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對(duì)方已經(jīng)原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說(shuō)“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。”魯迅覺(jué)得他弟弟在說(shuō)謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個(gè)班上過(guò)，這個(gè)句子都給學(xué)生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學(xué)生很多很多)
師：這句話是在說(shuō)“弟弟在說(shuō)謊”么?換句話說(shuō)，他其實(shí)是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說(shuō)不記得了?
生：是啊，前面說(shuō)了他是“這樣苦心孤詣地來(lái)偷做”風(fēng)箏，說(shuō)明這件事他印象肯定很深刻，怎么會(huì)忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護(hù)了，有不同意見(jiàn)或者對(duì)這個(gè)意見(jiàn)還有補(bǔ)充么?
生：前面說(shuō)他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。”這說(shuō)明他對(duì)風(fēng)箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣?xùn)|西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過(guò)我們先回到這個(gè)句子看看，它到底是不是這個(gè)意思?大家一起把倒數(shù)2、3、4節(jié)讀一下。
生(齊讀)：“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
師：魯迅到底說(shuō)什么在說(shuō)謊，是說(shuō)他弟弟說(shuō)謊嗎?
生：不是，他是說(shuō)“無(wú)怨的恕”是說(shuō)謊。
師：能不能用自己的話說(shuō)一下。
生：毫無(wú)怨恨的寬恕是說(shuō)謊。
師：我再明確一點(diǎn)，這句話是什么意思呢?就是：沒(méi)有怨恨就沒(méi)有寬恕。他弟弟根本就沒(méi)恨過(guò)他，所以根本沒(méi)辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因?yàn)樗麤](méi)恨過(guò)魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學(xué)生搖頭)
師：那我打個(gè)比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢(qián)，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因?yàn)樗∠罄飶膩?lái)沒(méi)有借給哥哥錢(qián)過(guò)，明白了吧?(這下大部分都點(diǎn)頭了，我松了口氣，因?yàn)檫@個(gè)確實(shí)是難點(diǎn)。)
師：有沒(méi)有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據(jù)出來(lái)說(shuō)明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著說(shuō)。“驚異”兩個(gè)字說(shuō)明他是真忘了。
師：好。但是問(wèn)題就來(lái)了：剛才那幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理啊。他是這樣喜歡風(fēng)箏，這樣“苦心孤詣地來(lái)偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒(méi)人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺(jué)得他是真忘記了，因?yàn)樗X(jué)得自己放風(fēng)箏是錯(cuò)誤的，而他哥哥是對(duì)的，所以他并沒(méi)有記恨哥哥。(這個(gè)回答是我意料不到的，在另三個(gè)班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺(jué)得自己是錯(cuò)的?
生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說(shuō)明他覺(jué)得這件事不能被人看到。
生：被“我”發(fā)現(xiàn)以后，“驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著”，這也說(shuō)明他自己覺(jué)得自己是錯(cuò)的。
生：還有就是我踩風(fēng)箏的時(shí)候他毫無(wú)反抗。
師：打個(gè)比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評(píng)，你會(huì)不會(huì)把這件事記在心里?
生：不會(huì)。
師：如果是你同桌講話，你沒(méi)講，但我批評(píng)了你，你會(huì)怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來(lái)事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會(huì)記得?
生：因?yàn)樗恢币詾樽约菏亲鰧?duì)的，所以心里沒(méi)有愧疚，20年后因?yàn)榭戳艘槐緯?shū)，知道自己錯(cuò)了，所以才記起來(lái)。
師：我們一起來(lái)讀一讀魯迅發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的一節(jié)吧。
生(齊讀)
師：在這節(jié)課的最后，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：魯迅弟弟的童年被無(wú)知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，就炸開(kāi)了，大家議論紛紛，情緒激動(dòng)。)
生：我們的童年被學(xué)校、家長(zhǎng)、老師虐殺了!
師：這個(gè)罪名讓我們背?
生：學(xué)校、家長(zhǎng)、老師也是沒(méi)辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會(huì)虐殺的。
師：是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的事，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不拼命就會(huì)被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對(duì)的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長(zhǎng)大才會(huì)努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì)。今天的課上到這里，下課。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、與資料對(duì)比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊(yùn) ，理解本文的主旨。
3、通過(guò)文本走近魯迅。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準(zhǔn)備：
1. 布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)疏通字義。
2. 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3. 可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預(yù)設(shè)：
一.導(dǎo)入
師:上課，同學(xué)們好！
生（齊）：老師好！
師：請(qǐng)坐。（背景音樂(lè)）昨天，老師去蓮花山公園，不經(jīng)意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風(fēng)箏。
師：對(duì)，滿天的風(fēng)箏啊！各種各樣的風(fēng)箏在天上飛，老師一看啊，心情無(wú)比地好。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？
生：我放過(guò)。放風(fēng)箏的時(shí)候風(fēng)小時(shí)很難放，風(fēng)大時(shí)才能夠飛起來(lái)，
師：讓你有了一種體驗(yàn)。
生：嗯，蠻有技術(shù)含量的。
師：其他同學(xué)呢？
生：我也放過(guò)風(fēng)箏。當(dāng)把風(fēng)箏放高時(shí)我很有成就感，很滿足。
生：當(dāng)你看見(jiàn)風(fēng)箏在天上飛時(shí)，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時(shí)候巴不得自己也變成——
生（齊）風(fēng)箏。
師：誰(shuí)小時(shí)候最喜歡放風(fēng)箏?
生：我。
師：現(xiàn)在看到風(fēng)箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時(shí)候最喜歡和我爸去放風(fēng)箏（靦腆地笑）——很快樂(lè)！
師：有了一種快樂(lè)的體驗(yàn)。我們小學(xué)學(xué)過(guò)一首詩(shī)，清代高鼎寫(xiě)的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫(xiě)的就是放風(fēng)箏的事情。我們一起來(lái)讀一讀，好不好？
（課件出示生古詩(shī)，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好一幅陽(yáng)光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線，對(duì)放風(fēng)箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現(xiàn)在，風(fēng)箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂(lè)和對(duì)于童年永遠(yuǎn)美好的記憶。今天，我們一起來(lái)閱讀21課《風(fēng)箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書(shū)“風(fēng)箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風(fēng)箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書(shū)“《野草》”）
師：對(duì)《野草》了解嗎？
生：我覺(jué)得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說(shuō)過(guò)，這是寫(xiě)給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點(diǎn)內(nèi)涵，如果細(xì)細(xì)品味的話，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實(shí)是這樣的，《野草》這部散文詩(shī)集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說(shuō)（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時(shí)的小感想。因?yàn)槟菚r(shí)難于直說(shuō)，所以有些措辭就很含糊了。”（《野草》英譯本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫(xiě)道：
“我那一本《野草》，技術(shù)并不算壞，但心情太頹唐了，因?yàn)槟鞘俏遗龅搅嗽S多釘子之后寫(xiě)出來(lái)的。”
你們結(jié)合這兩段話，想一下，什么事情，是“難于直說(shuō)”的？
生：應(yīng)該是關(guān)于家庭的一些私事吧。
生：對(duì)待感情的一些內(nèi)心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說(shuō)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過(guò)。
師：你會(huì)采取什么方式表達(dá)？
生：多聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，然后唱唱歌，發(fā)泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來(lái)？
生：對(duì)。
師：都說(shuō)的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫(xiě)得這么晦澀難懂嗎？
生：因?yàn)檎f(shuō)過(guò)是寫(xiě)給自己的，所以就寫(xiě)得只有自己才能看得懂。
師：同學(xué)們（剛想說(shuō)話，另一學(xué)生舉手），你有什么看法？
生：我覺(jué)得是有一些感受想把它記錄下來(lái)，但是因?yàn)椴荒軆A訴，只能委婉地寫(xiě)下來(lái)。
師：大家都談到了可能《野草》想表達(dá)的絕對(duì)是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個(gè)人內(nèi)心感受的。
師：《野草》寫(xiě)于1924年9月到1926年4月，這一段時(shí)期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時(shí)期，而恰恰這個(gè)時(shí)候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學(xué)生，相遇并且相愛(ài)了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說(shuō)”？我想你們猜到一點(diǎn)了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開(kāi)課本第110頁(yè)，我們來(lái)仔細(xì)地閱讀文本作品，來(lái)咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風(fēng)箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
（生陸續(xù)回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
（生紛紛各自說(shuō)）
生：他看見(jiàn)弟弟躲在小房子里做風(fēng)箏，然后他把弟弟的風(fēng)箏給砸爛了，事后覺(jué)得很愧疚。
師：還有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充？
生：他自己認(rèn)為放風(fēng)箏是不好的行為，是沒(méi)出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風(fēng)箏。后來(lái)他看到了一本書(shū)，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂焙螅浅：蠡冢霃浹a(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，就做了一些補(bǔ)償?shù)氖隆退L(fēng)箏勸他放，可是他們都已經(jīng)年紀(jì)大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說(shuō)“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說(shuō)，“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：這位同學(xué)把整個(gè)事件比較詳盡地復(fù)述了一遍，哪位同學(xué)嘗試一下用概括的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：作者魯迅他不喜歡風(fēng)箏，也不給弟弟放風(fēng)箏，然后破壞了弟弟的風(fēng)箏。
師：破壞？你覺(jué)得用哪個(gè)詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發(fā)生在現(xiàn)在的事情嗎？
生：不是，是過(guò)去的事情。
師：已經(jīng)成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時(shí)候不但自己不愛(ài)放風(fēng)箏，還不讓弟弟放風(fēng)箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風(fēng)箏的一件往事。多年后看到風(fēng)箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個(gè)后續(xù)，剛才這位同學(xué)說(shuō)到的，本來(lái)一件事情，過(guò)去也就過(guò)去了，卻接觸了另一種新觀念——
（生小聲說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保?/p>
師：有同學(xué)說(shuō)到了，我們一起說(shuō)出來(lái)。
生齊讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄?/p>
師：魯迅接觸到這種新觀念后，不竟回想起原來(lái)自己童年所做的那一幕竟然是對(duì)弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風(fēng)箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來(lái)交流交流。
生：魯迅看到風(fēng)箏，觸景生情，回憶起兒時(shí)毀壞弟弟風(fēng)箏的事，想彌補(bǔ)過(guò)失，沒(méi)想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會(huì)悲傷悲哀？
生：因?yàn)槲恼碌拈_(kāi)頭寫(xiě)：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語(yǔ)詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語(yǔ)讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺(jué)。魯迅毀壞了弟弟的風(fēng)箏以后，后來(lái)接受新的觀念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。
師：哦，無(wú)從說(shuō)起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴(yán)冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時(shí)的回憶是被什么勾起的？
生：風(fēng)箏。
師：我們來(lái)讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時(shí)候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫(xiě)的是沉重，第二段讀起來(lái)稍微有點(diǎn)兒放松。
師：放松？從哪個(gè)語(yǔ)詞讀出來(lái)？
生：“但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。”
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學(xué)們都找出來(lái)了。一個(gè)是季節(jié)的不同，一個(gè)是嚴(yán)冬，一個(gè)是春天；還有一個(gè)不同大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？一個(gè)是北京，一個(gè)是——
生（齊）：故鄉(xiāng)。
師：還有一個(gè)是沉重，另一個(gè)是輕松。好，再來(lái)讀一遍，把這些不同、變化讀出來(lái)，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴(yán)冬，北京，魯迅看到風(fēng)箏，勾起了兒時(shí)的.回憶。可是他為什么不許小兄弟放風(fēng)箏，而且還把他偷做的風(fēng)箏毀壞呢？。請(qǐng)大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話讀一遍，大聲一些。
生：因?yàn)轸斞浮耙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
（課件出示“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認(rèn)為什么？（手指大屏幕）一起來(lái)。
生齊讀“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏，在魯迅看來(lái)是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當(dāng)魯迅先生發(fā)現(xiàn)弟弟在偷做沒(méi)出息孩子的玩藝——風(fēng)箏時(shí)，理所當(dāng)然的反應(yīng)是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的風(fēng)箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺(jué)得不但把弟弟的風(fēng)箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學(xué)們，看大屏幕，我們?cè)賮?lái)品讀這句話，老師有個(gè)疑問(wèn)，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當(dāng)時(shí)的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風(fēng)箏，為什么做兄長(zhǎng)的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著這個(gè)疑問(wèn)，再來(lái)讀讀這句話，仔細(xì)品讀品讀，想象一下舊式家庭長(zhǎng)兄和弟妹之間的關(guān)系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長(zhǎng)兄為父。
師：你怎么理解這句話？
生：父母不在的時(shí)候，最年長(zhǎng)的兄長(zhǎng)就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起責(zé)任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長(zhǎng)兄是有這么一種責(zé)任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關(guān)系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現(xiàn)在哪兒？
生（齊讀）：“論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利”
師：“論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的”，這是外表上的不平等，年長(zhǎng)幾歲，當(dāng)然占優(yōu)勢(shì)，你們覺(jué)得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺(jué)得這些事情會(huì)不會(huì)發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會(huì)。
師：為什么？
生：因?yàn)榈艿軐?duì)哥哥感到恐懼。
師：哦，不是親密無(wú)間的兄弟關(guān)系，而是恐懼？有點(diǎn)奇怪。
生：因?yàn)楦绺缈隙ㄊ枪艿艿艿模�當(dāng)成孩子來(lái)管。
師：哥哥是要管弟弟的，因?yàn)樗粏螁问歉绺纾瑒偛拍銈兌颊f(shuō)到了，而且還是—生（紛紛答）：長(zhǎng)兄為父。
師：確實(shí)是這樣的，在中國(guó)的舊式家庭，長(zhǎng)兄如父。周家兄弟三人，老大周樹(shù)人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長(zhǎng)子，按照習(xí)俗，已經(jīng)被置于一種負(fù)有責(zé)任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)當(dāng)年輕父親的角色。那時(shí)的魯迅還沒(méi)有從舊文化中走出來(lái)，覺(jué)得必須按照傳統(tǒng)的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個(gè)方向發(fā)展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統(tǒng)的倫理道德對(duì)人的要求，而風(fēng)箏呢？
生（齊）：沒(méi)出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責(zé)任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過(guò)去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄?/p>
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識(shí)到兒時(shí)上演的是對(duì)弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知。可是，同學(xué)們，這時(shí)魯迅和周作人兄弟關(guān)系已經(jīng)失和，關(guān)系走向決裂。請(qǐng)大家看一段資料，請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開(kāi)家鄉(xiāng)紹興后，一直在魯迅的庇護(hù)下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請(qǐng)周作人詳談,可惜他的主動(dòng)并未得到對(duì)方的應(yīng)和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場(chǎng)，10個(gè)月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書(shū)籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打。《風(fēng)箏》就寫(xiě)于兄弟失和后的1925年1月24日，時(shí)值正月初一。
師：如何體會(huì)他回憶這段往事的復(fù)雜心情呢？要知道寫(xiě)作《風(fēng)箏》的這一天是中國(guó)人最看重的合家團(tuán)圓的春節(jié)啊！請(qǐng)大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個(gè)自然段中不斷出現(xiàn)的一個(gè)詞和相關(guān)的句子。看能不能找出來(lái)。
生看書(shū)，師巡回。
師：找到這個(gè)詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書(shū)：沉重）讀一讀相關(guān)的句子。
（課件展示：“我的心也同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著。”
“而我的心很沉重。”
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”）
生讀。
師：你們覺(jué)得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學(xué)搖頭了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得魯迅心情沉重是因?yàn)樾值苁Ш停屗芡纯啵詫?xiě)了《風(fēng)箏》，表達(dá)一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責(zé)。
師：為什么？
生：因?yàn)樗J(rèn)為對(duì)弟弟進(jìn)行了精神虐殺。
生：我覺(jué)得魯迅先生寫(xiě)《風(fēng)箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)轸斞赶壬貞浧鹦r(shí)侯毀壞弟弟風(fēng)箏的事，讓他覺(jué)得這是一種“精神的虐殺”，現(xiàn)在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺(jué)得不堪回首，于是寫(xiě)下這篇散文，以表達(dá)希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達(dá)的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認(rèn)為自己做錯(cuò)了有沒(méi)有采取積極的行動(dòng)來(lái)補(bǔ)過(guò)？
生（齊）：有。
師：怎么補(bǔ)？
生：第一種約弟弟一起放風(fēng)箏，可是兩個(gè)人年紀(jì)都很大了，不可能再像小時(shí)候那樣放風(fēng)箏；第二種，找他弟弟會(huì)談，問(wèn)弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請(qǐng)他原諒。可是弟弟卻給他一個(gè)驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動(dòng)去補(bǔ)過(guò)，剛才這位同學(xué)說(shuō)了，第一種送他風(fēng)箏，和他一起放風(fēng)箏，可是，時(shí)過(guò)境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂(lè)；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說(shuō)了一句——
生（齊）：“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：“有過(guò)這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點(diǎn)頭有的搖頭。
生：我認(rèn)為是報(bào)復(fù)打擊。
師：哦？從何理解？
生：因?yàn)轸斞傅牡艿苤吏斞敢驗(yàn)檫@件事而自責(zé)，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會(huì)一直沉重下去。所以說(shuō)，叫你當(dāng)年折磨我的風(fēng)箏，我現(xiàn)在也來(lái)折磨你。
（生大笑）
師（笑）：所以你認(rèn)為是報(bào)復(fù)，故意說(shuō)不知道了。（另一同學(xué)舉手），你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：魯迅知道自己當(dāng)年踩壞弟弟的風(fēng)箏做錯(cuò)了想補(bǔ)過(guò)，可那件事對(duì)弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會(huì)說(shuō)這樣一句話。
師：現(xiàn)在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒(méi)忘，他是——
生（部分）：故意這么說(shuō)。
師：其實(shí)啊，關(guān)于風(fēng)箏時(shí)間真實(shí)性的問(wèn)題，周作人和周建人都予以否認(rèn)，說(shuō)沒(méi)有這樣的事，《野草》是一部散文詩(shī)集，運(yùn)用了象征的寫(xiě)法，老師和你們說(shuō)過(guò)，周作人寫(xiě)了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒(méi)有回應(yīng)？
生：沒(méi)有。
師：這個(gè)事件和文中哪個(gè)細(xì)節(jié)比較相像？
生思考。
師：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中想和解得不到回應(yīng)，文本中呢？想討得寬恕，對(duì)方卻說(shuō)忘記了，文中有一句話，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。”
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿腔熱血，這時(shí)，弟弟的反應(yīng)無(wú)疑是——
生（應(yīng)答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時(shí)的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學(xué)生應(yīng)和），我這么積極地想要求得你的回應(yīng)，你卻不給我機(jī)會(huì)，不回應(yīng)。我們?cè)賮?lái)讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”看從這個(gè)“沉重”你體會(huì)到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：讀出“恨”了嗎?來(lái),再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：“只得(děi)”,再來(lái)一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：確實(shí)只能沉重啊！學(xué)術(shù)界對(duì)《風(fēng)箏》究竟是表現(xiàn)懺悔還是怨恨一直有些爭(zhēng)議，你們也都讀出來(lái)了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結(jié)論。
五、穎悟
師：我們來(lái)讀最后一段。
（課件展示最后一段，請(qǐng)一名學(xué)生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫(xiě)過(guò)一篇內(nèi)容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對(duì)照著讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會(huì)有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風(fēng)箏》簡(jiǎn)單多了。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：《我的兄弟》待最后要表達(dá)的意思很簡(jiǎn)單，就是一種懺悔。
師：找出來(lái)，讀一讀。
生：“阿！你沒(méi)有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？然而還是請(qǐng)你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風(fēng)箏》結(jié)尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說(shuō)不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到?jīng)]有？文章開(kāi)頭出現(xiàn)了冬天和春天的對(duì)比，在最后一段，又出現(xiàn)了沒(méi)有？
生：出現(xiàn)了。
師：春天和嚴(yán)冬的對(duì)比在這里又出現(xiàn)了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺(jué)得故鄉(xiāng)的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴(yán)冬是兄弟決裂的現(xiàn)實(shí)，令人心寒。
生：我覺(jué)得春天是一種希望的代稱，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個(gè)詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學(xué)說(shuō)春天象征親密無(wú)間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經(jīng)——
生（齊）：逝去了。
師：現(xiàn)在是——
生（齊）：嚴(yán)冬。
師：魯迅經(jīng)歷了從想補(bǔ)過(guò)、討得寬恕到補(bǔ)過(guò)不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過(guò)來(lái)，到最后，當(dāng)春天和嚴(yán)冬讓他選擇時(shí)，他選的是？
生（齊）：嚴(yán)冬！
六、小結(jié)
師:同學(xué)們，五四新文化運(yùn)動(dòng)是現(xiàn)代中國(guó)具有特別意義的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)。五四一代的青年高舉個(gè)性自由解放的旗幟，我們來(lái)看一看當(dāng)時(shí)最具代表性的宣言：
（出示課件）：
陳獨(dú)秀：“欲轉(zhuǎn)善因，是在以個(gè)人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說(shuō)，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書(shū)“走出家族”）：走向——
生：個(gè)人。
師（板書(shū)“走向個(gè)人”）：魯迅自己也說(shuō)：
（出示課件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負(fù)責(zé)。”
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅(jiān)定！
師：堅(jiān)定地干嘛？
生：向前走。
師：對(duì)于當(dāng)時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個(gè)人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來(lái)的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語(yǔ)言、自由戀愛(ài)的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點(diǎn)頭）是選擇努力恢復(fù)失和的兄弟情誼，還是為了追求個(gè)人的價(jià)值理想而不惜放棄已經(jīng)決裂的兄弟情誼，這兩個(gè)選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應(yīng)運(yùn)而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛(ài)情散文詩(shī)集，而《風(fēng)箏》，看似沒(méi)有涉及愛(ài)情，卻是用充滿象征的筆觸，向一直關(guān)注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達(dá)出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說(shuō)：《野草》是真正為他自己寫(xiě)作的。著名學(xué)者李鷗梵也認(rèn)為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識(shí)超現(xiàn)實(shí)世界的文學(xué)結(jié)晶。”（課件）這些作品之所以難以直說(shuō)，原因就在這里！好，讓我們?cè)俅卫首x最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂(lè)）。
師：下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 3
教學(xué)設(shè)想：
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情的散文。此文為我們提出了如何進(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
（1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。
（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
（3）了解本文的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn)
（1）學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解作者作品。
（2）學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式（問(wèn)題法、討論法、評(píng)價(jià)法等），掌握生字詞，品味文章語(yǔ)言，揣摩文章所表達(dá)的思想感情。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn)
（1）學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解課文中作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡的感情和對(duì)春日溫和的熱烈憧憬。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
（1）理解作者在文中表達(dá)的復(fù)雜情感。
（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點(diǎn)
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）
你能讀出這首歌詞里面某些詞語(yǔ)的深層含義嗎？請(qǐng)你仔細(xì)品味，寫(xiě)出這些詞語(yǔ)的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設(shè)計(jì)目的：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是“引子”，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行深層的思考，為理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊。
二、自讀感知，整體把握
1、走近魯迅
作家作品簡(jiǎn)介。（出示多媒體課件）
2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）
（1）字音
（2）詞義
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生了解作家作品，有助于對(duì)課文的理解；讓學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，注重掌握和積累詞語(yǔ)，為朗讀、分析課文掃除語(yǔ)言障礙，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、整體感知
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀全文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了哪兩件事？這兩件事相距二十多年，其間作者的感情也發(fā)生了變化，產(chǎn)生變化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫(xiě)關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
（課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；中年讀書(shū)后很懊悔想補(bǔ)過(guò)而不得。本文通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響，無(wú)端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲哀，表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日溫和的熱烈憧憬。）
4、梳理結(jié)構(gòu)
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，過(guò)渡也很自然，文章由景入題。作者是怎樣引出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)春光明媚的圖畫(huà)的？課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些事件？通過(guò)風(fēng)箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢？試用自己的話概括各部分的內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫(xiě)。
第二部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過(guò)。
第三部分（第12—13段）由景襯情，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開(kāi)頭。體現(xiàn)了作者一種心頭的悲切，凄涼。
設(shè)計(jì)目的：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過(guò)歸納提練，整體把握文章內(nèi)容。
三、合作交流，解讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容，小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。
（課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：
（1）“我”的一件往事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；
（2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后無(wú)限懊悔當(dāng)年對(duì)弟弟的虐殺，想補(bǔ)過(guò)而又不得的經(jīng)過(guò)。
復(fù)述故事的內(nèi)容時(shí)，老師要提示：要對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果交代清楚。）
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
（1）課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩年事，這兩件事相距二十多年，作者的思想感情也發(fā)生了變化，試從文中找出有關(guān)體現(xiàn)作者思想感情變化的句子或詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)要地概括作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？
（2）說(shuō)說(shuō)使作者感情發(fā)生變化的`原因是什么？
（（1）“我”原來(lái)“嫌惡”放風(fēng)箏，認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”，當(dāng)年對(duì)此事，我是毫不在意。時(shí)隔二十年后，“幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當(dāng)回憶這事。就感到一種“無(wú)可把握的悲哀。”“我”后來(lái)的看法是：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！?/p>
（2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國(guó)講論兒童的書(shū)。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。）
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)復(fù)述課文內(nèi)容，鍛練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力；通過(guò)合作探究來(lái)啟迪思考，把握文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。
四、課內(nèi)小結(jié)
文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線。兄弟倆圍繞著對(duì)風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對(duì)立的情緒，以致發(fā)生了我對(duì)小兄弟精神虐殺的“這一幕”。“我”在“這一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后，一旦認(rèn)識(shí)到“勝利”的空中樓閣是用對(duì)兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責(zé)、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。
五、作業(yè)
思考課后練習(xí)題一、三。
第二課時(shí)
一、溫故知新
風(fēng)箏——故鄉(xiāng)春天的象征，給“我”的只是“久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶”和“無(wú)可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒(méi)有畏縮地“躲”到肅殺的嚴(yán)冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當(dāng)大的篇幅敘寫(xiě)關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
設(shè)計(jì)目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。
二、合作交流，解讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。
相關(guān)問(wèn)題預(yù)設(shè)：
（1）“北京的冬季，地上還有積雪，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”“我”為什么“驚異”，為什么“悲哀”？
（2）“我”對(duì)小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無(wú)怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
（3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”為什么“我”的心沉重著，怎樣看待“我”的自責(zé)、補(bǔ)過(guò)？
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感受。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合課文和自己的體驗(yàn)先在小組內(nèi)談?wù)勀銓?duì)兒童玩游戲的看法，小組之間如有不同的觀點(diǎn)，小組再派代表在全班舉行一個(gè)小辯論賽。
（此題系拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)談看法，學(xué)生只要說(shuō)得有理就應(yīng)給予鼓勵(lì)。）
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生活動(dòng)：文中第3段寫(xiě)出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀，文段在對(duì)小兄弟年齡體貌特征的介紹時(shí)，雖然簡(jiǎn)潔但很形象；文段又通過(guò)細(xì)致的觀察，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)寫(xiě)出了小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷程度，試從文段中找出這些準(zhǔn)確、形象的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動(dòng)詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點(diǎn)——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運(yùn)用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，既培養(yǎng)篩選問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性。
三、總結(jié)反思，拓展延伸
總結(jié)反思：這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往光明天地的心情。
拓展練習(xí)：
1、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個(gè)角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并把你的感受寫(xiě)下來(lái)與大家分享。
2、親情是人間最溫暖、最真摯、最美好的感情，在古詩(shī)文中有許多描寫(xiě)親情的語(yǔ)句，你能寫(xiě)出一、二句嗎？
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情景朗讀體悟；圈點(diǎn)評(píng)注品味語(yǔ)言；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、細(xì)致品味文章語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)朗讀，借助工具書(shū)解決生字詞并畫(huà)出不理解的地方。查閱魯迅的相關(guān)資料。
教師：鉆研教材。制作簡(jiǎn)易多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上中學(xué)了，學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，你們平時(shí)有沒(méi)有抽空想過(guò)學(xué)習(xí)和玩這二者之間的關(guān)系呢？現(xiàn)在老師就給你們一會(huì)兒時(shí)間探討一下這個(gè)問(wèn)題。
二、整體感知課文
默讀全文，思考：
1、課文回憶了“我”毀掉了弟弟的（），后來(lái)“我”知道自己（），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（），“我”的心只得（）。
2、文章有幾個(gè)“我”？
3、“我”分別怎么回答我們剛才探討的問(wèn)題的？
三、研讀與賞析
1、“精神的虐殺”具體指哪一幕？為什么說(shuō)這是“精神的虐殺”？變換人稱帶上感情朗讀體會(huì)。
2、“我”改過(guò)的方法？結(jié)果怎么樣？朗讀品味探究“我”的心理。
3、弟弟真忘了嗎？朗讀品味弟弟對(duì)風(fēng)箏的入迷情狀的描寫(xiě)。用到了哪些描寫(xiě)人物的方法？你看到了一個(gè)什么樣的弟弟？
4、學(xué)生再次變換人稱朗讀，通過(guò)“我”的動(dòng)作神態(tài)體會(huì)“我”的蠻橫與暴力及“我”這樣做的理由，由此看出“我”是一個(gè)什么樣的哥哥？
5、“我”是怎樣意識(shí)到“我”的錯(cuò)誤的？為什么說(shuō)“我”也“不幸”？“我”也是受害者嗎？受誰(shuí)的害？學(xué)生合作探究，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
6、老師范讀最后一自然段體會(huì)作者深深的“悲哀”之情。
四、體驗(yàn)反思，拓展延伸
1、大師魯迅要告訴我們什么？我們又從他那學(xué)到了什么？
2、設(shè)計(jì)課文副標(biāo)題并闡述理由。
3、文中弟弟的童年被無(wú)知的哥哥以及愚昧的時(shí)代虐殺了，你們呢？你們的童年在哪？
五、課堂結(jié)語(yǔ)
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的'創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧。可能這樣的悲劇在今天仍然在上演，是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的事，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不拼命就會(huì)被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年被家庭、學(xué)校、社會(huì)虐殺了，我們不能像“我”的弟弟一樣麻木，以為這樣是對(duì)的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長(zhǎng)大才會(huì)努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì)。魯迅又何嘗不是有著這樣的期待呢？他在遺囑中說(shuō)：忘掉我。我們又怎能忘記這位有良知的民族脊梁呢？怎能忘記這位關(guān)愛(ài)兒童和青年的慈愛(ài)老人呢？就讓我們也懷著一顆民主、善良、寬容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂(lè)的風(fēng)箏！
六、作業(yè)（二選一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定會(huì)有些新的感受想對(duì)哥哥說(shuō)，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)交流。
2、假如請(qǐng)你向父母推薦閱讀《風(fēng)箏》，你會(huì)說(shuō)些什么？
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
風(fēng)箏
——一段往事，一個(gè)時(shí)代
“我”少年：折斷風(fēng)箏——精神虐殺
中年：未能悔過(guò)——永恒悲哀
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１２個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
３、練習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、多媒體課件：
幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，點(diǎn)擊后，畫(huà)面出現(xiàn)清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
２、PPT課件：
⑴ 本課要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫(xiě)的生字詞。
⑵ 宋代寇準(zhǔn)的詩(shī)《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。
⑶ 明朝徐渭的詩(shī)《風(fēng)鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
３、借助課后“資料袋” 的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一、激趣導(dǎo)入
１、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
２、觀察說(shuō)話，導(dǎo)入新課：誰(shuí)能把看到的畫(huà)面向大家說(shuō)一說(shuō)？（根據(jù)回答板書(shū)課題：風(fēng)箏）
３、聯(lián)系生活，請(qǐng)放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受以及風(fēng)箏的來(lái)源。
４、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡(jiǎn)介古代風(fēng)箏的七個(gè)名稱：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
１、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的情景。
２、根據(jù)學(xué)生的`自由述說(shuō)，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
⑴ 童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè)的事情。
⑵ 課文分寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
三、朗讀感悟，體會(huì)心情的變化
１、整體感悟：
⑴ 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
⑵ 小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說(shuō)出自己認(rèn)為最有趣的理由。
⑶ 全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。
２、感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣：
⑴ 指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
⑵ 師生合作解決下列問(wèn)題：
① “憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）
② “依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。
③ 為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè)？
⑶ 指導(dǎo)有感情的朗讀：
① 激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè)，誰(shuí)能把他們的快樂(lè)心情讀出來(lái)呢？
② 練習(xí)朗讀。
③ 小組內(nèi)比賽朗讀，評(píng)選優(yōu)秀朗讀者。
④ 展示朗讀。
３、感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣：
⑴ 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
⑵ 再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
⑶ 指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)的心情。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 6
教材簡(jiǎn)析：
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。
設(shè)計(jì)意圖：
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
1．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“秋天里的快樂(lè)”作一些鋪墊。
2．體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂(lè)和傷心的心情寫(xiě)具體的。
3．積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
教學(xué)過(guò)程：
（一）課前交流：
今天，老師給咱班的同學(xué)們帶來(lái)了一份禮物，看，是什么?(課件1)
對(duì)了，是風(fēng)箏。玩過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)請(qǐng)舉手。喜歡嗎？玩風(fēng)箏的時(shí)候心情怎樣？（音樂(lè)起）
既然大家這么喜歡，就讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界吧！（課件播放）
（調(diào)動(dòng)情緒：如果看到了你喜歡的或熟悉的風(fēng)箏可別忘了大聲告訴我呀！）
現(xiàn)在你能用一個(gè)詞來(lái)形容你看到的風(fēng)箏嗎？（五顏六色、五彩繽紛、各式各樣、千姿百態(tài)等）
不光咱們喜歡風(fēng)箏，就連古代的詩(shī)人也把風(fēng)箏寫(xiě)進(jìn)了自己的詩(shī)作中呢。（課件：村居）齊讀（齊讀）草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏啊？怎么說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢？（這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”“紙鳶”就是指風(fēng)箏。）
你知道的真多呀，還了解什么?
好，欣賞了風(fēng)箏和古詩(shī)，感受了那么多的快樂(lè)，現(xiàn)在，一起上課吧！
（二）學(xué)習(xí)做風(fēng)箏
今天，我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就是——風(fēng)箏。伸出你的食指，跟老師一起寫(xiě)課題。（師邊寫(xiě)邊指導(dǎo)兩個(gè)字要對(duì)齊）
課文講了什么呢？指名分自然段讀課文。邊聽(tīng)邊想。
指導(dǎo)朗讀“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”
4.課文那個(gè)段落講了做風(fēng)箏？自讀第二自然段，體會(huì)孩子們的心情怎樣？
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
（課件出示句子）看，書(shū)中的小伙伴用查詞典的方法理解了“憧憬”的意思，那你理解嗎？說(shuō)說(shuō)看。
師板書(shū)“憧憬”，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有樹(shù)心旁）再看剩下的部分，“童”“景”
憧憬就是兒童心中最美的一幅畫(huà)呀！那你能告訴我你心中最美的憧憬嗎？
就讓我們也跟隨作者和他的小伙伴們一起制作蝴蝶風(fēng)箏吧，音樂(lè)起，齊讀“在蘆塘里——和希望。”
師：小姑娘，看你做得這么認(rèn)真，你在憧憬什么？
小伙子，瞧你做得這么專心，你在想些什么？
是啊，每個(gè)孩子都在心中有個(gè)美好的心愿，都充滿了（點(diǎn)紅“憧憬和希望”）再讀句子。
可是風(fēng)箏做好了，卻什么都不像了，現(xiàn)在孩子們的心情還快樂(lè)嗎？你從那兒讀出來(lái)的？（依然）
不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥(niǎo)”呢？為什么孩子們還要把自己的名字寫(xiě)在上面呢？
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。童年做風(fēng)箏那美好的'一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀這一段。
（學(xué)生感情朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)）
（三）學(xué)習(xí)放風(fēng)箏
指名讀3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)孩子們心情的句子。
生交流，師出示句子。
風(fēng)箏剛剛飛上天空的時(shí)候，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)形容它的姿態(tài)？（翩翩飛舞）我們通常用“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么?
（形容蝴蝶、形容像孔雀那樣的鳥(niǎo)）
在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來(lái)讀一讀。
（學(xué)生練習(xí)讀，指名匯報(bào)）
4.村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？（驚奇、羨慕）
師：羨慕我們無(wú)憂無(wú)慮的生活。“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
是呀，我們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和快樂(lè)，這怎能不讓人羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂(lè)和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。
（學(xué)生練習(xí)讀）
5.風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。此時(shí)，孩子們的心情又是怎樣的呢？畫(huà)出描寫(xiě)心情的句子。
6.我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……）
不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂(lè)和童真。
板書(shū)設(shè)計(jì)：10風(fēng)箏
做憧憬快樂(lè)
放快活興奮
找焦急重燃希望
希望、幸福、理想、快樂(lè)、童真
教學(xué)反思
本節(jié)課要上得成功在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師要常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)“允許”:允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許保留不同于老師的觀點(diǎn)，允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的.詞語(yǔ)和句子。
2、在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
老師：
1、ppt課件
2、風(fēng)箏實(shí)物
學(xué)生：
1、預(yù)習(xí)課文
2、搜集關(guān)于風(fēng)箏的資料
四、教學(xué)過(guò)程
課前交流：搜集的關(guān)于風(fēng)箏的資料
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么？（示風(fēng)箏實(shí)物）生說(shuō)。讓生說(shuō)放風(fēng)箏的感受。有一群孩子和我們一樣，童年最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課：風(fēng)箏（板書(shū)課題）。請(qǐng)大家齊讀課題。
現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，分享其中的的快樂(lè)吧。
（二）初讀感知，了解大意。
1。自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要求：
（1）把生字連上詞用直線話劃出來(lái)，多讀幾遍。
（2）一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏講了一件什么事？2。檢查初讀情況
（1）課件：檢查詞語(yǔ)——生字。
①指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“磨坊”
②學(xué)生練習(xí)
（2）接讀課文，及時(shí)表?yè)P(yáng)。
（3）說(shuō)課文大意。（提示：我和小伙伴的情景）隨機(jī)板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。分別是哪個(gè)自然段講的？
（三）朗讀感悟，體會(huì)心情。
1、默讀思考（課件）：用波浪線輕輕地劃出描寫(xiě)我們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)不同心情的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì)體會(huì)。
2、匯報(bào)交流，隨機(jī)板書(shū)：做風(fēng)箏：憧憬放風(fēng)箏：快活
找風(fēng)箏：焦急
3、你對(duì)哪部分最感興趣？說(shuō)說(shuō)理由。先小組交流，然后全班匯報(bào)，師隨機(jī)點(diǎn)撥：
（1）做風(fēng)箏
①引導(dǎo)理解“憧憬”、“依然”。
②啟發(fā)想象：假設(shè)你是其中的一個(gè)孩子，你會(huì)想些什么？
③思考：為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，我們卻依然快樂(lè)？
④齊讀：讀出快樂(lè)心情。
（2）做風(fēng)箏
①風(fēng)箏剛起飛和飛到空中時(shí)是什么樣子？理解“凌空飛起”“翩翩飛舞”（動(dòng)作）。
②佳句賞析：“風(fēng)箏越飛越高，……拼命地奔跑”。師：你從這句話中體會(huì)到了什么？（快樂(lè)）從哪些詞句看出來(lái)？生說(shuō)。
③指導(dǎo)讀出幾近瘋狂地快樂(lè)心情。
（3）找風(fēng)箏
①理解“大驚失色”、“垂頭喪氣”（情緒低落，失望）。
②朗讀體會(huì)。
（四）拓展延伸。
我們的“幸福鳥(niǎo)”還能找到嗎？請(qǐng)大家展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
1、學(xué)生寫(xiě)，師巡回指導(dǎo)。
2、展示。
（五）總結(jié)全文。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第10課風(fēng)箏，不管是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏還是找風(fēng)箏，都充滿了童年的樂(lè)趣（板書(shū)）。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
做：憧憬
風(fēng)箏{放：快活｝樂(lè)趣
找：焦急
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
搜集和風(fēng)箏有關(guān)的古詩(shī)。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)畫(huà)面觀察及想象，理解繪本內(nèi)容，感知故事的趣味性，愿意大膽表達(dá)自己的想法。
2、感知并理解小動(dòng)物與其所放風(fēng)箏之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并能有依據(jù)地猜測(cè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
PPT、自制繪本
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：公園里要舉辦風(fēng)箏大會(huì)了，許多的小動(dòng)物都帶上了自己喜歡的風(fēng)箏來(lái)參加，我們來(lái)看看來(lái)了哪些小動(dòng)物，他們是誰(shuí)呀？那你覺(jué)得這些小動(dòng)物們都會(huì)帶來(lái)哪些風(fēng)箏？為什么？
二、幼兒自主翻閱繪本，并記錄
教師：到底小動(dòng)物們會(huì)放什么風(fēng)箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請(qǐng)你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂(lè)聲停止的時(shí)候再把繪本送回到椅子下去。
三、饞人的風(fēng)箏
師幼共讀繪本
1、小貓帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是小魚(yú)風(fēng)箏啊，小貓為什么要放小魚(yú)的`風(fēng)箏呢？
2、小狗帶來(lái)了什么風(fēng)箏？那我們來(lái)看看小狗到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是肉骨頭風(fēng)箏啊！
3、小猴子帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測(cè)）那我們來(lái)看看小猴子到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是桃子風(fēng)箏啊？你是從哪里看出來(lái)的？
4、熊貓帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（幼兒猜測(cè)）那我們來(lái)看看熊貓到底帶來(lái)了什么風(fēng)箏？（出示圖片）原來(lái)是竹子風(fēng)箏啊？
小結(jié)：跟我們剛才猜想的一樣，小動(dòng)物們帶來(lái)的風(fēng)箏和它們喜歡吃的食物有關(guān)系。
三、很不一樣的風(fēng)箏
師：小蜜蜂看到小動(dòng)物們玩得那么開(kāi)心，它也來(lái)了。小蜜蜂可能會(huì)放什么風(fēng)箏呢？為什么會(huì)用到這么多風(fēng)箏線？
幼：蜂蜜風(fēng)箏、花朵風(fēng)箏、小蜜蜂風(fēng)箏，因?yàn)橛泻芏喾涿邸⒒ā⑿∶鄯渌杂玫胶芏嗟木�。
教師：你們說(shuō)的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什么風(fēng)箏？
幼：小蜜蜂、愛(ài)心
師：奧~是小蜜蜂風(fēng)箏呀，為什么小蜜蜂的爸爸媽媽會(huì)把小蜜蜂當(dāng)著風(fēng)箏放？
幼兒：因?yàn)槊鄯浒职謰寢寪?ài)他們
小結(jié)：很多只小蜜蜂圍成一個(gè)大愛(ài)心，是因?yàn)槊鄯浒职謰寢屔類?ài)著小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛(ài)著你們一樣。原來(lái)小動(dòng)物們放的風(fēng)箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！
四、完整講述
五、討論
1、小動(dòng)物放風(fēng)箏的時(shí)候心情怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？
幼：開(kāi)心
原來(lái)放風(fēng)箏是一件讓人心情愉快的事。
2、小動(dòng)物們都放著自己喜歡的風(fēng)箏，那你們想不想去放風(fēng)箏呢？
3、你們想放什么風(fēng)箏？為什么？
那好吧！今天老師也給小朋友準(zhǔn)備了風(fēng)箏，那我們一起去放風(fēng)箏吧，出發(fā)吧~
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 9
教材分析：
《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。本單元通過(guò)家庭生活瑣事寫(xiě)親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩(shī)，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。然而作者的立意遠(yuǎn)不止于此，在事過(guò)多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強(qiáng)烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對(duì)封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)代背景下多角度的理解文章的主旨。
學(xué)情分析：
初中一年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨(dú)語(yǔ)式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩(shī)集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗(yàn)上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫(huà)體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨(dú)語(yǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：在質(zhì)疑、討論中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)理念：
1、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于討論的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)策略：
1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，利用提問(wèn)和反饋促進(jìn)師生對(duì)話，利用小組討論和展示活動(dòng)加強(qiáng)生生交流。
2、利用討論小組的形式引導(dǎo)學(xué)生合作，利用填表引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)媒體：多媒體
時(shí)間授課行為應(yīng)掌握的技能要素學(xué)生行為
預(yù)設(shè)回答教學(xué)意圖
導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們整體感知了《風(fēng)箏》這一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下《風(fēng)箏》主要講了一件什么事？
很好，我們了解到兒時(shí)魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，多年后他意識(shí)到自己當(dāng)年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對(duì)他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，看一下在魯迅的記憶中當(dāng)年事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的。
1、找同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下第三自然段，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)要走進(jìn)文章中讀出情感來(lái)。
很好，讀的很有感情。對(duì)于放風(fēng)箏，“我”和小兄弟有什么不同的態(tài)度？找的很準(zhǔn)確，怎么看出小兄弟喜歡風(fēng)箏呢？還表現(xiàn)在哪里呢？好，這兩個(gè)同學(xué)的回答合起來(lái)就是小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。是從那些方面來(lái)描寫(xiě)的呢？從這些描寫(xiě)中我們能看出小兄弟是個(gè)什么樣的孩子？
對(duì)小兄弟看人入迷的放風(fēng)箏這么細(xì)致的描寫(xiě)流露出作者什么樣的感情呢？對(duì)，對(duì)小兄弟入迷情狀描寫(xiě)的越細(xì)致，對(duì)自己剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的自責(zé)越深重，隱含著對(duì)瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當(dāng)年兒時(shí)魯迅的眼中又是怎樣的呢？
2、由于對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同，終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。
讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以后繼續(xù)努力啊。讀完這一段，誰(shuí)知道“我”抓住小兄弟時(shí)他的風(fēng)箏都做成什么樣了？回答的很好，小兄弟做的風(fēng)箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風(fēng)箏就自己親手做從中我們能看出什么呢？對(duì)，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時(shí)是不是也能看出他對(duì)風(fēng)箏發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)啊？
3、找出刻畫(huà)小兄弟被發(fā)現(xiàn)時(shí)反應(yīng)的詞語(yǔ)，看誰(shuí)先找到。好，很準(zhǔn)確，那當(dāng)時(shí)“我”又是怎樣的反應(yīng)呢？很好，兩個(gè)人的反應(yīng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
你能說(shuō)說(shuō)我為什么這么憤怒嗎？對(duì)，首先在當(dāng)年的魯迅看來(lái)風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒(méi)出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞞著他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當(dāng)時(shí)他怎么做了？對(duì)，而且是“即刻”就折斷，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)是怒不可遏了。毀掉風(fēng)箏之后又是怎樣的呢？
4、拓展延伸：魯迅當(dāng)年這樣粗暴的對(duì)待自己的小兄弟，是不是對(duì)小兄弟沒(méi)有感情？
5、看大家都很投入的樣子，有同學(xué)想上來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的`那一幕嗎？
這么多同學(xué)都想上來(lái)表演一下啊，找兩位同學(xué)一個(gè)演少年魯迅，一個(gè)演兒時(shí)的小兄弟。大家表演時(shí)注意把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)啊，尤其是神態(tài)，看同學(xué)是否能把當(dāng)時(shí)人物的情感演繹出來(lái)。
同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊，看來(lái)大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。
6、作業(yè)：游戲是兒童的天性，相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時(shí)游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請(qǐng)圍繞著兒時(shí)的游戲，以“難忘……”為題寫(xiě)一篇記敘文，注意情感的抒發(fā)。
7、結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們體悟到圍繞著風(fēng)箏所展開(kāi)的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到我們同學(xué)多數(shù)都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。
回顧、歸納
指導(dǎo)朗讀
總結(jié)，歸納
指導(dǎo)、評(píng)價(jià)朗讀
提問(wèn)
引導(dǎo)
提問(wèn)
引導(dǎo)
分析
肯定、明確
明確
激發(fā)興趣
肯定、表?yè)P(yáng)
語(yǔ)言感染
1、魯迅小時(shí)候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏，對(duì)小兄弟進(jìn)行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒(méi)能如愿。
（1）“我”：不但不愛(ài)，并且嫌惡它，認(rèn)為是沒(méi)出息孩子所做的玩藝兒。
小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風(fēng)箏。
（2）在買(mǎi)不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。
遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興的跳躍。
（3）動(dòng)作和神態(tài)。
（4）天真、活潑、可愛(ài)。
（5）很自責(zé)。
（6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)糊上紙，有做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
2、不一樣，他做的是蝴蝶風(fēng)箏，其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。
3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。
小兄弟：驚惶的站了起來(lái)，失了色瑟縮著。
“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。
因?yàn)樾⌒值懿m了我的眼睛，苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝兒。
折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。
雖然當(dāng)年對(duì)小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒(méi)出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。
同學(xué)躍躍欲試。
同學(xué)表演。
形成新期待
通過(guò)回顧所學(xué)，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括文章內(nèi)容的能力。
通過(guò)有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生德朗讀、感悟能力。
通過(guò)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取文中信息的能力。
通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)，學(xué)生生成對(duì)事件的概括模式
通過(guò)分析課文，培養(yǎng)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)強(qiáng)化確認(rèn)，讓學(xué)生體悟手足情深。
在對(duì)比中體悟人物的情感。
在表演中加深體會(huì)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，加深認(rèn)識(shí)。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 10
【教學(xué)目標(biāo)】
整體感知課文內(nèi)容，理解作者感情變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在開(kāi)始今天的課程內(nèi)容之前，老是想邀請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風(fēng)箏圖片。同時(shí)……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻走回到童年。”提起風(fēng)箏，我總會(huì)聯(lián)想起那天真爛漫的童年時(shí)光。其實(shí)，我們每個(gè)人也像在空中的風(fēng)箏，無(wú)論我們飛得多高多遠(yuǎn)，總有一根繩牽系著我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與風(fēng)箏有關(guān)的在誤解與沖突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、作者介紹
本文作者是我國(guó)著名文學(xué)家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學(xué)家、思想家和革命家。（這里請(qǐng)注意這“三家”的排列順序。思考：為什么要這樣排列？在三個(gè)領(lǐng)域建樹(shù)的大小）原名周樹(shù)人（“周氏三兄弟”：周樹(shù)人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國(guó)民精神。（結(jié)合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。２０年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風(fēng)》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說(shuō)《阿 Q 正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛）
四、背景知識(shí)介紹
《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》（建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動(dòng)》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復(fù)仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩(shī)（簡(jiǎn)單介紹“散文詩(shī)”的'特點(diǎn)），主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)２０年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>
《風(fēng)箏》寫(xiě)于１９２５年１月２４日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。
野草題辭：地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。
五、字詞教學(xué)
１、“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”（個(gè)別讀、全班讀）
２、多音字。
３、詞語(yǔ)解釋。
六、整體感知：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題，迅速瀏覽課文
１、這篇散文回憶的是什么事情？
２、你讀了以后有哪些感受？
明確：
１、小時(shí)侯不許弟弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣的把弟弟快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。待到明白游戲之于兒童的意義之后，認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)年的行徑是對(duì)弟弟精神的虐殺，一直過(guò)意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。
２、學(xué)生根據(jù)閱讀感受談體會(huì)。
七、布置作業(yè)
抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 11
教學(xué)三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
過(guò)程與方法：
感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片，用直觀的畫(huà)面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍。
二、作者簡(jiǎn)介三、背景簡(jiǎn)介
四、出示目標(biāo)
五、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？（聽(tīng)讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽(tīng)讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫(xiě)弟弟對(duì)風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？
（1）生答
（2）師總結(jié)
3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。
（1）生答
（2）師總結(jié)
4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？
2、對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？
（1）生交流
（2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，但在第一自然段中，為什么說(shuō)“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀”？
（1）生交流
（2）師總結(jié)
2、文中所說(shuō)的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的.這一幕”看出什么樣的社會(huì)意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結(jié)
九、品味語(yǔ)句，滲透感情
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。
十、體驗(yàn)反思
對(duì)待早年的魯迅過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！濒斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學(xué)生討論交流，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
十二、小結(jié)
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
風(fēng)箏
魯迅
林曉鈴
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 12
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)和能力目標(biāo)
1.通過(guò)預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過(guò)閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來(lái)的。
（三）情感目標(biāo)
通過(guò)討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。
教學(xué)重點(diǎn)
理解作者在文中表達(dá)的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)
正確把握文中的思想
作業(yè)內(nèi)容
1．抄寫(xiě)生字和常用詞語(yǔ)。
2.你有過(guò)類似的父愛(ài)經(jīng)歷嗎，請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過(guò)如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過(guò)你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀，你可曾想過(guò)許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來(lái)感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書(shū)重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
3.指名學(xué)生示范朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)，思考：作者敘述了他曾經(jīng)做過(guò)的一件錯(cuò)事，是什么？對(duì)此他的態(tài)度又是怎樣的？
說(shuō)明：因?yàn)轸斞傅恼Z(yǔ)言不易理解，因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
三、把握故事內(nèi)容
1.學(xué)生回答上述問(wèn)題。
教師采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對(duì)不同的意見(jiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。
方法指導(dǎo)：人物是誰(shuí)？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？
2.對(duì)這樣的錯(cuò)事，作者魯迅一開(kāi)始的`態(tài)度怎樣？后來(lái)又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句分析。
說(shuō)明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導(dǎo)：做錯(cuò)了事，作者有沒(méi)有感到愧疚，有沒(méi)有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語(yǔ)和句子。
四、分析人物
1.結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題：大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)？
說(shuō)明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問(wèn)題。
2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度啊？
說(shuō)明：以此引領(lǐng)學(xué)生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對(duì)比，對(duì)作者這是一種更大的懲罰，對(duì)弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長(zhǎng)中的不幸哪，兒時(shí)的天真、游戲天性為何全然忘卻呢？
五、領(lǐng)悟情感
在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題充分討論的基礎(chǔ)上，教師提出本文的難點(diǎn)：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來(lái)了？如果不是，為什么？
教師總結(jié)：作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對(duì)小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過(guò)沒(méi)顧忌兒童的天性；待后來(lái)作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟?chē)?yán)厲的的親情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)魯迅,整體感知課文內(nèi)容,理解作者思想感情
2.運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題
3.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量.21.風(fēng)箏ppt課件
二、教學(xué)重點(diǎn)
多角度理解課文
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,這篇文章又有一定的難度,擬用三課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文——借助工具書(shū)解決生字詞；查閱魯迅的資料(上網(wǎng)有關(guān)書(shū)籍)，堂上交流。
教師：用多媒體輔助教學(xué)；準(zhǔn)備資料要充足，便于引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
第一課時(shí)
認(rèn)識(shí)魯迅，既為理解《風(fēng)箏》做好準(zhǔn)備，又為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎(chǔ)。
1.學(xué)生交流查到的資料
（要考慮到——學(xué)生有的家里沒(méi)有書(shū)面的相關(guān)資料，有的沒(méi)有電腦無(wú)法上網(wǎng)查，一些學(xué)生查的資料過(guò)多或不全面）
2.打開(kāi)網(wǎng)站：《魯迅紀(jì)念館》（在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)以下內(nèi)容，作簡(jiǎn)要的筆記）
生平簡(jiǎn)介、主要作品、文學(xué)地位——這三部分的內(nèi)容在網(wǎng)上有文字資料，教師在介紹的過(guò)程中告訴學(xué)生要記的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
精神實(shí)質(zhì)——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：
1903年魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的，簡(jiǎn)要介紹“棄醫(yī)學(xué)問(wèn)”的經(jīng)歷、詩(shī)歌“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”1925年魯迅在北京，寫(xiě)作《風(fēng)箏》時(shí)已人到中年。簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書(shū)上的彩頁(yè)插圖相同，是魯迅精神的寫(xiě)照。
作業(yè)：認(rèn)真閱讀課文,整體感知內(nèi)容.魯迅《風(fēng)箏》朗讀
第二課時(shí)
導(dǎo)入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風(fēng)箏》傳達(dá)給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發(fā)我們進(jìn)行多方面的思考…今天就讓我們認(rèn)真閱讀，開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出更多的思想火花。
投影：配照片橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛；我的的確確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己．（配魯迅照片）――學(xué)生齊讀，復(fù)習(xí)第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容．
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容,理解作者思想感情（上節(jié)課已完成）；運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問(wèn)題（本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）；多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量.――請(qǐng)一名學(xué)生讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
請(qǐng)學(xué)生朗讀課文：正音解詞――１２名學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生集中精力認(rèn)真聽(tīng)讀，做好朗讀準(zhǔn)備，教師將學(xué)生讀錯(cuò)的字寫(xiě)在黑板上及時(shí)訂正，檢查預(yù)習(xí)情況。（朗讀前投影風(fēng)箏圖片，希望學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)聯(lián)想起畫(huà)面，豐富課文內(nèi)容。）
投影要掌握的字詞：
整體感知課文內(nèi)容：
思考題一1文章講述了一件什麼事，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的話概括。2文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結(jié)構(gòu)．（回答要點(diǎn)：1什麼人在什麼時(shí)間發(fā)生什麼事,表達(dá)什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，復(fù)習(xí)敘述的幾種方式）
思考題二作者看到”遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”,就感到”驚異和悲哀”,這是為什么?“我”為什麼不許小弟弟放風(fēng)箏？文中所說(shuō)的”對(duì)于精神的虐殺的這一幕”,具體指什么?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著.”表達(dá)了作者一種什么樣的心情?對(duì)待自己的錯(cuò)誤,魯迅與一般人有什麼不同?你認(rèn)為有哪些問(wèn)題值得思考，愿與大家交流？（這部分問(wèn)題以學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)小組討論。現(xiàn)在的各種資料很多，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)大部分會(huì)看參考書(shū)，知道問(wèn)題的基本答案，教師提問(wèn)主要是借以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力。更重要的還是在學(xué)生交流的同時(shí)會(huì)由此蔓生出其它的問(wèn)題---為什麼要寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，“不幸”怎么理解，弟弟為什麼不記得，“悲哀”“無(wú)可把握”如何理解，“肅殺的嚴(yán)冬”指什麼等等。這些問(wèn)題學(xué)生小組內(nèi)解決不了的，教師組織全班同學(xué)分析解答，需要用到第一課時(shí)的知識(shí)----時(shí)代背景、封建思想。）《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄二則
作業(yè)：
（1）閱讀《滿天的風(fēng)箏》，比較與《風(fēng)箏》不同的情感。
（2）回想一下自己玩過(guò)的游戲、玩具，哪個(gè)最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發(fā)生過(guò)沖突爭(zhēng)執(zhí)，有什麼感情體驗(yàn)？明天與大家交流。
第三課時(shí)
多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
1.學(xué)生質(zhì)疑、解難
2.補(bǔ)充閱讀《人性的柔弱是如何消失的——李林榮》（名家評(píng)《風(fēng)箏》——既可以作為這篇文章的小結(jié)，也可從另一個(gè)角度引發(fā)學(xué)生思考。）魯迅《風(fēng)箏》課文原文
3.檢查、交流昨天的作業(yè)。
風(fēng)箏魯迅課堂實(shí)錄 14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握“憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3、感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作品的批判性。
【教學(xué)方法】
朗讀感悟法；啟發(fā)疏導(dǎo)法。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生預(yù)習(xí)課文：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞；查閱有關(guān)魯迅的資料；完成課后練習(xí)一。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文；可用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
預(yù)設(shè)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，假如在楊柳依依，春風(fēng)送爽，春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，當(dāng)你們看到滿天的風(fēng)箏，會(huì)有什么感受嗎?(學(xué)生談感受)是啊，當(dāng)看到風(fēng)箏與風(fēng)兒交談、與云兒嬉戲時(shí)，我們會(huì)暫時(shí)忘掉難堪的往事、憂傷的情懷，可是有一個(gè)人，他看到風(fēng)箏反而會(huì)想起傷痛的往事，他是誰(shuí)呢?
明確：魯迅(出示其照片并由學(xué)生來(lái)介紹魯迅，教師歸納)。好，今天我們就用心來(lái)傾聽(tīng)魯迅給我們講的《風(fēng)箏》的故事。板書(shū)課題。
二、整體感知
過(guò)渡：同學(xué)們想聽(tīng)魯迅給我們講故事嗎?(學(xué)生：想!)我們還是先做好聽(tīng)懂故事的準(zhǔn)備吧!
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞；
2、同桌校對(duì)；
3、大屏幕投影出示，讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)：憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣；
4、讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)把文章的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)；
5、學(xué)生大聲自由朗讀課文，思考：魯迅看到風(fēng)箏的.感受是什么?為什么會(huì)感到驚異和悲哀?你能從結(jié)構(gòu)或情感的角度談?wù)勀愕母惺軉?明確：因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是春二月，而北京冬季未過(guò)就放風(fēng)箏，所以感到驚異；我看見(jiàn)風(fēng)箏就想起了小時(shí)侯精神的虐殺的一幕，而且無(wú)法補(bǔ)過(guò)，心頭不禁悲哀。(學(xué)生談感受略)
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的落實(shí)，學(xué)生既會(huì)寫(xiě)字詞、會(huì)用字詞又對(duì)文本有了一個(gè)整體的感知與真實(shí)的情感體驗(yàn)，為下一課時(shí)的多角度有創(chuàng)意的閱讀打下了基礎(chǔ)。
三、布置作業(yè)
課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
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