《記承天寺夜游》教學設計（通用20篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《記承天寺夜游》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《記承天寺夜游》教學設計 1

　　教材分析：

　　本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點，除了學習文章寫景的方法，品味詩文優美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。

　　學習本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀心態。

　　學情分析：

　　經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生語文基礎較差、學習主動性不強，思考問題的'能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩案，被貶為黃州團練副使的經歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。

　　教學目標：

　　知識和能力目標

　　1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。

　　2、了解作者和寫作背景。

　　3、整體把握文章內容。

　　4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

　　過程與方法目標

　　朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。

　　情感態度和價值觀目標

　　結合文章的創作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀的心態。

　　教學重難點：

　　教學重點：分析文章對月色的描寫并體味其意境。

　　教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。

　　教學過程：

　　一、導入

　　古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學習《記承天寺夜游》，體會大文豪蘇東坡面對挫折時的微妙復雜的心境。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意。

　　1、設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節奏。

　　2、自主學習后同桌討論交流疑難字句（圈點勾畫），教師提示重要詞語，幫助學生疏通文意。

　　重點字詞：戶欣然念無與為樂者遂至相與空明交橫

　　蓋閑人

　　四、合作探究（每個大組討論一個問題，第二大組討論第2、3題）

　　涵泳品味寫景的妙處

　　1、作者是如何描寫月色的？

　　用“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

　　無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之明，由水中藻荇寫出月色之清，夜風輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。

　　體悟作者思想情感

　　2、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月

　　3、文中哪些句子流露出作者的情感？

　　設置此環節在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。

　　4、你是如何理解文中“閑人”的含義？

　　這個問題對學生很有難度。提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。

　　表現作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發的自豪自，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。

　　五、課堂背誦及小練習

　　六、課堂小結

　　蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話題寫一篇作文。

　　板書設計：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾敘事：尋友賞月

　　寫景：（積水）月色（藻荇）竹柏------比喻抒情、議論：閑人曠達胸懷

　　教學反思：

　　這節課根據我班學生的特點由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學生學有所得。自學質疑、小組討論的方法教會學生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會學生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環節則針對學生的基礎較差的現實，通過不斷的復習鞏固所學的知識。通過這一課的學習，學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度。不足之處是背誦沒有當堂完成。

　　《記承天寺夜游》教學設計 2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。

　　能力目標：

　　領會本文借月抒懷、情景交融的特色。

　　情感目標：

　　感受作者面對逆境時的復雜心境，學習他樂觀處世的從容心態。

　　教學重難點：

　　品味本文優美的意境，感悟作者復雜的情懷。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件等

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣

　　（投影一：課題）

　　開場白：進教室前，我就聽說同學們非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來，開啟今天美妙的學習之旅。

　　1．同學們，望著這輪明月，或許你會想起神七飛船的整裝待發，或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？

　　指名回答。

　　2．你們知道的還真不少！剛才有同學提到“但愿人長久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話是誰寫的呀？

　　3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。

　　讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。

　　（投影二：蘇軾簡介）

　　4.今天我們來學習他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。（手指事先板書好的課題引讀）

　　請大家把書打開到第127頁。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節奏。（投影三：課文）

　　2．同學們，剛才老師讀得怎么樣啊?說不定有好多同學比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然后請同學給大家朗讀。

　　3．指名朗讀，并對其他同學提出聽讀要求。學生評價。（只讓一生讀）

　　提示：字音讀得準嗎？節奏把握得好嗎?

　　4．（在學生發現朗讀問題的基礎上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節奏，還要能理解課文的意思。現在就請同學們借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。

　　5．老師把同學們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理，請看大屏幕，你們看還有沒有其他的問題？

　　下面給大家30秒鐘時間準備，馬上進行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學發言最踴躍。

　　解釋詞語：

　　（1）“欣然”

　　（2）“念”

　　（3）“遂”

　　（4）“空明”

　　（5）“交橫

　　（6）“蓋”

　　翻譯句子：

　　（1）“相與步于中庭”（調換語序）

　　（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調換語序）。

　　師：是不是按照字面順序翻譯下來的？

　　明確：古文和現代漢語在語序上時有不同，需要按現代漢語的習慣將倒裝的成分調前來。

　　評價：幾個組的表現都不錯。下面還有不少挑戰在等待大家哦，繼續努力。

　　（投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調序后的句子）

　　6．我們在理解課文大意的基礎上，齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。

　　三、精讀課文，細析悟情

　　（一）明事件

　　1．課文中的“閑人”是誰呀?

　　蘇軾為什么自稱是“閑人”呢？（板書“閑人”）“閑人”體現在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）

　　由學生說出理解，一一肯定。

　　A．閑職、“解衣欲睡”：無事可做。

　　B．“念無與樂者”：寂寞孤單。（此時，他想找朋友做什么呢？）

　　C．“月色入戶，欣然起行”。

　　D．欣賞月景。

　　2．在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來做，什么事呀？（“夜游”）

　　（二）賞月景

　　1.蘇軾在夜游時看到了怎樣的美景啊？齊讀。（投影原句）

　　2.都有哪些景色呀？

　　明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。

　　3．真有“積水”和“藻荇”嗎？

　　明確：積水、藻荇不是真的。

　　4．為什么不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）

　　提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。

　　讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯系《幼時記趣》“一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。”）

　　5．我們一起讀一讀，細細體會其中美妙。誰能背出來？一起試試？

　　6．小結：生動的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。

　　（三）悟心境

　　1.流連在這樣的美景中，作者發出了什么感慨呀？——（領讀）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　一聲“閑人”，蘊含了多少情感！請補全這句話，填寫上表達情感的詞語

　　一聲“閑人”，多少！

　　自己讀一讀，醞釀一下。

　　（投影八：試一試）

　　2.學生討論。

　　指名有感情地完整讀出這句話，并談談理由。（還有什么情感呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。

　　注意及時板書。

　　A.無奈、落寞、憂怨等。

　　提示：講述蘇軾當年作為“閑人”的處境：當時，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做一個有職無權的閑官。

　　引導討論：同學們，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼濟天下之志，經世報國之才）一聲“閑人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）

　　明確：抱怨、不甘等。

　　引導：有沒有不同的'想法？

　　B．豁達、閑適、自得等。

　　提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿公文，腦里堆滿公事；B.其他官場失意者：滿腹憂怨，無心賞月）

　　（2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無雜念，胸無塵俗）由此，又可見：一聲“閑人”，多少！

　　（3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。

　　3．這些復雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”），交織在文中的哪一個字上？（板書“閑”）

　　4．通過這篇課文的學習，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時空，同學們一定有很多話想對蘇軾說吧，談感受，悟情感，道體會，說什么都行。你最想對蘇軾說些什么呢？

　　在下面，對著蘇軾大聲地說吧。

　　誰來和大家分享一下？

　　（投影九：穿越時空的對話）

　　5．有感情地誦讀課文。

　　接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復雜的心情，再讀一遍課文。

　　要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂。

　　（朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。）

　　（投影十：讀一讀）

　　樂美讀也美，真讓我陶醉呀！

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學作品中都有所體現。

　　初一學過兩首詞：

　　《水調歌頭》“但愿人長久，千里共嬋娟。”盡管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。

　　《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”即使人至暮年也不哀嘆衰老。

　　2．再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。

　　余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進則死敵③，退則死法④，當恁么⑤時也不妨熟歇。（蘇軾《記游松風亭》）

　　【注釋】①木末：樹梢。②意謂：心里說。③死敵：死于敵手。④死法：死于軍法。⑤恁（nèn）么：如此，這樣。

　　思考：

　　（1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。

　　（2）夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來表現變化后的心情的句子是。

　　（投影十一：鏈接閱讀）

　　4．結束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無數窮山惡水。

　　是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。

　　是逆境，成就了他的創作高峰，也練就了他曠達樂觀的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。

　　學習本文，品讀蘇軾，領悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向上的心態去應對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個詩意人生吧。

　　（投影十二：悟一悟）

　　板書設計：

　　事：夜游

　　閑人景：空明

　　情：

　　教學反思：

　　經過學校全體語文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點撥以及課堂實踐的反復調整后，才有了這么一個教學設計。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：

　　情境導入，激發興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營造月夜優美意境，調動學生的知識積累，說一說所知道的詠月名句。

　　走近作者，引出課題。學生在七年級已經學過蘇軾的一首詞《水調歌頭》，自然會想起其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本了解，并引出本文課題。

　　初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學生注意字音和節奏。學生自由朗讀后，指名朗讀，并對其他學生提出聽讀要求，由學生互相評價。

　　疏通文意，質疑問難。學生借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調、枯燥而又費力、低效，而由學生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發了學生自主學習、合作學習的意識，學生成為了課堂的主人。老師把學生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理，再由學生補充其它問題。然后給學生短暫的時間準備，隨即進行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據學生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎上，學生齊讀課文。

　　品味語言，賞析美景。學生齊讀出蘇軾在夜游時看到的美景句，然后說出分別有哪些景色。當學生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關鍵詞句時，適時采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發學生的學習興趣。將原詞句和修改后的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。

　　身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學生再次齊讀寫景句，體會其中美妙。并鼓勵學生立即背誦，及時消化。至此老師小結一下此處語言之美和月色之美：生動的比喻描繪出月下景色的空明，呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優美的語言進一步提升了美的意境。

　　體會情感，感悟心境。引導學生多角度地領悟作者流連在這樣的美景中發出的感慨。讓學生補全這句話：一聲“閑人”，多少！填寫上表達情感的詞語。這個感嘆句的表達，能夠促使學生走近蘇軾的內心，設身處地地以蘇軾本人的口吻發出感慨。有感情地讀出來，很有感染力。經過學生討論交流后，指名有感情地讀出這個感嘆句，并談談理由。這個環節的設計，是希望學生能根據自己對文本的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據。當學生的見解比較單一、膚淺，無法形成新的突破時，老師適時啟發，將學生的感悟逐步引向深處。

　　學生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結合蘇軾當時的處境來說理由。如果學生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導：蘇軾本有兼濟天下之志，經世報國之才，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少——？如果學生談不到豁達、閑適、自得這類情感，則引導：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閑人”，多少！

　　創設情境，口語表達。學生已經對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時創設情境，設計一個“穿越時空的對話”，讓學生對蘇軾說一段話。利用這個環節不僅可以幫助學生全面梳理在課文學習中形成的閱讀體驗，而且讓學生饒有興致地參與到口語表達訓練中來。課堂教學中既有能力拓展訓練，又緊緊扣住文本，放得開，收得住。

　　自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。學生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂也實現了整個朗讀教學“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。

　　聯系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯系七年級學過的蘇軾的兩首詞，進一步體會蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學風格形成系統的認識。

　　勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召力的結束語，能激發學生去學習蘇軾樂觀處世的從容心態。

　　鏈接閱讀，鼓勵深思。課后鼓勵學生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記游松風亭》，印發給學生，布置思考題，作為課外作業。

　　《記承天寺夜游》教學設計 3

　　教學目標

　　1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

　　2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

　　3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點。

　　教學重點

　　結合課文來理解一些詞和句的含義。

　　教學難點

　　學習古人寫景抒情的方法。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　人們常說：“月色如畫”，在攝影家、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學習一篇古代散文《記承天寺夜游》,欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。

　　二、簡介作者和作品背景

　　作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　作品背景：本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

　　三、朗讀(聽錄音)，評賞朗讀的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。

　　四、整體把握

　　1.試想蘇軾為何要夜游?

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月。

　　2.為何尋張懷民?

　　心有靈犀

　　3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現在哪里?

　　虛實相生，聯想巧妙，無一字提到月，卻"不著一字，盡得風流"。用了"比喻"的修辭手法，生動形象，如臨其境。"背面敷粉"(即用視覺的錯覺從反面敷墨)。

　　-水→水草→影

　　作者眼中的月色是怎樣的月色?(從具體的`描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當的詞。)

　　空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色。

　　4.其間有怎么的情感變化起伏?

　　欣然-無與為樂(微憾)-遂(不假思索中的激動)-尋(急切訪友的心意)-亦("心有靈犀一點通"，同好相知的喜悅)-相與步(平和從容)。

　　5、如何理解"何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。"?

　　貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。

　　作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。"閑"是相對"忙"來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個"閑"字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的

　　《記承天寺夜游》教學設計 4

　　教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點

　　1、個別重點詞句的翻譯。

　　2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學難點

　　文末“閑人”的含義

　　教學過程

　　一、激趣導入————猜謎語（打一人物）引出蘇軾和課題

　　二、作者和背景簡介

　　1、憶一憶蘇軾（調動學生的興趣，積累文學常識）———知人

　　2、說一說背景（為下文的學習奠定感情基調）———知時

　　三、品一品美文——賞文

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、讀準字音、讀出節奏

　　2、參考注釋，對手互譯課文

　　3、教師點撥重點詞語和句式，學生再次鞏固。（見學案）

　　（二）再讀課文，體味思路

　　學生討論以下問題：

　　1、記了何事？

　　2、描了何景？

　　3、抒了何情？（這一環節，先讓學生用文中的原話回答，然后再用小標題概括）

　　（三）研讀課文，體悟“閑”情

　　學生討論以下問題：

　　1、蘇軾平生五千卷，今日怎么就閑人一個呢？

　　2、文中哪里看出他今天的確“閑”呢？

　　3、從蘇軾的“閑”你感受他怎樣的情懷呢？

　　重點賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”然后讓學生試著加上不同的語氣詞，再次感受蘇軾內心復雜的'感情。

　　四、說一說感悟————寫文

　　學習了《記承天寺夜游》，你懂得了什么呢？讓學生大膽發言，試著把古文教學拓展到現代生活中來，做到“古為今用”。再寫一段話給蘇軾，表達自己的感觸。

　　五、小結

　　蘇軾遭遇“文字獄”被貶為黃州團練副使，心情抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景消解內心的郁悶，撫平心靈的創傷，表現了詩人坦蕩曠達，笑對人生的生活信條。學習本文在感受庭院月色小景的同時，更能感受到他那從容面對苦難的人格魅力。

　　六、板書設計

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　記敘———尋伴夜游樂觀曠達描寫———庭中月色抒情———月下感慨

　　《記承天寺夜游》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，形成語感。

　　2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　3、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　4、學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，形成語感。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情

　　教學難點：

　　學習本文抓住特征描寫景物的方法及寫景抒情的方法。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學用具：

　　月夜圖片、多媒體

　　預習要求：

　　1、解決生字詞注音；

　　2、看注釋、查工具書試翻譯課文；

　　3、查資料了解蘇軾的生平及《記承天寺夜游》的寫作背景。

　　教學設計：

　　一、導入新課。

　　投影月夜圖作為背景，播放鋼琴曲《春江花月夜》。（由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。）音樂很美，景色也很美，下面讓我們跟隨著這優美的旋律，踏著這融融的月色，一起來賞析蘇軾的寫月名篇《記承天寺夜游》。

　　二、整體感知。

　　1、明確學習目標（投影幻燈片2，學生齊讀目標，教師再作強調。）

　　2、簡介蘇軾的生平及寫作背景。（主要由學生根據搜集的資料介紹，重點是了解本文的寫作背景；然后由老師點評、補充。）

　　3、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

　　4、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

　　a、朗讀的'節奏

　　b、體會作者的思想感情

　　5、組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

　　6、以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）

　　7、以練習的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。（投影幻燈片4）

　　a、解釋下列加點的詞，并說說該句的意思。

　　⑴月色入戶窗戶

　　⑵欣然起行高興地

　　⑶念無與為樂者思考、想到

　　⑷遂至承天寺尋張懷民于是、就

　　⑸相與步于中庭共同、一起

　　⑹庭下如積水空明清澈、透明

　　⑺水中藻、荇交橫交錯縱橫

　　⑻蓋竹柏影也原來

　　⑼但少閑人如吾兩人者耳只是罷了

　　b、試比較下列兩組句子中加點字的意思是否一樣

　　意將遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　遂至承天寺蓋竹柏影也

　　但聞屏障中撫尺一下

　　但少閑人如吾兩人者耳

　　三、研讀及賞析。

　　1、文章開頭部分交代了哪些要素？（幻燈片6）

　　明確：時間：元豐六年十月十二日

　　地點：承天寺中庭

　　人物：“我”和張懷民

　　事情的起因：月色優美

　　2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說運用了什么修辭手法？

　　3、你覺得作者筆下的月色具有什么特點，給你怎樣的感受？請簡要談談。（提問點評后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀該部分。）

　　月光如水皎潔空靈

　　4、探究：在作者寫景的基礎上我們來續寫一句，大家看哪句合適？為什么？（學生分組討論后提問。）——幻燈片8

　　（a、叢中蛙鳴不斷。b、村中狗吠雞鳴。c、幾處納涼人笑語陣陣。）

　　明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了文中寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。

　　6、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？請結合當時的寫作背景具體談談自己的想法。（提問明確后投影幻燈片9并插入板書，然后有感情地朗讀該句。）

　　明確：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞

　　自我排遣的達觀

　　7、你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？（幻燈片10）

　　明確1、指具有閑情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。

　　四、小結。（幻燈片11）

　　作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，

　　創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中

　　自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一

　　個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼

　　的情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人

　　生的難能可貴。

　　五、拓展延伸。

　　作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時，寫得十分出色。相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景。試采用文中借景抒情的寫作手法，發揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的那一剎那。（要求學生用5分鐘左右進展開討論，然后在書面上起草，10分鐘以后，老師推薦一些寫得比較好的同學在班上宣讀，進行美文共賞。老師可作適當的點評。）

　　六、布置作業。

　　1、把拓展延伸的練習“月夜下那最美麗的一剎那”重新修改并續寫完畢。

　　2、背誦并默寫《記承天寺夜游》。

　　3、收集有關寫月的著名詩句及篇章，并作好摘錄。

　　附：板書設計

　　繪景：月色——積水空明

　　竹柏——藻荇交橫

　　抒情：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞瀟灑、達觀

　　自我排遣的達觀

　　《記承天寺夜游》教學設計 6

　　一、教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　二、教學重點

　　誦讀、積累。

　　三、教學難點

　　感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　四、教學方法

　　誦讀品味、合作探討。

　　五、教具準備

　　錄音機、投影片。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課：

　　古有一人：

　　讀書：閉門書史叢，少有凌云志。

　　工作：平生五千卷，一字不救饑。

　　態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人間。

　　他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

　　他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”

　　同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

　　你能替我介紹一下蘇軾嗎？

　　生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

　　師：今天這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、生聽讀錄音

　　要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏。

　　2、自由放聲朗讀。

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

　　提示：（1）念/無與樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

　　（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

　　（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

　　3、生有感情地齊讀課文。

　　4、生結合注釋，譯讀全文

　　檢測題（一）：解釋下列加點字詞的含義

　　（1）欣然起行：（高興的樣子）

　　（2）念無與樂者：（思考、想到）

　　（3）月色入戶：（門）

　　（4）遂至承天寺：（于是、就）

　　（5）懷民亦未寢：（睡）

　　（6）積水空明：形容水的澄澈。

　　（7）蓋竹柏影也：原來是

　　（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

　　檢測題（二）：翻譯下列重點句子

　　（1）念無與樂者

　　想到沒有可以交談取樂的人。

　　（2）庭下如積水空明

　　庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　　（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

　　（4）何夜無月？何處無竹柏？

　　哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？

　　（5）但少閑人如吾兩人者耳。

　　只不過少有像我們兩個這樣的閑人罷了。

　　師：通過剛才的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，我們舉行朗讀比賽。

　　（生準備）

　　5、挑戰老師：師生朗讀比賽

　　要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。

　　（男、女各一名，挑戰教師，其他學生根據朗讀要求，作點評。）

　　（三）精讀課文，與文本對話。

　　1、生默讀課文，并思考

　　（1）作者為什么要夜游承天寺？

　　（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？

　　（3）面對所見夜景，蘇軾生發了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？

　　生成答案預設：

　　（1）一是因為作者被貶謫，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。（抓住“欣然起行”“念無與樂者”句分析）

　　（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……

　　不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？

　　品析語言方法指導：

　　抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。

　　原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

　　（1）添一添，品意境：

　　庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）

　　你認為添上這些語句好不好，為什么？

　　（2）改一改，品修辭

　　A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。

　　你認為改了之后的句子和原句的表達效果有什么不同？

　　預設參考答案：

　　（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

　　（2）改了之后當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以“積水空明”喻寫月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的注腳，文筆自是高出一籌。“水中”緊承上句，接著又設一喻，以水中藤蔓“藻荇”來喻陸上樹木“竹柏影”，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅彌漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之后，就沒有了原句的新意，也不夠生動形象。

　　（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊！

　　寫作背景鏈接：

　　元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的`營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

　　理解“閑人”：

　　由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。

　　（四）探究“文人心境”

　　結合本文及以下材料，請你探究一下什么是“中國古代文人的心境”。

　　材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。

　　材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

　　材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。

　　師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）

　　（五）師結束語：

　　蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風雨坎坷，愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！

　　《記承天寺夜游》教學設計 7

　　教學目標：

　　掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　學習抓住特征描寫景物的方法。

　　理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。

　　重點難點：

　　掌握常用文言詞語，理解課文大意。體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的.，但他活得十分快樂，今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，看看東坡快樂人生的真諦。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

　　2、學生朗讀

　　3、自己先根據注解翻譯課文，了解大意。

　　三、課文分析：

　　尋“樂”：

　　1、思考：東坡為何深夜起行？

　　（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。

　　2、思考：他為何獨尋張懷民？

　　（無與為樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。

　　（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

　　3、思考：（1）他們兩人樂的是什么？

　　欣賞美景。

　　（2）什么景？

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。

　　4、思考：看著這樣的美景，東坡發了什么感慨？

　　設想：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　竹柏、月只是美景的象征。哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。

　　這句話暗寫當時世俗醉心于功利的現實，也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧靜、心胸開闊、心無雜念的心境。

　　了解“烏臺詩案”：蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。

　　布置作業：

　　1、翻譯

　　2、練習冊

　　《記承天寺夜游》教學設計 8

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　1、積累一些文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。

　　〖能力目標〗

　　1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

　　3、提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　〖情感目標〗

　　感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。

　　【教學重點】

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　【教學難點】

　　理解“閑人”的含義。

　　【教學方法】

　　誦讀教學法。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書文題）

　　二、作者、寫作背景簡介

　　蘇軾（103６～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（10５７）中進士。神宗時，因為反對王安石創行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調杭州。經圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南省）別駕。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。

　　《記承天寺夜游》寫于他被貶，謫居湖北黃州之時。

　　三、整體感知

　　1、指導學生朗讀：

　　⑴讀準字音：

　　相與（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）

　　⑵讀出節奏：

　　念／無與為樂者

　　遂／至承天寺／／尋張懷民

　　庭下／如積水空明

　　水中／藻荇交橫

　　蓋／竹柏影也

　　但／少閑人／／如吾兩人者耳

　　教師須提醒學生要根據句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。

　　2、學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。

　　⑴學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。

　　⑵同桌之間討論交流，教師巡視指導。

　　教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。

　　①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到沒有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）

　　②相與步于庭中。共同，一起

　　③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的'影子。

　　四、品味課文

　　1、這篇文章運用了幾種表達方式？

　　敘述、描寫、抒情

　　2、敘述部分交代了哪些要素？

　　時間：元豐六年十月十二日

　　地點：承天寺中庭

　　人物：“我”和張懷民

　　事情的起因：月色優美

　　3、找出文中描寫月色的句子。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　4、作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？

　　繪景修辭作用特點月色──積水空明

　　竹柏──藻荇交橫

　　比喻

　　生動形象

　　如臨其境皎潔、澄清、透明

　　５、全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。

　　明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之清；最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。

　　６、文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

　　７、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？

　　賞月的欣喜，貶謫的落寞，自我排遣的達觀。

　　五、難句解疑

　　揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情：

　　1、月色入戶，欣然起行。

　　2、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

　　3、懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　4、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　明確：

　　1、見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。

　　2、含有知音稀少的憾意，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。

　　3、相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。

　　4、考慮作者當時的處境。“閑”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。

　　六、小結

　　《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　《記承天寺夜游》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、掌握文言詞語，理解課文大意。

　　2、品味語言，體會文中的思想感情。

　　3、激發豁達樂觀的情感。

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學藝術方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？

　　一、讀蘇軾

　　教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。

　　學生可以補充發言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。

　　教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。

　　二、讀故事

　　1、初讀文章：解決生字，感知文意。

　　交橫（）竹柏（）寢（）

　　2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問題？

　　3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。

　　教師多媒體展示文章的節奏劃分，學生對照糾正，并且有節奏的朗讀。

　　4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學生給予點評。

　　5、讀的`目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義

　　多媒體展示：

　　欣然（）起行、

　　遂（）至承天寺尋張懷民、

　　蓋（）竹柏影也、

　　但（）少閑人如吾兩人者耳、

　　水中藻荇交橫（）

　　指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。

　　6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。

　　7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。

　　8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的話，你認為文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內容更為生動？

　　三、讀奇景

　　1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。

　　2、請一位同學說說句子的意思。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現的？

　　4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？

　　四、讀心境

　　1、優雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。

　　2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？

　　一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。

　　布置作業：

　　課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》

　　《記承天寺夜游》教學設計 10

　　教學目標:

　　知識與能力

　　1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。

　　2、品味文中寫景的優美語句，了解借景抒情的方法。

　　方法與過程

　　1、誦讀，培養古文閱讀的語感。

　　2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關系。

　　情感態度與價值觀

　　感悟作者的人格魅力，學習他面對逆境豁達樂觀的從容心態。

　　教學重難點

　　重點：品味月色之美。理解的意境。

　　難點：領悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。

　　教學方法：

　　1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。

　　2、合作探究法

　　3、創設情境法

　　教學時數

　　一課時

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　播放歌曲《明月幾時有》，創設情境導入新課。

　　簡介作者及相關資料

　　（設計意圖：營造氛圍，吸引學生注意力，激發學生興趣。）

　　二、初讀，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。

　　2、教師指定學生朗讀課文并進行指導。

　　3、全班齊讀。

　　4、要求學生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部

　　疑難問題全班共同解決。

　　5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學生可搶答。

　　(設計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學生的興趣加深學

　　生對字詞的理解。)

　　三、再讀，析“夜游”

　　學生分組合作，分析交流以下問題

　　1、作者何以夜游？

　　2、何以至承天寺？

　　3、他為何不去找別的朋友？

　　4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？

　　5、可見其怎樣的心情？

　　教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。

　　預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞

　　（設計意圖：讓學生學會自主合作的學習，再緊扣文本讓學生品讀從而培養學生探究文本的能力。）

　　四、細讀、品“月色”

　　1、細讀寫景的`句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖。

　　2、選一名語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色，組織全班同學評論。

　　3、比照文本，體會文中景色描寫的精練、生動，教師引導分析該比喻句的妙用。

　　4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內心世界。

　　預設：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱

　　（設計意圖：培養學生想象及語言表達的能力，讓他們在領略月色之美和寫景

　　的妙處，體會作者內心世界的同時突破重點。

　　五、深讀，悟“閑”情

　　1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、

　　張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么

　　呢？學生自由回答

　　2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理

　　解這句話的含義？

　　3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，

　　看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？

　　教師鼓勵學生所答，然后引導集體歸納。

　　明確：閑情雅致之人樂觀豁達之人

　　（設計意圖：討論交流中讓學生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學習難點。）

　　六、拓展延伸

　　你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？

　　學生自由發言，暢談感受。

　　（設計意圖：讓學生在暢談感悟中學會發表自己獨特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）

　　七、課堂總結及作業

　　1、搜集有關月亮的詩句。

　　2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設計一段對話。

　　板書設計：

　　月：空明澄澈

　　記承天寺夜游

　　蘇軾閑人：清閑之人悠閑之人

　　閑情雅致之人

　　樂觀豁達之人

　　《記承天寺夜游》教學設計 11

　　一、教學目標：

　　1、理解文意，背誦全文。

　　2、體會作者抓住景物特征寫景。

　　3、了解背景，揣摩文中寫景文字所寄托的作者的思想感情。

　　二、教學重、難點：

　　理解文意，背誦全文，揣摩文中寫景文字所寄托的作者的思想感情，是本文教學的重難點。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課：（解題激趣）

　　蘇軾是我國古代的大文豪，唐宋散文八家之一，詩文都有很高的成就。《記承天寺夜游》寫于他被貶官，謫居湖北黃州之時。被貶官意味著在政治生活上遭到很大的挫折。從文章的`標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經歷。那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩的心情？他的心情會是怎樣的呢？

　　下面我們來學習這篇課文，看看作者的思想感情與我們的推測是否相符。

　　（二）展示目標：見前頁。

　　（三）課前檢測：

　　1、注音：藻（）荇（）寢（）

　　2、填空：《記承天寺夜游》的作者是（），（）朝人，號（）。

　　（四）精講點撥：

　　1、初步感知課文。

　　要求：先對照注釋默讀，然后大聲朗讀，要求讀準字音，讀清句中停頓。

　　劃分朗讀停頓：

　　（1）念無與為樂者

　　（2）但少閑人如吾兩人耳。

　　（3）遂至承天寺尋張懷民

　　（4）庭下如積水空明

　　提示根據句子的意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。

　　2、翻譯理解。對照注釋，疏通文句，劃出疑難詞語，向同學或老師質疑。注意下列文句的翻譯：

　　欣然：高興地。逐：于是。蓋：原來是。但：只是。

　　相與：一起。無與為樂者：沒有人與我同享快樂。

　　少閑人如吾兩人者耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人。

　　（五）強化訓練

　　1、思考：作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？

　　提問后明確：因為月色很美，去廟尋張懷民一起賞月。

　　作者是怎樣描寫月色的？

　　發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

　　2、作者描繪的這幅月夜有什么特點？給人怎樣的感受？文中哪些句子表達了作者的感情？

　　月色入戶，欣然起行，何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳。

　　3、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，把自己的失意寄托于欣賞月色。

　　（六）課堂檢測

　　1、翻譯句子：（全做）

　　（1）欣然起行。（2）相與步于中庭

　　（3）蓋竹柏影也。（4）但少閑人如吾兩人耳。

　　（七）總結評價

　　全文廖廖84字，記敘的是一個細小的生活片斷。但仔細品味，樸素的語言中蘊含著豐富的內涵。從作者的描繪中感受到作者對生活的熱愛，感受到作者的人情美。

　　（八）布置作業：

　　語文基礎訓練4——7題選做，4——5必做。

　　四、板書設計：

　　繪景：月色——積水空明

　　竹柏——藻荇交橫

　　抒情：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞

　　自我排遣的達觀

　　寫人：“有閑”——熱愛生活

　　五、教學體會：

　　《記承天寺夜游》教學設計 12

　　教學目標

　　1、掌握文言詞匯，理解課文內容。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

　　教學重點

　　1、反復誦讀，形成語感。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　教學難點

　　解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

　　教學流程

　　（一）導入：（教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題）

　　師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學習《記承天寺夜游》，走進蘇軾。（板書）

　　（二）解讀標題。

　　明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）

　　補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。

　　（三）交流預習體會，明確學習目標。

　　1、學生資料展示，走進蘇軾，了解作者及寫作背景。

　　2、學生交流預習收獲與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

　　（四）初讀課文，體會層次美。

　　1、自由朗讀，明確朗讀要求。

　　要求：讀得流暢響亮。

　　讀得字正腔圓。

　　讀得抑揚頓挫。

　　讀得層次分明。

　　2、小組再讀課文，體會文章層次美。

　　指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

　　讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

　　讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

　　讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑時賞月欣喜，漫步的悠閑。

　　3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

　　4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

　　5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。

　　（五）疏通文意，合作研討。

　　1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。

　　？教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：

　　留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

　　換——用近義詞替換。

　　補——補充省略成份。

　　調——倒裝句式進行調整。

　　刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

　　2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

　　3、學生整理匯報，解決疑難。

　　4、全文整體感知。

　　（六）深入探究，感受胸懷美。

　　1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感？蘇軾是“閑人”嗎？

　　扣住文眼“閑”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

　　2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

　　教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內心深處不愿意做一個無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。

　　3、探究“文人心境”。

　　補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

　　（七）拓展遷移，培養胸懷美。

　　1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。

　　2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對？

　　（八）學生談體會及疑惑。

　　（九）教師布置作業并結束語。

　　蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的`風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的坐標，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生！

　　《記承天寺夜游》知識點

　　一、一詞多義

　　1、與

　　相與步于中庭：跟，向。介詞

　　念無與為樂者：和。連詞

　　2、遂

　　遂至承天寺：于是

　　意將遂入以攻其后也：打洞（《狼》）

　　3、蓋

　　蓋竹柏影也：原來

　　乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來是（《狼》）

　　4、至

　　遂至承天寺：到

　　寡助之至：極點（《得道多助失道寡助》）

　　5、尋

　　尋張懷民：尋找

　　未果，尋病終：不久（《桃花源記》）

　　6、欲

　　解衣欲睡：將要

　　欲窮其林：想（《桃花源記》）

　　二、古今異義

　　1、但少閑人如吾兩人者耳。

　　但

　　古義：只是

　　今義：但是，表轉折關系的連詞

　　耳

　　古義：助詞，表示限制語氣，相當于“而已”“罷了”

　　今義：名詞，耳朵

　　閑人

　　古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人

　　今義：與事無關的人

　　2、月色入戶

　　戶

　　古義：多指門

　　今義：窗戶、人家

　　3、念無與為樂者

　　念

　　古義：想到

　　今義：紀念，思念，讀

　　4、蓋竹柏影也

　　蓋

　　古義：原來是，表推測原因

　　今義：器物上有遮蓋作用的東西

　　三、詞類活用

　　相與步于中庭

　　步：名詞作動詞，散步

　　四、特殊句式

　　（1）判斷句：

　　蓋竹柏影也（“……也”表判斷）

　　（2）省略句：

　　解衣欲睡（省略主語“余”）

　　（3）倒裝句：

　　相與步于中庭（狀語后置，應為“相與于中庭步”）

　　五、重點句子翻譯

　　1、月色入戶，欣然起行。

　　看見月光照進堂屋的門戶，便很高興地起來走動。

　　2、念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。

　　想到沒有可以交談取樂的人，于是到承天寺尋找張懷民。

　　3、懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　張懷民也沒有睡覺，我們就一起在院子里散步。

　　4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來是竹子和柏樹的影子。

　　5、何夜無月？何處無竹柏？

　　哪個夜晚沒有月光？哪個地方沒有竹子和柏樹呢？

　　6、但少閑人如吾兩人者耳。

　　只不過缺少像我們這樣的“閑人”罷了。

　　《記承天寺夜游》教學反思

　　教學內容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺景色的描寫，表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

　　根據新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路：一、積累詞匯，熟讀成誦。二、理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。三、學習抓住特征描寫景物的方法。

　　在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學中繼續保持和發揚的。

　　一、課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當新課標要求文言文要以誦讀為基礎。

　　文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。

　　二、培養學生的自主學習能力

　　學生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學生自主疏通，小組合作解決疑難的教學方式。培養學生的自主學習能力。通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法。

　　三、問題設計巧妙、材料引入靈活

　　為掌握重點、突破難點，主要設計下面幾個問題并及時靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關寫作背景；雖然本課的教學在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。

　　其一不夠放開，在課堂教學過程中有些問題如“閑人”的理解等較有深度的問題不敢放手讓學生討論解決，教師介入太多。以致學生對“閑人”理解不到位，似懂非懂。

　　其二課堂教學過程缺少創新，需要大膽革新。融入新的教學方法。

　　其三教學過程中只考慮中上層學生，缺少對學困生的指導。沒有顧及全面。

　　《記承天寺夜游》教學設計 13

　　教學目標：

　　1、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；

　　2、在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的'思想感情，以至熟讀成誦。

　　3、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

　　教學過程

　　一．導入

　　播放音樂《月光曲》

　　今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（提示課題，板書）

　　你對蘇軾了解多少呢？

　　蘇軾（103７－1101）：北宋文學家、書畫家。號東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。1079年，因反對王安石被貶職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。

　　二．整體感知

　　1．自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。

　　2．指名讀。

　　3．翻譯。先小組合作翻譯，解決字詞障礙，再不懂可舉手問老師。然后，指名翻譯。

　　強調：“但……耳”翻譯為“只……罷了”

　　4．（1）本文記敘了一件什么事？

　　作者和張懷民夜游承天寺。

　　（2）去夜游的一般會是什么人？

　　閑人。

　　（3）根據你對課文的理解，給“閑”組詞，并從文中找理由說說為什么？

　　悠閑、空閑、閑趣等

　　（4）用“我認為蘇軾是一個________的人，因為_______”說話。

　　三．品讀賞析

　　月夜出游，別有一番情趣。那么，書畫的境界，課文中表現在哪里？找出并讀一讀。

　　如：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。

　　用了比喻的修辭，生動地寫出了月光的皎潔（空明）。此時的我和張懷民儼然兩條小魚，自在地游來游去。

　　如：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　結合“烏臺詩案”背景，引導學生理解“閑愁”。

　　《記承天寺夜游》教學設計 14

　　教學目標

　　1、在反復朗讀的過程中背誦課文，把握文章內容，體味作者復雜的情感。

　　2、品味文中意境優美的寫景句子,學習景物描寫的方法。

　　3、學會查找并利用資料多角度解讀文本，感受學習蘇軾豁達的人生態度。

　　學情分析

　　《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話中有詩，意蘊深遠，適合學生的誦讀學習。學生經過一年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啟發學生的思維，并努力創設情景，以誦讀為主，激發學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。

　　重點難點

　　1、誦讀課文、積累字詞，學習寫景方法。

　　2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【講授】記承天寺夜游

　　一、導入新課。

　　有一種畫軸，且細且長，靜靜垂于廳堂之側。她不與那些巨幅大作比氣勢，爭地位，卻以自己特有的淡雅高潔，使人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明代張岱的《湖心亭看雪》。今天，我們一起來欣賞其中的一軸精品《記承天寺夜游》。

　　二、預習展示，把握文章內容。

　　1、請一名學生朗讀課文，其他同學從字音、節奏等方面來進行點評。

　　2、請一位同學大致通譯課文內容。

　　3、交流填寫好的表格，了解文章基本內容。

　　夜游的時間

　　十月十二日夜

　　夜游的原因

　　月色入戶，想邀人取樂

　　夜游的對象

　　貶官之人張懷民

　　夜游的地點

　　黃州承天寺

　　夜游的內容

　　庭院賞月

　　三、自主學篇。

　　2、學生結合導學提綱進行自主學習，師巡視并給予適當的指導。

　　自主學習要求：

　　找出文中描寫庭中月色的句子

　　1）放慢語速，放低語調。讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。

　　2）閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

　　3、交流提升：

　　假設①：當學生想象和描述的畫面出現偏離。

　　比如，學生把藻荇當成真的，這樣描繪“步于中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿整個庭院，庭院中水池里的水草交錯縱橫。”

　　歸納方法：翻譯入手，扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這里用到層層比喻的修辭手法。

　　假設②：學生的想象單薄。

　　例如，僅從字面翻譯。

　　歸納方法：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。

　　四、合作探究——品月下抒懷。

　　1、學生以小組為單位開展合作學習。

　　探究：文章抒發了作者怎樣的情懷？談談你的感受。

　　方法指導：

　　1）抓關鍵詞。如：欣然、念、亦、蓋、但、閑人……

　　2）聯系背景。如：念無與樂者，蓋竹柏影也，但少閑人如吾兩人者耳……

　　3）感同身受。關鍵是要：設身處地，感同身受。

　　4）由景悟情。如：寫月景句

　　2、交流展示小組學習成果，師引導提升，突破難點：

　　其實這篇文章作者的情感還是比較復雜的.，你能從文中找出最能體現作者復雜情感的一個詞來嗎？（閑人）如何理解“閑人”？

　　師出示相關資料幫助學生理解閑人的含義：

　　資料一：

　　21歲高中進士：“奮勵有當世志”，“致君堯舜，此事何難”。

　　38歲任密州太守：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。

　　40歲任徐州太守：治理水患，力挽狂瀾。

　　43歲（元豐二年）任湖州太守。同年，以誹謗嘲諷新政的罪名被捕入獄。

　　44歲（元豐三年）被貶為黃州團練副使。

　　資料二：

　　蘇軾的一生屢遭貶謫，歷經八州，身行萬里，但始終釋然安然。蘇軾因反對王安石，主動自請外任，被貶職，任杭州通判，遷知密州、移知徐州。元豐二年（1079年），因“烏臺詩案”罪貶黃州（今湖北黃岡）任團練副使（相當于現代民間的自衛隊副隊長），有名無實。

　　提示：①生活清閑。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書公事”，是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閑。

　　②閑情雅致。有閑情雅致的：并不是所有清閑的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閑人，他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。可見，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。

　　2、結合上面的學習收獲，朗讀課文，讀出文章的情味。

　　朗讀指導：

　　1）拉長字音，品味情感。

　　如：“念——無與為樂者”，有一點寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點興奮：“但——少閑人如吾兩人者耳”，有一點感慨。

　　2）放慢語速，放低語調。

　　讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。

　　3）節奏輕快，淡淡喜悅。

　　如：月色入戶，欣然起行。（寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悅。）懷民亦未寢，相與步于中庭。（見到好友，竟也沒睡，興致大增。）蓋竹柏影也。（融進自然，心情閑適，恍然大悟，心情暢和。）

　　五、課堂小結——悟曠達胸襟。

　　師出示相關資料：

　　1）居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。

　　（2000年法國《世界報》對蘇軾的評論）

　　2）這是一種飽經憂患仍對社會和人生保持熱情的豪邁和積極進取的人生態度；這是一種“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天邊云卷云舒”的曠達情懷；這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛生活、熱愛自然，時時刻刻發現美、欣賞美、體會美的敏感心靈……

　　師：大家靜靜地看，靜靜地想，面對著在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對著一生始終擁有一顆閑心領略江山風月的蘇軾，你有什么感悟呢？

　　學生交流自己的感想、收獲。

　　師：同學們，《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求！漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達從容！

　　讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇！下課！

　　六、作業設計

　　課外閱讀：⒈閱讀散文《蘇東坡突圍》，選自秋雨散文《山居筆記》。

　　⒉閱讀林語堂著《蘇東坡傳》，陜西師范大學出版社

　　板書：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　事：尋友賞月志同道合

　　景：庭中月色清幽寧靜空明澄澈

　　情：閑人復雜情愫曠達胸懷

　　《記承天寺夜游》教學設計 15

　　【課程標準】

　　1、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　2、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文。

　　【評價設計】

　　1、通過對不同形式句子的朗讀，落實學生文言文誦讀能力的積累。

　　2、通過對品讀、分析重點詞語、句子提升學生文言文閱讀能力。

　　3、通過三個設問檢測學生對課文內容的理解情況，落實情感目標。

　　【教學設想】

　　《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間寫的一篇小短文，意蘊豐厚，字字有玄機。本設計試圖引導學生立足文言之“言”，抓住重點詞語敲擊文本，以期走進蘇軾細膩豐富的心靈，感悟蘇軾空明的心境，豁達的生活態度和人生境界。本設計不強調課前的自主預習，讓學生對文本保持適度的陌生感，圍繞真實問題閱讀文本，用自己的思維實實在在地一點點掘進文本，走近蘇軾。

　　【教學目標】

　　1.理解文意，能把握作者的情感波瀾，掌握幾個重點文言詞語。

　　2.解讀“樂”“閑”兩字的豐富內涵，走進蘇軾的'精神世界。

　　【教學重難點】

　　重點：通過品讀關鍵詞、句，走進蘇軾的內心世界，理解“樂”和“閑”的內涵;

　　難點：對“念無與為樂者”中“樂”的理解。

　　【教學時數】1課時。

　　【教學過程】

　　一、了解蘇軾，做好解讀文本的相關鋪墊

　　1.請學生談自己對蘇軾的了解。

　　2.引導學生關注課下注釋1，同時補充相關資料，初步感受蘇軾的生活態度。

　　(PPT補充：蘇軾被貶的有關資料及《臨江仙》(上闋)：夜飲東坡醉復醒，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應。倚杖聽江聲。)

　　請學生齊讀并談談對詞意的理解。

　　二、感知文章大意，掌握部分重點文言詞語

　　在學生自由朗讀課文后，教師從能否讀準字音、讀通句讀、讀懂文意三個方面檢查朗讀情況。

　　1.指名不同層次學生朗讀，檢查能否讀準、讀通。

　　①引導理解三個句子的朗讀節奏：

　　念/無與為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。蓋/竹柏影也。但/少閑人如吾兩人者/耳。

　　②用不加標點的課文檢查學生節奏把握情況。

　　2.檢查學生能否讀懂文意。

　　①請學生嘗試用一個主謂短語簡潔概括文章所寫的這個生活片段。

　　②檢查重點詞語、句子的理解。

　　引導學生注意詞語間的聯系。(PPT出示：重點詞語：欣然戶念遂至寢步蓋)

　　(PPT出示：句子大意：但少閑人如吾兩人者耳念無與為樂者)

　　引導學生注意兩句的特點，在此基礎上生成下一步教學的基礎性資源。

　　三、理解蘇軾，感受作者精神境界

　　(一)品“樂”之內涵。

　　通過設問一學習文章記敘部分：

　　我認為，這里的“為樂”，不僅僅是課下所注釋的“交談取樂”，還有更豐富的內涵。不知道同學們意見如何?請同學們依據文本討論對這個“樂”字的理解，有理有據的陳述你的觀點。

　　學生通過交流、探討體會：“樂”之多重含義，這份快樂藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四個字眼里。

　　齊讀記敘部分，體會蘇軾的這份賞月之樂，分享之樂,讀出幾個關鍵字所傳達的快樂。

　　(二)探“閑人”心境。

　　1.通過設問二學習寫景部分，感悟景物寫法及特點：

　　我認為作者在這句話中漏了一個主語：“月色”。我補出來了，同學們認為是補出來好還是不補好呢?

　　(PPT出示：庭下(月色)如積水空明，()水中藻、荇交橫，()蓋竹柏影也。)

　　想象體驗：請同學們試著在這句話的空白處填兩個感嘆詞把作者的情感波瀾補出來。

　　齊讀(背)寫景句：讀出一份發現的快樂，讀出一種恍然大悟的味道。

　　2.通過設問三學習議論部分，感悟作者的精神境界：

　　我認為蘇老夫子這兩問實在太絕對。昨夜無月，我校即無竹柏嘛。怎么理解這句話呢?

　　追問：“閑人”如何理解?

　　齊讀(背)議論部分，讀出作者內心的感慨，一點自嘲，一點自賞。

　　追問：哪個詞透露了作者的內心世界呢?

　　司馬遷有言：天下熙熙，皆為利來;天下攘攘，皆為利往。也就是說，世俗之人庸常之人大都被瑣碎或者欲望淤塞了心靈，窮者奔波于生計，滿臉愁苦，富者追逐于利益，腸滿腦肥。只有從種種生活的瑣碎中超脫自己，才能擁有空明之心。

　　齊讀(背)全文，體會蘇軾的心境。

　　四、總結歸納文章內涵，深化認識。

　　蘇軾確實是擁有生活藝術、生活能力的人，不僅能于敲門不應之時倚杖聽江聲，更能于貶謫之境遇看見如水月色。這有賴于他豁達超脫的人生境界。這才是更重要的財富。

　　最后還是把蘇東坡的這句話送給大家：

　　(PPT出示：江山風月本無常主，閑者便是主人。—蘇軾《東坡志林?臨皋閑題》)

　　愿同學們在未來的歲月里，也能耳聰目明，擁有閑情雅致，做江山風月之主人。

　　齊背全文。

　　五、板書設計：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　為樂——賞月之樂，分享之樂，心有靈犀之樂

　　閑人——閑情雅致，自嘲、自賞

　　《記承天寺夜游》教學設計 16

　　一、教學目標：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　3、品味優美語言，理解作品意境，體會全文蘊含的思想感情。

　　二、教學重點：

　　1、通過正解蘇軾，把握作者復雜微妙的心境。

　　2、培養豁達的人生觀。

　　三、課前準備：ppt、歌曲。

　　四、教學過程：

　　（一）、課前兩分鐘，聽歌曲《我想去桂林》

　　師生交流歌詞，小結：

　　看來人生無奈啊。當我們有錢又有時間的時候——老了！

　　（出示文字：一個現代人的一生）

　　一個普通現代人的一生據說是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。當子女長大成人的時候，這個現代人已經怎么樣了？

　　引導學生思考：人生是否很無趣？

　　（二）、了解蘇軾生平，導入新課：

　　（出示引號中文字）

　　今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌云志”。讀書非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。誰能說說這句話的意思。

　　可憐啊，是不是？我們接著看，他也買了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪里？

　　飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢游縲紲之中”。縲紲，是捆人的繩索，象征著牢房。這個人好象連住在家里都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以后，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話凄涼”。大家說這個人的一生怎么樣？

　　我們來看看他到底活的怎么樣？

　　（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”

　　這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論，大家一起念。（出示文字）

　　他的一生是載歌載舞，深得其樂的。

　　（出示蘇軾圖片）

　　蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。

　　（出示圖片，課文）

　　（三）、推薦的學生讀課文

　　讀完評價并注意頓號功能。

　　頓號前后什么關系？（指“藻”“荇”二字）

　　念古文就是要讀準停頓，讀出節奏感。我們全班齊讀一遍，注意停頓。

　　生齊讀。

　　（四）、讀完感知（樂在何處？）：東坡為何深夜起行？

　　看月色在家里不能看么？

　　為什么找朋友？

　　能不能從文章里面找一個字回答？

　　同學來完整的回答一下這個問題，東坡為何深夜起行？

　　我們知道東坡“眼前見天下無一個不是好人”，他有很多朋友，為何獨尋張懷民？

　　東坡深夜起行為的是與朋友分享“樂”，那他為何找一個被貶的人？兩個人同病相憐，一把鼻涕、一把眼淚的？

　　來看一段資料。（出示文字）

　　張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　現在我們知道了，東坡找張懷民真是找對了，現在我們來齊讀一遍課文，仔細看看他們的樂是什么？

　　學生齊讀課文。

　　說到樂，人們總是想到“吃、喝、玩、樂”，東坡他們的快樂是什么呢？

　　我們具體來找一下，東坡二人看到了哪些景物。

　　（五）、體味作者微妙的心境以及“閑”的含義。

　　現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看著這美景開始發感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”但他說的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。

　　有些不懂：“哪一夜沒有月光?”下雨的晚上有么？“哪里沒有竹子和松柏?”好象我們這個校園里就沒有竹子啊。這句話是不是有點邏輯問題？它是一個病句？

　　這句話中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它們只是一個象征——美景的象征。（出示文字）原句=哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。這我就明白了。不過我還有點困惑：書上注釋“閑人”是“清閑的人”的`意思，也就是“沒什么事做的人”。我找了一點資料

　　（出示資料）

　　蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。

　　大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人？

　　東坡不是閑得無聊之人，他是富有閑情雅致之人。讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，在讀出節奏之外，我們還需要讀出什么呢？

　　讀這篇文章要有什么樣的感情。

　　學生齊讀課文。

　　（六）、拓展延伸，培養豁達的心境：

　　現在讓我們再來聽一遍《我想去桂林》，大家邊聽邊思考一下，老師為什么要在這節課里反復給大家聽這首歌曲？這首歌與課文有什么關系？

　　來填兩個空吧（出示題目：“桂林”=課文中的=。）

　　讓我們再回到開頭。什么時候我們能去“桂林”？

　　要不要加幾個條件？用一下這個句式：只要……，就……。

　　為什么“只要你有閑心，就什么時候都能去桂林”？

　　美是無處不在的，只要你有閑心，就什么時候都能去桂林！現在讓我們來看看現代人去得了桂林么？

　　（出示資料）

　　現代人的旅游

　　他們穿著為出去玩而特制的衣，戴著草帽和太陽鏡，提著野餐水壺以至于急救用的藥品箱等等，鄭重其事地出發。但是。他們一路只是馬不停蹄地跟著大隊的人們，象競走一樣，又象要趕著去參加什么非去不可的重要會議一樣，目不斜視地匆匆趕路，并不停下來留神一下周圍的景色。他們在做什么呢？難道他們這樣裝扮了出來一趟，只是為趕路嗎？

　　現代人去得了“桂林”么？

　　去“桂林”的條件是“閑”。現代人呢？給他們找一個“閑”的反義詞。

　　“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走。我們真應該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插了一個標語牌，上寫大字：“慢慢走,欣賞啊!”看來在“桂林”，我們也應該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個字念一下吧。

　　學生齊讀。

　　“閑”，看來很難做到啊。怎樣才能“閑”？東坡有沒有在文章里告訴我們？

　　有人說“有”啊。（出示文字）這個人叫王國維，他說“一切景語，皆情語也。”就是說作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能讀出李白當時的心境嗎？

　　蘇東坡呢？東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？我們先把他的景語念一下。哪幾句啊？

　　東坡的景語透露了他怎樣的內心世界呢？現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。

　　（小組交流）

　　大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來告訴我們吧。

　　（出示文字）

　　吾兄弟老矣，當以時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。

　　這里有一句話，跟課本里一句話意思幾乎一樣。誰能找到。

　　“天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。”等于“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”

　　“空明”是澄澈的意思，形容水非常干凈，就好象心非常干凈一樣。現在東坡自己告訴我們了，要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念。那么我想問一下大家：常人有什么雜念呢？或者說心里忙什么呢？

　　司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被錢塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。

　　2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”

　　（七）、總結全文。

　　用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”（出示文字）這句話相當于文中哪一句？

　　如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人。（出示文字）這句話相當于文中哪一句？

　　如何才能心閑呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。（出示文字，這句出現在最上方）這句話相當于文中哪一句？

　　（八）、積累詩句。

　　看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個背出。

　　（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風月本無常主，閑者便是主人”三句話。）

　　學生齊背最后四句。

　　德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好的去領略生活。最后送給大家一段話。

　　（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在杭州的路標上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。

　　（九）、推薦閱讀。

　　最后讓我們來較為詳細的看看東坡。我給大家帶來了一個東坡小傳，是寫東坡黃州時期的，現在發下來給大家看。

　　（發資料）

　　向大家推薦幾本書，想更詳細的了解東坡的同學可去看一下。一，王水照教授寫的《蘇軾傳》，這書相當詳細的介紹了東坡的人生與創作。二，林語堂的《蘇東坡傳》，這書比較薄，網上能找得到。三，東方龍吟的文俠小說《萬古風流蘇東坡》，此書有點像武俠，應該很合大家的口味。

　　《記承天寺夜游》教學設計 17

　　【教學目標】

　　1、反復朗讀，熟讀成誦。

　　2、積累重點文言字詞句。

　　3、品味語言特色，體會作者的心境。

　　【教學重點】

　　通過反復誦讀，積累文言知識。

　　【教學難點】

　　品味語言特色，體會作者的心境。

　　【教學方法】

　　誦讀品味，合作探討。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜游》（板書課題）

　　設計意圖：開門見山，讓學生直接關注文本。

　　二、初讀感知

　　1、出示幻燈片，引導學生關注作者。

　　明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。詩、詞和散文都代表北宋文學成就，被譽為“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閑差。此文寫于元豐六年，流放生活中又有怎樣獨特的體驗。

　　2、學生默讀課文，讀準字音。

　　設計意圖：引導學生關注作者，介紹相關的歷史背景和人物經歷。通過默讀，解決字音疑難，為學生解讀文本掃除障礙。

　　三、解讀記敘

　　1、學生朗讀課文，關注記敘部分，尋找信息。

　　明確：時間、地點、事件、人物、夜游的原因

　　2、讀記敘部分，解決疑難字詞、疏通文意，把握情緒變化。

　　明確：夜游要讀出寧靜的氛圍，語氣要舒緩些。“欣然、亦”要讀的快樂一點。“念”要拖長，語氣要稍顯低沉。把握合理的斷句。

　　設計意圖：本文篇幅短小，前三句淺顯易懂，引導學生根據表達方式的不同關注記敘部分，在朗讀中把握內容和情感。

　　四、細讀寫景

　　1、學生讀寫景部分，疏通文意。

　　明確：理解句意，讀出心無雜念的寧靜，“蓋”要拉長。

　　2、引導學生分析本文寫景的妙處。

　　明確：運用比喻的修辭手法，把月光喻成積水空明，把竹柏喻成藻荇交橫。作者筆下的月光有如一池春水那樣靜謐，透明，澄澈，令人神往。全文無一個“月”字，卻使人感到月光無處不在，有動有靜，動中愈見靜。這就是作者寫作的妙處。難怪古人驚嘆這是“仙筆也”。在這靜靜的月夜之中，人與自然融為一體。

　　3、創設情境，學生閉目想象，描繪承天寺的月夜景色。

　　明確：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動多種感官來描繪。

　　示例：在皓月照耀下，庭院里自上而下，都灑滿了透明清澈的水。而水中呢？水藻、荇菜參差錯落，漂浮游蕩。清風拂來，樹影婆娑、月光澄澈、竹影斑駁，幽靜的恍如仙境。”

　　設計意圖：從反復誦讀、想象描繪中引導學生深入理解文章內容，體會寫景文字的妙處，初步體會其中透露出來的作者心境。

　　五、品讀情懷

　　1、朗讀抒情議論句。

　　2、質疑問句理解，學生分組討論，然后交流。

　　明確：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的.緣由。

　　3、“閑人”為何重讀，怎樣理解？

　　明確：由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。

　　設計意圖：主要是通過反復誦讀，引導學生積累語言，感悟文本，體會作者的獨特心境，提高欣賞文言文的品味。

　　六、熟讀成誦：

　　通過自由讀、齊讀等方式，要求學生在理解的基礎上背誦課文，進一步體會作者情感。

　　設計意圖：對文言文熟讀成誦，增加學生的文言積累，不斷提高學生閱讀文言文的能力。

　　七、作業設計：

　　推薦閱讀《水調歌頭》、林語堂《蘇東坡傳》。

　　設計意圖：推薦閱讀文本，開闊學生閱讀視野，進行文化積累。

　　《記承天寺夜游》教學設計 18

　　教學目標：

　　1、體會作者特殊的心境和凝練含蓄、饒有趣味的語言。

　　2、學習幾個文言實詞和虛詞。

　　學習重點：

　　目標2

　　學習方法：

　　自讀、講讀、合作交流

　　課時計劃：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、閱讀序幕

　　蘇軾是位才華橫溢的大文豪，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩案”被貶到黃州，其心情可想而知。可他善于解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄清透明，如詩如畫。詩人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排解，自豪地說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧。

　　二、閱讀主場

　　（一）學習小組組織對課文的閱讀。（查工具書或參考書，疏通字詞，把握文意。）

　　（二）抽兩三個學生朗誦，檢查學習小組組織閱讀的效果。如有問題，請學生糾正或老師訂正。

　　（三）指導學生翻譯課文，好的譯文安排在組上、班上交流。教師指導中提醒學生注意下列詞句：

　　念無與樂者（想，考慮）（……的人）

　　懷民亦未寢（睡覺）

　　相與步于中庭（相約一起）（散步）

　　但少閑人如吾兩人者耳（只是，不過）（不汲汲于名利而能從容留連光景的人）

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來那是竹子、柏樹的影子。）

　　（四）問題討論。

　　怎么看待“但少閑人如吾兩人者耳”這句慨嘆？

　　這句慨嘆看似平淡，意在點睛――一是那些追名逐利的.小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而不能自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然也透露出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　　（五）師生一起朗誦課文，再次感受課文的美景和作者的閑適。

　　三、閱讀尾聲

　　（一）師生合作研究“探究練習一、二”

　　（二）解決學生預習中提出的問題。

　　（三）課堂背誦課文。

　　（四）布置作業。

　　向家長朗誦課文，并把課文的大意講給家長聽。抓住結尾處“但少閑人如吾兩人者耳”，與蘇軾談心，就自己的認識看法寫一段文字。

　　《記承天寺夜游》教學設計 19

　　【教學目標】

　　1．知識與能力：熟讀成誦，積累字詞，抓住關鍵詞句，深入解讀文本。

　　2．過程與方法：在吟讀、譯讀、賞讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復雜的感情。

　　3．情感態度價值：學習作者豁達樂觀的人生態度。

　　【教學重難點】

　　1、重點：誦讀、品味課文，分析文章的景色描寫并體味意境

　　2、難點：感受作者的特殊心境，領悟作者豁達樂觀的人生態度。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　夜晚皎潔的月光總會引起人們的無限遐思，古往今來，許多文人墨客借月抒懷，寫了不少詩文，說說你所知道的的詠月詩文。今天，讓我們隨著宋代豪放派詩人代表蘇軾一道，去承天寺夜游一番，感受別樣的情懷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。（要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏）

　　2、指名朗讀，隨機糾正讀音。

　　藻荇（xìng）竹柏（bǎi）

　　3、教師范讀課文，要求學生聽出停頓和節奏，體悟作者的感情。

　　重點講解以下兩個句子的節奏：

　　念/無與為樂者但少閑人/如吾兩人者耳

　　三、再讀課文，疏通文意（文言層面）

　　1、朗讀課文，把握文意。標出自己閱讀中的疑難之處

　　2、譯讀課文（結合課文注釋自譯、同學討論互譯、集體解疑）

　　積累以下重點文言字詞

　　解衣欲睡（將要，準備）欣然起行（喜悅的樣子）念無與為樂者（想，思考）遂至承天寺（于是，就）蓋竹柏影也（原來是）相與步于中庭（一起，共同）但少閑人如吾兩人者耳（只是）（罷了）

　　翻譯重點句子

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

　　譯文：月色灑滿庭院，如同積水充滿庭院，清澈透明，水中藻、荇縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。

　　但少閑人如吾兩人者耳

　　譯文：只不過少有像我們這樣清閑的人罷了。

　　四、品讀課文，悟情品寫（文學層面）

　　1、學生自由誦讀：從表達方式入手，課文可分幾層來理解，看作者寫了什么，重點寫什么？

　　明確：第一層（1、2句），尋懷民。（記敘）

　　第二層（3、4句），賞夜景。（描寫）

　　第三層（5至末句），嘆閑人。（抒情）

　　2、就全文而言，作者的思想感情先后有什么變化？

　　明確：“月色入戶，欣然起行”，寫興奮喜悅之情。

　　“念無與為樂者”，寫孤寂之情。

　　“相與步于中庭”，寫寬慰之情。

　　“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，貶謫的悲涼、人生的感慨，賞月的欣喜、漫步的悠閑等種種難言之情盡在其中。

　　3、如何理解“閑人”的含義？

　　（穿插介紹有關蘇東坡被貶黃州的背景資料）明確：

　　“閑人”，即清閑的人，這里并非指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復雜的意味。

　　這里的“閑人”指具有閑情雅致的人，包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。

　　4、“一切景語皆情語”，找出文中描寫月色的句子，賞析作者寫法之妙。

　　明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也

　　學生想象畫面，思考：

　　全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想月色之明。寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想月光之清。而“蓋竹柏影也”，可以推想月色之濃。作者用比喻手法寫出了月光的清澈透明，竹柏倒影的清麗淡雅，以高度凝練的筆墨點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。

　　五、融情背誦課文

　　六、課堂小結

　　古人說：仁者樂山，智者樂水。自然景物總能引起人們的無限情思，我們從東坡先生賞月的.感慨中不止了解了作者的微妙的心境，我們更感受到作者身處逆境時的曠達胸襟和人格魅力，希望我們每個人都能從中得到教益。

　　七、布置作業

　　1、搜集蘇東坡的有關資料，整理其作品。

　　2、寫一段景色描寫的文字，不要直接出現寫自己心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，體現出“一切景語皆情語”的特點。

　　《記承天寺夜游》教學設計 20

　　【設計思想】

　　本教學設計緊緊以文本為依托，以朗讀為主線，通過賞析關鍵詞句、體會人物心境由淺入深、由表及里探究蘇軾在凄苦、孤獨的環境中寧靜豁達的情懷，從而有梯度地感受蘇軾這篇小品散文“詞約義豐”寫作特點。

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　2.品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情

　　過程與方法

　　1.反復誦讀，形成語感。

　　2.品味探究，形成個性理解。情感態度價值觀

　　體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

　　【教學重點】

　　反復誦讀，品味文中的'優美語言，理解作品意境。

　　【教學難點】

　　作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。

　　【教學用具】

　　多媒體、月夜圖片、蘇軾相關背景資料及詩句

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、猜謎激趣導入（多媒體展示）顯赫蘇門三豪客，數東坡名高

　　聞達宋代千騷人，幾子瞻頭敖（要學生猜猜這幅對聯寫的是誰）師：今天我們來學習一篇蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。板書課題及作者。

　　二、走進蘇軾，了解背景

　　1．多媒體展示作者簡介，指名朗讀。

　　2.了解作者寫這篇文章的時代背景。

　　三．整體閱讀把握全篇。

　　請大家聽讀課文，注意字音，停頓，揣摩作者感情。

　　（1）老師范讀課文。（配音樂）

　　（2）請同學們自由朗讀課文。（配音樂）

　　（3）請一位男同學朗讀課文。（配音樂）

　　請學生點評，從字音、停頓、語調等。

　　（4）請一位女同學朗讀課文。（配音樂）

　　請學生點評，從字音、停頓、語調等。

　　（5）找出課文中明顯寫作者情感的詞語。

　　（引導學生找關鍵詞“念、遂、尋、亦”，從中體會蘇軾喜悅、遺憾、急切、興奮的心理變化。）

　　（6）請學生帶著上述情感再次朗讀上文。（使學生從整體上把握課文內容。）

　　2．再讀課文，根據課下注釋疏通文意。

　　3.多媒體出示重點詞語（學生搶答）

　　4.檢查重點句子的翻譯（學生搶答）

　　5.作者所見的月色如何呢？有何特點？（請用原文回答。）

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　（1）請一位同學說說這句話的大意。

　　（2）品析：請大家仔細地讀課文中這個寫景的句子，有何特點？（指2——3名同學說說）。

　　（3）師小結：賞析句子一般從寫法入手，比如從修辭手法、表達方式、表現手法等，然后結合文章內容分析手法在文中運用及作用。

　　（引導學生從文字背后品味出月色之清，月色之濃。）

　　6.面對此情景，作者發出了怎樣的感慨？如何理解呢？（課件展示）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　（1）請學生賞析句子（2—3人）（引出“閑人”，是本句的點睛之詞，和學生一起理解“閑人”的多重內涵：清閑之人，悠閑之人，閑雅之人，豁達樂之人，志同道合之人）

　　（2）師板書作者的胸懷豁達

　　7.面對空明的月色和樂觀曠達的蘇軾，你想說些什么呢？（4—5名學生說說）

　　（引導學生體會蘇軾的恬淡、豁達、樂觀、自豪、自嘲、感慨等多種情感。）

　　8.再次朗讀課文，背誦課文。

　　9.師小結。

　　四、課外拓展。

　　積累寫明月的詩句，學生回答。

　　五、課外作業。

　　1.背誦課文。

　　2.寫一段200字左右的描寫月色的文段。

　　板書：

　　《記承天寺夜游》

　　蘇軾

　　豁達

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