梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們?cè)撛趺慈��?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇），歡迎大家分享。

　　《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目的：

　　1、深入理解課文。

　　2、理解作者表達(dá)的主旨。

　　教學(xué)內(nèi)容與步聚：

　　一、閱讀第一、二自然段，然后思考：

　　1、第一自然段，在文中有何作用？

　　明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

　　2、“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶。”作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

　　明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥(niǎo)的情感。

　　3、“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么？

　　明確：鳥(niǎo)的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥(niǎo)類(lèi)“自由”的閑人閑情。

　　4、第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用？

　　明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥(niǎo)兒的同情；②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮明的對(duì)比；③和第6段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應(yīng)。

　　二、閱讀第三自然段，然后思考：

　　1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

　　2、作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么？

　　明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

　　補(bǔ)充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

　　杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

　　三、閱讀第四自然段，然后思考：

　　1、作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體？

　　明確：因?yàn)轼B(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿(mǎn)。

　　2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？

　　明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

　　四、閱讀第五自然段，然后思考：

　　1、“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？

　　明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。

　　2、 作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么？

　　明確：表達(dá)鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。

　　3、作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？

　　明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系

　　五、閱讀第六自然段，然后思考：

　　1、“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話(huà)有怎樣的作用？

　　明確：承上啟下。

　　2、 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？

　　明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。

　　3、作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？

　　明確：強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。

　　六、閱讀第七自然段，然后思考：

　　作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？

　　明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

　　七、結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么？

　　明確：（1）“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉。

　　（2）“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的.形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

　　（3）鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。

　　探究中心：

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的；指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

　　1、本文表達(dá)了怎樣的中心？

　　明確：作者通自己對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

　　2、本文的中心對(duì)你有何啟示？

　　第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

　　課堂探究：

　　1、你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解？

　　2、學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲？

　　課外拓展：

　　古人有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句：

　　留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》

　　無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。——宋·晏殊《浣溪沙》

　　明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

　　枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠(yuǎn)《秋思》

　　月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。——唐·王維《鳥(niǎo)鳴澗》

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。——唐·賈島《題李凝幽居》

　　蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　古人詠鳥(niǎo)的詩(shī)謎：

　　來(lái)時(shí)沙磧已冰霜，飛過(guò)江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。（歐陽(yáng)修）（大雁）

　　漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半？茅檐煙里語(yǔ)雙雙。（杜牧）（燕子）

　　鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹(shù)枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。（歐陽(yáng)修）（喜鵲）

　　總結(jié)固趣：

　　作者的 “愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　布置作業(yè)：

　　1、預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

　　2、課外閱讀《雅舍小品》。

　　《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。

　　2、理解本文表達(dá)的主旨。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者，積累語(yǔ)言。

　　2、理解課文基本大意。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　情景激趣：

　　梁實(shí)秋，（1903—1987），著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

　　中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

　　探究生趣：

　　第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫(xiě)作的對(duì)象，用橫線(xiàn)標(biāo)出劃出寫(xiě)鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線(xiàn)標(biāo)出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥(niǎo)的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：

　　摶（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳著（yè） 長(zhǎng)喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）

　　交響樂(lè)：名稱(chēng)源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章（有時(shí)冠以慢板引子），個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

　　鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

　　秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

　　蹐局：局促；拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國(guó)一直就是喪門(mén)星的代稱(chēng)，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

　　課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫(xiě)一段有創(chuàng)意的話(huà)：

　　探究生趣：

　　第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說(shuō)明文的寫(xiě)作的對(duì)象，用橫線(xiàn)標(biāo)出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線(xiàn)標(biāo)出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　理解課文的結(jié)構(gòu)：

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。

　　理解結(jié)構(gòu)要從抓線(xiàn)索或文眼入手。

　　1、請(qǐng)劃意義段，并概括大意

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：籠中鳥(niǎo)的苦悶。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。

　　第四部分：（⑦）不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。

　　2、快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情？

　　明確：見(jiàn)到籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶

　　聽(tīng)到鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅

　　看到鳥(niǎo)形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿(mǎn)，我感到快樂(lè)

　　知道杜鵑鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然

　　發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥(niǎo)，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　總結(jié)固趣：

　　梁實(shí)秋先生在文中，寫(xiě)鳥(niǎo)的喜，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的死，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

　　布置作業(yè)：

　　深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

　　《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品味語(yǔ)言 ，體會(huì)文章的精妙之處。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì) 鳥(niǎo)類(lèi)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

　　學(xué)情分析：

　　七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文根基。他們已經(jīng)初 步具備了通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導(dǎo)下，他們可以發(fā)揮主體作用，在平時(shí)的課堂中已養(yǎng)成“敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢評(píng)、敢合作、樂(lè)探究”的 習(xí)慣。本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜 集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

　　課時(shí)分配：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　（出示大森林中各種鳥(niǎo)兒的畫(huà)面和叫聲）

　　你聽(tīng)到了什么？

　　從催人播種的布谷鳥(niǎo)那里，我明白了一分耕耘一分收獲；從報(bào)喜的喜鵲那里，我明白了人逢喜事精神爽；從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……現(xiàn)在我們就和作者一起走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，感受鳥(niǎo)的悲喜。

　　二、瀏覽課文，清清楚楚鳥(niǎo)類(lèi)別。

　　1、哪一句話(huà)點(diǎn)明了作者對(duì)鳥(niǎo)的感情和態(tài)度？

　　提示：開(kāi)篇“我愛(ài)鳥(niǎo)”點(diǎn)明了作者對(duì)鳥(niǎo)的“愛(ài)”。一個(gè)“愛(ài)”字，表明了他對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了 整篇文章的基本線(xiàn)索：文章就是圍繞著“愛(ài)”的情感來(lái)展 開(kāi)的，其字里行間正飽含著“作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象的透辟洞察”。

　　2、作者筆下分別描述了哪幾類(lèi)鳥(niǎo)？

　　提示：籠中的鳥(niǎo)、四川野外的鳥(niǎo)、文學(xué)作品中的鳥(niǎo)、寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)、現(xiàn)實(shí)中的鳥(niǎo)。

　　三、合作探究，明明白白作者心。

　　1、對(duì)于筆下不同的鳥(niǎo)，作者流露的感情有什么不同？

　　提示：對(duì)那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動(dòng)”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關(guān)在柵欄里”的“籠子里的鳥(niǎo)”，作者是哀憐的。作者所愛(ài)的，是當(dāng)年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。對(duì)把自己的主觀意念強(qiáng)加于自然界的鳥(niǎo)類(lèi) ，作者表達(dá)了自己的不滿(mǎn) ，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真 實(shí)的面目，恢復(fù)其自然之本質(zhì)。對(duì)寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)，作者寄寓了同情。

　　2、作者最喜歡的是什么鳥(niǎo)？作者通過(guò)這類(lèi)鳥(niǎo)寄寓了什么思想感情？

　　提示：作者喜愛(ài)的是當(dāng)年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。表達(dá)自己對(duì)自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。

　　3、在開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)到“籠中的鳥(niǎo)”，這對(duì) 于表達(dá)文章中心有什么作用？

　　提示：通過(guò)對(duì)比，抒寫(xiě)自己對(duì)那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。

　　總結(jié)：《鳥(niǎo)》這則散文。作者的 “愛(ài)” 鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自由自在，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“ 悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　四、遷移寫(xiě)作，表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情。

　　出示教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一種鳥(niǎo)，表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情。

　　本文寫(xiě)了很多種的鳥(niǎo)， 作者都能抓住它們獨(dú)特的地方進(jìn)行描寫(xiě)，給大家留下了深刻的印象。仔細(xì)觀察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的樣子或叫聲。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、通順。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友。人的存在，使鳥(niǎo)兒有了依托；鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學(xué)了這節(jié)課，讓我們以后共同譜一曲人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌！

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　鳥(niǎo)

　　我愛(ài)鳥(niǎo)籠中鳥(niǎo)：蜷伏 無(wú)法高飛——苦悶四川鳥(niǎo)清脆嘹亮——交響樂(lè)凄絕哀楚——哀 樂(lè)形體動(dòng)作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥(niǎo)——孤苦伶仃現(xiàn) 狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活向往對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)

【梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）】相關(guān)文章：

鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)12-16

梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》名師教學(xué)設(shè)計(jì)07-30

鳥(niǎo) 梁實(shí)秋 教學(xué)實(shí)錄12-19

鳥(niǎo)梁實(shí)秋名師教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇）09-02

梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》原文06-01

鳥(niǎo)梁實(shí)秋 課件06-26

梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教案05-31

閱讀 梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》05-28

鳥(niǎo)梁實(shí)秋全文05-26