[推薦]《老人與海》教案21篇

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《老人與海》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《老人與海》教案 1

　　姓名：

　　學習目標：

　　1、了解海明威及其作品

　　2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。

　　3、分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。

　　4、學習文中的語言特色。

　　學習重點：

　　1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

　　2、分析本文主人公的矛盾性格。

　　學法指導：

　　1、識記、讀背基礎知識

　　2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡，概括文章大意。 (2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內容的基礎上分析人物形象特點。

　　知識鏈接：

　　介紹作者

　　海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

　　美國現代作家。1954年獲諾貝爾文學獎。代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。

　　學習過程：

　　一、給下列加點字注音(A級)

　　鯖( )鯊 兩顎( ) 脊鰭( )

　　嘎吱( ) 囊( )進 吞噬( )

　　鰩( )魚 嗜( )殺 蹂躪( )

　　黏( )液 戳( )進 榫( )頭

　　桅( )桿 殘骸( )

　　二、辨析形近字(A級)

　　(1)戳穿 殺戮 (2)攥住 積攢 (3)樹梢 俊俏

　　(4)倉皇 蒼白 (5)錐形 脊椎

　　三、閱讀課文，整體感知(A級)

　　桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了……….

　　課文節選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。

　　第一次 第二次 第三次 第四次 第五次

　　攻擊者

　　數量

　　老人作戰工具

　　結局

　　總結：文章節選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合。根據這五個回合可以分為五個部分。

　　四、仔細分析下列語句，他們表現出了什么?可以討論作答(C級)

　　1、老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”?

　　2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　3、現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細節來證明這種硬漢形象。(B級)

　　六、學習反思：

　　掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。

　　七、布置作業：

　　熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

　　細讀課文，體會文中的語言特色。

　　深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。

　　1、分析文章的語言特色

　　(1)直截了當的敘述和生動鮮明的對話因此句子間短，如鯊魚出現時的'情形。

　　如：鯊魚的出現不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現在太陽光下。

　　(2)大量的文章獨白。

　　2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。

　　老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術上的折光反射。海明威曾經參加過兩次世界大戰和西班牙戰爭，人們還未從世界大戰的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰爭和社會的種種荒誕現象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現之一。

　　大海是海明威生存環境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質世界，是他生活的全部內容，海為他準備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。

　　鯊魚是惡勢力的有力代表。

　　文中的“他想：能夠撐下去就太好了。這要是一場夢就太好了，但愿我沒釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。”這句話表現出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的?

　　3、《老人與海》精彩語句

　　1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。

　　2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。

　　3.一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。

　　4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現藍色,深的簡直發紫了.

　　5.現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　6.人不抱希望是很傻的。

　　7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　8.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。

　　9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

　　10.不過人不是為失敗而生的。

　　《老人與海》教案 2

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　（對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　１、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　２、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

　　３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。

　　４、考慮：課文主要寫了什么？可引導同學把課文分作兩局部：

　　一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

　　四、再讀課文，質疑

　　１、同學用比較快的'速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　２、小組交流。

　　３、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。

　　評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。

　　五、作業：

　　書寫生字

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習１至１３自然段

　　１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　３、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。

　　三、學習第二局部

　　１、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什么會發生這樣的事情？

　　（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　２、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。）

　　⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。）

　　⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。）

　　３、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。

　　四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫

　　（同學可就在書上寫，然后集體交流。）

　　評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。

　　五、拓展

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　【評與思】

　　本篇課文的重點在于引導同學抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重同學獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛和海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導同學讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　《老人與海》教案 3

　　一、談話導入

　　在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來，每年冬天的早晨，車水馬龍的翠湖邊，徘徊著一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恒，10余年里，他節衣縮食，用微薄的退休金喂養著向他兒女一樣的海鷗們，守護著這群小精靈不受路人的傷害。

　　揭示課題：老人與海鷗(讀題)

　　二、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

　　1、在預習基礎上，說說文章圍繞著課題主要寫了什么事?

　　(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)

　　2、請你快速默讀課文，同時理清文章的結構。

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

　　理解，讀。

　　三、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情

　　(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。

　　2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　⑴ 喂海鷗：

　　抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的'“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

　　練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　⑵ 喚海鷗：

　　① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

　　② 指名朗讀4至9自然段。

　　③ 三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

　　⑶ 談海鷗：

　　① 學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)

　　過渡：教師語言創設情境：老人就這樣與海鷗親密相處，一年、兩年、三年、五年……十多年過去了，就在我們見到老人的十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。這時，意想不到的事情發生了。(意想不到)能換個詞語嗎?

　　(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

　　四、輕聲朗讀

　　1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。

　　2、默讀14～，邊讀邊批畫：哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批注。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　⑴ 鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　(在這連聲鳴叫里，仿佛在說些什么?)

　　① 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?

　　(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

　　② 師生對讀“意想不到的事情發生了──……”

　　⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　① 海鷗為什么要這么做?

　　(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。)此時，海鷗會說些什么?

　　② 指名有感情地朗讀。

　　⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　① 它們為什么要撲來?

　　(海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

　　② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么?

　　(海鷗與老人的感情太深了。)

　　③ 練習有感情地朗讀，評讀。

　　省略號的作用省略了什么?寫，為什么作者不寫出來呢?

　　五、小結全文

　　誰說他走了，這兒有他的身影，這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊，定格在翠湖人的心里，定格在我們心中。讓我們永遠記住他。

　　《老人與海》教案 4

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、出示圖片：

　　師：你們認識圖片上的動物嗎?

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎?

　　生答。

　　2、揭示課題：

　　師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么?

　　生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢?

　　生：意想不到的'事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(課件出示這句話)

　　師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)

　　師：是什么令人意想不到?

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)

　　師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?

　　生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)

　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)

　　全班再來讀一讀。

　　3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)

　　師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么?

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)

　　4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?

　　生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會到了?

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!

　　5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

　　師：從白色旋渦，你可以看出什么?

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)

　　練讀，再指名讀。

　　6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)

　　大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)

　　四、情感升華、拓展

　　1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?

　　(海鷗對老人深深的愛。)

　　2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　3、小結：

　　是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

　　《老人與海》教案 5

　　【教學目標】

　　１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　２、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。

　　３、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　【教學重點、難點】

　　１、教學重點：

　　⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　⑵ 培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　２、教學難點：

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學內容及步驟】

　　一、作者簡介

　　海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的`影響。他稱海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。

　　海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是１９２６年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敘事藝術而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

　　海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱電報式，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。

　　二、關于《老人與海》

　　海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

　　《老人與海》教案 6

　　教學目標

　　知識目標：

　　了解海明威其人以及他的寫作風格

　　能力目標：

　　1、梳理小說的脈絡，并提煉主題

　　2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

　　3、學習本文象征主義手法的運用

　　情感目標：

　　1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析

　　教學難點：小說的象征意味 教學方法：小組合作學習、師生對話學習

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

　　二、走進作者：

　　請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理

　　海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。

　　代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

　　三、梳理小說情節

　　教師：一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生?

　　請學生概括小說主要內容。

　　明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

　　1.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?

　　學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?

　　2.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

　　學生回答：

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍 手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸

　　教師補充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?

　　學生討論后回答，發揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

　　第二課時

　　一、賞析

　　1、.提問：從小說情節中，概括老人的性格特征?

　　學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

　　刻畫人物的藝術手段 ： 在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

　　2、提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好

　　3、提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?

　　回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

　　4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的'心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。

　　二、重要語句的理解

　　“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

　　解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。

　　三、象征主義

　　題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

　　四、 教師小結

　　生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

　　板書設計：

　　老人與海

　　海明威

　　第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一

　　第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個身子被咬爛

　　第四個回合：短棍 手痛得厲害

　　第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸

　　教學反思

　　《老人與海》教案 7

　　一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)

　　1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

　　2.師：同學們已經預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

　　撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

　　學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。

　　3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

　　生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

　　下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

　　生說完，歸納板書：送。是課文的15—17

　　過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?

　　二、品味“喂食”，感受“親情”。

　　1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批注。

　　2、交流。

　　(1)“老人把餅干丁……”

　　(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　透過這樣的文字，你看見了什么景象?

　　生自由講感受。

　　師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。

　　(老師帶領學生拍擊節奏，并體會老人給海鷗喂食的節奏。)

　　無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

　　(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”

　　“親昵”?

　　平時，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

　　聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

　　(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”

　　又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?

　　正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

　　(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)

　　1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)

　　既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?

　　2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

　　這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養和親近海鷗。現在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的'。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。

　　就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!

　　他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望!

　　請一位同學讀。

　　從中你體會到了什么?

　　回到“褪色”句，現在你怎么理解這個“褪色”?

　　你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

　　褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

　　再讀“樂譜”句。

　　三、 細讀“送別”，感受“親情”

　　過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

　　1、 課件呈現15-17節。

　　2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然后呈現這些語句)

　　▲意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　3、 精讀課文，情感升華

　　(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

　　師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(是啊，發生了大事!)

　　師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

　　師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一群白衣天使。)

　　師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)

　　1、 讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

　　2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。

　　3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。

　　4、 生讀后，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

　　5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)

　　6、 反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)

　　7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

　　四、 欣賞雕塑，詩文升華

　　2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

　　海鷗老人

　　沒有妻子兒女

　　你卻有一顆

　　善待生靈的心

　　你把孤單典當給

　　翠湖的風景

　　獨腳、沙鷗

　　你這樣叫出

　　海鷗的小名

　　她們就會

　　飛到你的手心

　　你以全部的愛

　　在飛禽的世界

　　尋尋覓覓

　　演繹現代都市

　　人鷗童話的傳奇

　　領三百零八塊退休金

　　走十公里的行程

　　你十年如一日

　　在翠湖播撒愛心

　　直到生命最后一瞬

　　雕塑不是名人的專利

　　你以平凡的故事

　　擠進偉大的行列

　　融入春城的懷抱

　　永駐翠湖的心

　　《老人與海》教案 8

　　教學目標

　　1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　重點分析

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　難點分析

　　品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　教具準備

　　課件、小黑板

　　教師活動

　　學生活動

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．組織展示，引導說話

　　3．今天我們來學習一篇關于老人和海鷗的故事。（板書課題）

　　二、引導質疑，指導自學

　　1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考

　　三、檢查效果，整體感知

　　1．檢查預習情況或自學情況

　　2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

　　4．引導學生有感情地精讀重點段落。

　　5．引導學生理解含義深刻的句子。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1．指導朗讀，提出思考問題

　　2．引導學生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？

　　5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

　　6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

　　7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

　　五、布置作業

　　1．說一說你了解的關于海鷗的知識

　　2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3．聽教師導入，齊讀課題

　　4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的`？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

　　5．學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？

　　7．學生分節讀書。

　　8．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。

　　10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

　　11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

　　13、思考并回答問題

　　13．說一說你對老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　14．細細地品味一下海鷗依著他的節奏這句話，說一說這樣寫有什么好處？

　　15．完成課后作業

　　教學反思

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　《老人與海》教案 9

　　教材分析：

　　本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

　　處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的.表達方式。

　　3、懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

　　1、齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

　　2、快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

　　（二）品味語言，感悟人鷗親情。

　　1、人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

　　2、生自學后交流。

　　3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

　　4、生默讀思考，圈畫批注。

　　5、交流重點語句。

　　預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

　　（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

　　（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

　　（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

　　預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

　　（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

　　預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）理解“親昵”的意思。

　　（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

　　（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

　　（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

　　6、師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

　　（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

　　1、師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

　　2、海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

　　3、老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

　　4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

　　（四）總結全文，引發人生思索。

　　1、故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

　　2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。

　　板書設計：

　　老人與海鷗

　　像親人一樣

　　萬物都有感知愛的靈性

　　《老人與海》教案 10

　　【教學目標】

　　１、學習８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點難點】

　　體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【課前準備】

　　學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　師：課件。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

　　師：請打開書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

　　師：本單元的重點是什么？

　　生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

　　師相機板書：

　　體會情感

　　２、導入新課：

　　師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

　　師板書：

　　２１、老人與海鷗

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　１、檢查學生預習情況，以便進行指導：

　　匯報：出示詞語：

　　塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

　　指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。

　　２、默讀課文，思考：

　　課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。

　　師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。

　　生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

　　師：概括得很簡練。

　　⑴ 出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

　　師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了？

　　生：１３自然段。

　　⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

　　師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

　　“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯系上下文看看。２分鐘。

　　⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

　　師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

　　生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

　　師：那根據這我們可以把文章分成幾段？

　　生：兩段。

　　⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

　　生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

　　師相機板書：

　　老人關愛海鷗 海鷗送別老人

　　三、讀思結合，學習１至１３自然段

　　１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？

　　生：老人是一個很有愛心的人。

　　生：老人生活很節儉。

　　生：……

　　師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

　　生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這是有關老人的什么描寫？

　　生：外貌描寫。

　　師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

　　生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

　　師：還從哪里可以知道老人很節儉？

　　生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

　　生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都舍不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗喂食。

　　師：那是什么動力使他這樣做？

　　生：因為老人很喜愛海鷗。

　　師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘

　　２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ 第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

　　師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

　　學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。

　　生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

　　師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食？

　　生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

　　師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

　　生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

　　師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的'樂譜。

　　師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

　　生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

　　生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

　　師：你仿佛又聽到了什么？

　　生：海鷗的鳴叫。

　　生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

　　生：海鷗扇動翅膀的聲音。

　　師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

　　自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。

　　師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

　　師生配合讀３段。

　　師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。

　　⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

　　師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？

　　生：抑揚頓挫地唱。

　　師：抑揚頓挫是什么意思？

　　生：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　師：從這里你體會到什么？

　　生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

　　師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。

　　⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

　　生：生動起來了。

　　師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

　　齊讀１０、１１自然段。

　　師：你體會到什么？

　　生：老人喜愛海鷗。

　　生：……

　　師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？

　　生：思念。

　　師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘

　　⑷ 企盼：

　　師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

　　生：老人心里充滿著企盼。

　　出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。

　　師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘

　　四、小結

　　師：通過這節課的學習，我們體會到了什么？

　　生：老人對海鷗就像親人一樣。

　　師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘。

　　〖板書

　　２１、老人與海鷗

　　老人關愛海鷗

　　海鷗送別老人

　　第二課時

　　一、復習導入上一節課給你印象最深的是什么？

　　二、學習第二部分第１４～１９段

　　１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　小組合作學習。

　　匯報“意想不到的事情”。

　　課件３：

　　海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

　　師：為什么會發生這樣的事情？

　　生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

　　２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

　　生：親人就是有血緣關系的人。

　　師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　課件５：

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）

　　課件６：

　　意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）

　　師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？

　　生：……

　　師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？

　　生：“盤旋”指環繞著飛的意思。

　　生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　（學生朗讀。）

　　三、學習省略號的作用（１８段）

　　師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么？

　　生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

　　生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

　　生：……

　　師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。

　　師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達？

　　生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

　　師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么？

　　生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

　　師：這樣感人的一幕幕為什么會發生？

　　生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

　　四、小結

　　雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

　　〖板書設計

　　老人與海鷗

　　老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行

　　海鷗送別老人 肅立不動 撲過來

　　《老人與海》教案 11

　　教學目標

　　1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．正確認讀課文中的生字、詞。

　　2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　教學過程：

　　一、導入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導質疑

　　（一）初識文本，感悟“詞”境。

　　1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2．出示詞組，反復品味。

　　撮起嘴 炸了營

　　應聲而來 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 連聲鳴叫

　　起起落落 白色漩渦

　　3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

　　（二）再識文本，引導質疑。

　　1．瀏覽課文，提出問題。

　　再讀課文之后，你有什么問題想問？

　　（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

　　2．初識海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

　　（一）預設一

　　“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

　　1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

　　2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

　　（二）預設二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

　　2．創設情境朗讀。

　　3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　（三）預設三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

　　（四）預設四

　　“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

　　1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

　　2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

　　（依據學情確定寫話內容）

　　1．學生自由寫話。

　　2．交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

　　1．師生合作朗讀畫面二。

　　2．再識“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是 的'一生。

　　下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

　　2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

　　3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

　　教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引出新知

　　二、創設情境，想象促讀

　　1．自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

　　2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

　　3．想象促讀。

　　三、再品詞組，回歸整體

　　1．出示詞組，感情朗讀。

　　撮起嘴 炸了營

　　應聲而來 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 連聲鳴叫

　　起起落落 白色漩渦

　　2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

　　四、潛心會文，升華“意想不到”

　　（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

　　1．小組合作，交流討論。

　　2．教師深入學生，聆聽交流過程。

　　小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

　　五、交流寫法，突破難點。

　　我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

　　1．學生瀏覽課文，交流匯報。

　　2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

　　“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

　　2．再論老人的一生是 的一生。

　　3．推薦一：視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。

　　推薦二：《我的野生朋友》

　　作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

　　《老人與海》教案 12

　　教學目標：

　　一、幫助學生概括故事情節。

　　二、讓學生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。

　　三、提升學生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實意義。

　　教學重點：正確把握主人公形象及其現實意義；心理描寫訓練

　　教學過程：

　　引子：齊讀第一自然段

　　他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來的前一個鐘頭。

　　了解前情背景，連續84天沒有補到魚的老人，第85天出海，經過三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了……

　　環節一：角色塑造——大馬林魚

　　我是一條大馬林魚，我體長3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著，過著飽足的生活，有時候我甚至覺得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……

　　可以通過這個部分具體地幫助大家了解前面發生的故事，知道老人經過艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚。（補充一些與大馬林魚搏斗的細節）

　　塑造角色的基礎是全知視角（小說的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場景等無不處于其主宰之下，調度之中）的運用。

　　環節二：角色塑造——老頭兒

　　我是一個走背運老頭，連續84天都沒捕到一條魚。終于，Godbless，我可算逮到條大魚了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……

　　通過這個部分的學習，首先，讓同學們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的第一次搏斗，由同學來模仿概括第二次。通過對情節的描述，發現老人經歷的是一次又一次的沖擊和挑戰，實力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進一步體察其不屈與堅持。

　　經歷：鯊魚的考驗，老人的應對；結果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）

　　最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進行對比。提出問題：老頭是硬漢嗎？

　　他們說我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。

　　不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個共同的主題，塑造出一個一個經典豐滿的人物原型。

　　學生運用前面分析出的內容（結合學案），通過老人的夢想、行動和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續出發）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質來證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

　　分享電影《愛樂之城》插曲《追夢的傻瓜》

　　我的阿姨曾住在巴黎

　　我記得她曾在家講述

　　她在國外的故事

　　我還記得她告訴我們

　　她曾赤腳跳進河里

　　她微微一笑

　　不看一眼就跳下去

　　墜入了塞納河里

　　河水非常冰冷

　　她打了一個月的噴嚏

　　但是她說，她還會再來一遍的

　　這首歌獻給那些懷有夢想的人們

　　或許他們看起來很傻

　　這首歌獻給那些心痛的人

　　這首歌獻給我們搞砸的事情

　　她告訴我

　　一點點的瘋狂就是開啟新世界色彩的鑰匙

　　誰知道它會指引我們走向何方呢

　　多年之后我會回首往昔

　　回憶她大雪還有塞納河

　　微笑著面對人生

　　她說她會再來一遍的

　　師：我們相信，老頭（會再來一遍的），有一天他滿載獵物又遇上鯊魚，他……

　　環節三：角色塑造——鯊魚

　　我是一條鯊魚，我很兇殘，相當兇殘。可仍有人質疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話說……

　　俗話說：“再狡猾的狐貍也逃不過好獵手。”同樣，一個優秀的漁夫也需要一個強大的對手來陪襯。海先生把我寫得還不夠生動。請大家模仿老人的心理特點，替我加上適當的心理描寫。

　　鯊魚原是忽隱忽現的，這時又張開大嘴撲上來。當它咬住了死魚，閉緊了嘴的時候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚朝他望了一望，想著____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實的地方。鯊魚想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實實地揍了一棍，它感覺腦蓋骨一昏_____________________連續挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚肉撕掉，帶著對老頭的______從死魚身上滑下去了。（改編自59—61自然段）

　　心理描寫是本文的一大特色，一方面進行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過鯊魚的心理描寫也可以更好的`襯托老人的形象。

　　環節四：小結升華（二選一）

　　我是一條大馬林魚，有一天我碰到了對手……

　　我是一個走背運老頭，我碰到了對手……

　　我是一條鯊魚，我覺得一個優秀的漁夫需要一個強大的對手……

　　討論1：（初級題）

　　英國當代著名小說家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與海》時寫過這樣的見解：“這個樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意。”

　　以“對手”為切入點，通過桑迪亞哥的經歷，談談你對硬漢精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節課的收獲嗎？

　　沒有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手固然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰迎難而上，雖敗猶榮……

　　討論2：（升級題）

　　人類從刀耕火種的時代走來，一路戰勝了無數形形色色的“對手”，有人說這其中起決定作用的是人類的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經與我們漸行漸遠。科技可以幫我們解決許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？

　　人類一天天在遠離體力勞動，一天天遠離自然界的暴風驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現實。天有不測風云，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬物的主宰嗎？

　　《老人與海》教案 13

　　【教學理念】

　　創設輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習的積極性，在研讀課文、探究疑難的過程中，教師創設讓學生主動參與的教學環境，培養學生掌握和運用知識的能力。同時在讀懂課文、體會情感的基礎上，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　結合課前播放的音樂，隨即談話交流，導入新課。

　　二、試讀質疑

　　初讀課文，整體感知。交流對課文的印象，初步感知老人與海鷗之間親密的關系。

　　三、研讀交流

　　感知老人對海鷗的深愛：

　　1、感受老人對海鷗深深的`愛從何處體現。勾畫相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解，相機板書(喂、喚、談)。

　　⑴ “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。學習作者表達感情的寫作方法。

　　⑵ 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(通過朗讀，感知老人對海鷗的親昵。)

　　⑶ 太陽偏西，海鷗即將飛離，老人眼里滿是企盼;十多年了，老人每天必來……

　　老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　3、小結：穿插介紹老人生活的艱辛，進一步感知老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛!

　　感知海鷗對老人的情：

　　1、緊扣“意想不到”，讀14～19自然段， 圈劃重點詞句。

　　2、匯報交流，體會海鷗的動作、姿態意味著什么，作者是怎樣通過這樣的寫法將人與動物之間的感情寫具體的。

　　⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　(抓“飛”、“瞻仰”等詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

　　⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　(抓“紛紛”“肅立不動”等詞語，體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

　　⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

　　(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)

　　3、有感情朗地讀課文，再次感受海鷗對老人的深厚眷戀之情。

　　四、拓展延伸

　　展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場景，加深對課文思想內涵的整體感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題。

　　【板書設計】

　　老人海鷗

　　喂、喚、談、愛、飛、撲、叫

　　《老人與海》教案 14

　　文章摘要:本文章的主要內容是關于人與動物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

　　２１、老人與海鷗第一課時

　　甌北一小 董忠正

　　一、 單元導讀，導入新課

　　1.孩子們，有那么多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界，

　　2、請大家打開書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什么任務。

　　3、誰來說說看有什么任務？是的，快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀

　　過渡：這節課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題

　　4、這么感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、打開書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。

　　2、寫了哪些事，誰能概括地說說？還有誰來補充嗎？

　　到底寫了老人與海鷗之間的什么事？

　　同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！

　　3、來看看這些詞語，會讀了嗎？

　　出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 扇動翅膀

　　親昵說話 肅立不動

　　嘖嘖稱贊 白色旋渦

　　（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀

　　（2） 同學們，讀著這兩組詞，你眼前仿佛分別出現了哪兩幅畫面？

　　師：還有同學補充嗎？

　　師：真會讀書，其實我們發現第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。

　　師：不知道大家發現沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，后寫海鷗別老人。

　　（3）以后我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的

　　（4）通過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？為什么？

　　師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。

　　三、品重點句，感悟“情理之中”

　　1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。

　　快速默讀1——13段，用波浪線畫出相關的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流

　　2、交流：

　　預設：

　　△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子

　　這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整

　　師：這位同學剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）

　　（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了后你有什么感受？自由讀 指名講

　　師：讀了后你什么感受？（我覺得老人對海鷗很好）

　　師：你是從哪里看出老人對海鷗很好的？

　　師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)

　　師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）

　　師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說要透過語言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講

　　師:有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們喂過動物嗎？是怎么喂的？你又從中體會到什么？

　　（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句

　　師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關懷

　　（4）讓我們把這些感受送到句子中來，咱們一起來讀讀 齊讀

　　（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）

　　（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚

　　師：學著老人的樣子誰來呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)

　　師：她呼喚得怎么樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？

　　像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應該怎樣的？

　　師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來試試好嗎？

　　師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來 那老師范讀）

　　師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。

　　師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀

　　師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著，一個個鷗名就像一首首歌謠

　　，在這首歌謠中你仿佛聽出什么來了？指名講

　　師：請你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句

　　師：你還聽出了什么？

　　師：那就請你帶著你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！

　　師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什么？

　　指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）

　　師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句

　　師：來，自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到什么？ 生自由讀

　　師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜

　　那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面

　　師：同學們，（讀著讀著）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）

　　師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家

　　如孩子講不出來，師范讀，閉上眼睛，聽著聽著你仿佛看到什么？

　　師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？

　　師：多美的畫面啊！海鷗扇動著白色的翅膀翻飛著，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時快時慢）指名講

　　師：老人什么時候快？老人什么時候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）

　　師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子

　　注意聽我的節奏，順著我的節奏我們來試試

　　師快節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生快讀

　　師慢節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生慢讀

　　師加以手勢引導學生有節奏地讀。

　　⑸師：你從這片有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？你還聽到了什么？

　　除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什么聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

　　師：多美的聲音啊。同學們側耳傾聽，老人與海鷗正親昵的說著話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗說什么，如果你是其中的小海鷗你會對老人說什么？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）

　　導語：師：在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親昵的說著話呢？讓我們一起來聽聽吧！

　　師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說了，他們之間是那么的`親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）

　　師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧！

　　老師給你們配上音樂，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的

　　師：同學們讀書真是字字入心啊！

　　師：同學們，剛才我們學習第三段的時候，通過反復誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反復誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以后可以經常運用起來。

　　（板書反復誦讀、抓重點詞、想象）

　　（三）師：那么老人還為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食

　　師：他不僅每天過來送餐并且喜歡跟別人談海鷗，

　　師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，

　　師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什么？

　　師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪

　　師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談論海鷗時的（板書語言、還有神態），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情

　　師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧

　　△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　⑴自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？

　　師：是的，這是個生活簡樸的老人

　　師：你發現褪色，這個詞語出現了幾次？你從中體會到什么？

　　師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背后還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料

　　⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。

　　⑷ 師：讀了這兩段文字，此時你體會到什么？你眼中看到的還僅僅是個穿著褪色衣服的老人嗎？

　　師：帶著你的感受來讀一讀這話好嗎？

　　誰再來讀一讀，讀出褪色背后的東西來

　　師：來，讓我們讀好這句話 齊讀這句話

　　師：同學們，褪色的是……褪色的是……褪色的是……，褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經駝了 再齊讀

　　師（指著板書講）：老人的動作、語言、神態，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，

　　同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣

　　四、總結升華

　　師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著，（配樂神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一只小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說什么？把你想說的寫下來吧

　　生寫

　　2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳，你說)是啊

　　師小結：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題

　　再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題

　　師：下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景，繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！

　　板書：

　　老 人 與 海 鷗

　　反復誦讀 喂 別 動作

　　抓重點詞 語言

　　想象 神態

　　外貌

　　親人

　　《老人與海》教案 15

　　教學目標：

　　1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重難點：

　　1、讀懂課文內容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

　　2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初步感悟課文內容，理清條理。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．請用一句話贊美一下海鷗。

　　3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

　　二、學習生字新詞

　　三、引導質疑，指導自學

　　1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

　　四、檢查效果，整體感知

　　1．剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　五、細讀課文，重點感悟

　　1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4．你覺得這一位老人有什么特點？

　　5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　7．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　六、布置作業

　　1．抄寫課文的新字詞。

　　2．抄寫自己喜歡的句子。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、繼續深入學習課文內容。

　　2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學過程：

　　一、復習而導入，溫故而知新

　　1．復習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3．說說課文的寫作順序和重點。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1．默讀課文，思考問題：

　　①老人為什么要給海鷗起名字？

　　②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的.？

　　2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

　　4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

　　①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

　　4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）

　　5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2．你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　六、布置作業：

　　1、完成課后作業。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　【板書設計】

　　21老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃深情厚誼

　　海鷗送老人情切切

　　《老人與海》教案 16

　　教學要求：

　　1．認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

　　2．理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　4．有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學難點：

　　懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

　　課前準備：

　　1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　今天老師要給你們講述一個真實的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吳慶恒老人的資料）誰想來讀讀這段資料。

　　就是這樣一位老人，用自己的行動感化了很多的人，今天昆明人又以一只飛翔的'海鷗作為昆明電視臺的臺標，可以看出昆明人對海鷗的喜愛，又可以看出昆明人對老人的懷念。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　今天就讓我們一起走進21課，請同學們齊讀課題，讓我們一起來感受老人與海鷗那童話般的動人故事吧。

　　請同學們把書翻到114頁，快速默讀課文，想想課文在敘述老人與海鷗的故事當中，哪一個畫面給你留下了深刻的印象。

　　誰來說一說？

　　你能用一句話概括出來嗎？

　　老師想用一個字寫板書，我寫什么好呢？

　　根據學生的匯報，老師隨機寫板書（喂喚贊留）通過學生的匯報，整體感知課文，課文有兩部分組成，一部分（1-13）自然段，寫了老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗。一部分（14-19）自然段，寫了海鷗念老人，留老人。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　在同學們的匯報中，我們可以感受到這點點滴滴都是愛，這點點滴滴都是情。

　　老人愛海鷗，他的愛和常人一樣嗎？他又是如何愛海鷗的呢？

　　1、請同學們自讀課文1-13自然段，找出讓你感動的老人愛海鷗的句子，并談談你從這些句子中體會到什么？（誰想和我們分享一下你的讀書心得？）

　　學生匯報，教師相機引導、評價并指導學生感情朗讀。重點理解課文第三自然段，帶著理解讀第三自然段，感受這樂譜不僅僅有聲有色，還有情有義，這情意包含著老人對海鷗無私的愛也包含著海鷗對老人的依賴與信任。

　　2、師總結：老師發現你們很會學習，能抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么，這樣就能把文章理解得更深刻，更透徹了。

　　四、學習第二部分

　　1、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，作者沒有想到幾十天前的一見竟是永別，當我們把老人的遺像帶到翠湖邊時，發生了那些意想不到的事呢？請同學們自讀14-19自然段。

　　學生自讀，匯報，教師相機引導，評價。

　　2、感悟發生這樣的事情的原因

　　指板書總結，他們向我們彰顯了不是親人卻勝似親人的情義，就是因為海鷗對老人的情深意重，所以不可意料到得事情才會發生，學生齊讀相關句子。

　　五、拓展延伸

　　1、難以的感動濕潤了我的眼眶，鳴叫的鳥兒想向老人述說些什么呢？學生匯報可親可敬的老人又想對鳥兒對大家說些什么呢？

　　請同學們拿出紙筆，替老人寫下來吧。

　　2、出示最后一自然段，學生齊讀這永世不滅的形象，成了一尊雕像，出示圖片

　　3、今天的昆明，在老人的引領下，上至政府，下至民間都投身與愛鷗、護鷗的文化生態活動中去。一到冬天，群鷗飛翔，人鷗共歡成了昆明最靚麗的一道風景。出示圖片

　　4、老人可以安息了。出示圖片。

　　《老人與海》教案 17

　　課型新授課

　　教學目標

　　（一）知識目標

　　1.了解《老人與海》整部作品的梗概。

　　2.結合心理描寫品味人物思想性格。

　　（二）能力目標品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。

　　（三）情感態度與價值觀感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。

　　教學重點

　　引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學難點

　　品味作品“電報式”的語言風格。

　　教學關鍵

　　心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學方法

　　啟發、引導。

　　教學手段

　　多媒體。

　　教具

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時。

　　教學內容及過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、作者簡介。（出示海明威照片）

　　三、整部作品簡介。

　　（出示《老人與海》圖片）

　　四、熟讀課文，了解節選部分的內容。

　　這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。

　　六、作業《同步解析與練習》

　　教學后記

　　第二課時

　　一、研讀細賞。

　　1.請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的復述語言同小說的語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大馬林魚；

　　（3）搏斗的結果。

　　2.問題研討。

　　（1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　　（2）老人在內心中對大馬林魚持什么態度？

　　大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的`語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。

　　（3）體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑借自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評價《老人與海》是一曲英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？

　　（學生暢所欲言）

　　說明：這個題目應該是體味本課的關鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的關鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴。”（《二十世紀美國小說史》傅景川著）由于題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至于在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結。

　　四、作業。

　　閱讀原著《老人與海》，并寫600字左右的讀后感。

　　板書設計

　　老人與海

　　海明威

　　老人（弱）——年老體衰精疲力竭

　　勇氣、毅力、堅韌

　　大馬林魚（強）——身長力大

　　力量與美

　　教學后記

　　《老人與海》教案 18

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫結合的學習方式，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學過程就是努力打造本色語文的過程。

　　【預設教學目標】

　　1．學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　4．激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

　　【課時安排】 兩課時。

　　【教學的重點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　第一課時

　　初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。

　　教學過程略。

　　第二課時

　　品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好愿望。

　　【預設教學流程】

　　一、復習導入，鋪墊情感

　　重新板書“相依相隨”導入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的`印象。現在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的音樂），回顧課文內容，說說你仿佛看到了老人在干什么？

　　二、細讀14——19段，體會海鷗對老人難舍難分的真情。

　　過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道出人意料的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發生了。

　　1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。

　　2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。

　　3、品讀三處重點句子。

　　A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。

　　1)、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動聽、清脆）

　　2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉向、無頭蒼蠅、相互碰撞）

　　3)、為什么與平時大不一樣？指導讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發生了什么大事。請你說說，對海鷗來說這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）

　　4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

　　B、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

　　抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。

　　1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　2)、從“急速”你能看出什么？

　　3)、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？

　　4)、深情地再讀這句話。

　　C、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

　　1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

　　2)、從兩個“撲”看出什么？

　　3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？

　　4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。

　　1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生配樂齊讀。

　　2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說，你會說些什么呢？請你趕緊動筆寫下你要說的話語。

　　交流：

　　生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）

　　生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

　　生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

　　學生哭……

　　師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。

　　正是因為老人深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。

　　把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什么——“愛”！

　　三、感悟提升，激發人與動物和諧相處的愿望

　　1、回應第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。

　　老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開課時老師呈現過這樣一段話（出示畫面）

　　在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據說，當代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像并且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。

　　看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。

　　2、如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？

　　總結：同學們，你們已經理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類的這份真情，是他創造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學心中都有了自己的答案。

　　《老人與海》教案 19

　　教學目標

　　1.學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

　　2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

　　3 能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。

　　教學重難點

　　1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

　　2 朗讀課文，背誦精彩語句。

　　教學課時: 兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一 復習導入

　　這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》

　　二 初讀課文，整體感知

　　1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內容是什么？

　　課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

　　課文可以分為四個部分：

　　1、(1——3)寫出海前的情況。

　　2、（4——9）寫在海上的情況。

　　3、（10）寫歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫回港后的'情況。

　　三 再讀課文，提出質疑

　　1. 指導學生讀課文。

　　2. 學生提出自己的問題。

　　（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什么寓意？

　　（2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個失敗者？

　　（3）學生有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、 導入

　　今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

　　二、 深入細讀，品位人物

　　1.請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

　　2.學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　3.學生根據學習提示自主學習。

　　4.根據學生回答，重點交流。

　　5.交流體會第6、7、8自然段的內容。

　　小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

　　6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

　　三、學習老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象

　　1.鯊魚是如何向老人進攻的？

　　2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現怎么樣？

　　3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

　　4.你怎么理解“他說一個人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

　　四、 討論交流，深化人物形象

　　1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　3.背誦精彩語句。

　　板書設計

　　八十四天沒打到魚

　　老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅強不屈

　　敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

　　只剩下一條大魚的脊骨

　　《老人與海》教案 20

　　設計理念：

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和判斷中，敢于發表自己的看法，作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧。

　　教學目標：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。

　　2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領悟作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情**實、寫具體的方法。

　　教學過程：

　　一、立足起點，聚焦親情

　　和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發生在昆明翠湖的一個真實的.故事。

　　2.檢查預習情況：

　　出示兩組詞語：

　　撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋 扇動翅膀肅立不動 白色旋渦

　　（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂――送）

　　二、緊扣細節，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學們打開課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　　（一）讀1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　　（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）請同學們聯系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　　（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）

　　（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個題目，你會想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　3.串讀，回味細節

　　《老人與海》教案 21

　　知識與技能：

　　1了解作家海明威的生平與文學功績

　　2掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態度與價值觀：

　　學習老人永不服輸的頑強精神

　　教學方法：

　　情境法啟發法問題探究法

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學步驟及過程：

　　（一）導入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　　（二）作者簡介【課件展示】

　　海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。

　　（三）故事梗概【課件展示】

　　小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。

　　（四）分析小說情節

　　我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來分析。【學生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】

　　五次搏斗搏斗結果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　（五）分析內心獨白

　　通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。之前我們在單元解讀中說過人

　　物形象的刻畫與小說情節的`發展是密切聯系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內心獨白【課件展示問題】

　　1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。

　　2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？

　　【學生分組尋找、討論交流，課件展示】

　　（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）

　　（2）現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信斗志旺盛）

　　（3）是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現實開創未來）

　　(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經驗豐富）

　　(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）

　　（六）分析人物形象

　　讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。【學生討論后明確，課件展示】

　　在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　（七）討論交流

　　《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學生自由發言，暢談人生啟示】

　　（八）布置作業

　　閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。

　　（九）板書設計

　　硬漢

　　勇敢

　　頑強奮爭

　　樂觀永不言棄

　　漁夫老人

　　人的靈魂的尊嚴

　　（十）說明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。

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