《記承天寺夜游》教學設計

時間：2024-07-29 19:09:15 記承天寺夜游我要投稿

《記承天寺夜游》教學設計 (匯編15篇)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《記承天寺夜游》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記承天寺夜游》教學設計 (匯編15篇)

《記承天寺夜游》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、通過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。

　　2、能夠有感情朗讀課文，背誦全文。

　　教學重點：

　　體會作者遭貶謫后復雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。

　　教學方法：

　　（層次性）朗讀

　　教學課時：

　　一課時

　　教學用具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　課前熱身：

　　蘇軾印象

　　師：有關蘇軾，你對他有哪些了解？

　　生答。

　　多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。

　　師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜游》。

　　解題：

　　信息：時間、地點、事件、體裁（通過變題明確游記）

　　師：通過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那么，夜游人物是誰？他為什么要夜游承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文本。

　　讀悟全文：

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。

　　2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。

　　3、自讀課文，讀熟。同桌熟讀比賽。

　　4、去標點小組競讀。

　　思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜游）

　　師：在初步把握文章內容之后，讓我們繼續走進文本。

　　（二）譯讀課文，理解文意

　　1、結合課下注釋翻譯文本，勾畫自己有疑問的詞句。

　　2、置疑釋疑。

　　3、明確重點句翻譯，詞語解釋。

　　4、譯讀全文

　　5、結合詞義指導朗讀。

　　6、填空背誦

　　師：課文結尾作者自稱為“閑人”，其實，在本文當中，一個閑字，作為文眼，統攝全篇。那么，從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？

　　（三）品讀課文，領悟閑情

　　1、默讀課文

　　思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？

　　2、小組交流

　　答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。

　　（2）見月色入戶，便欣然起行。——賞月的欣喜

　　（3）與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細。——漫步的悠閑

　　（4）結尾自稱“閑人”。——人生的感慨貶謫的`悲哀自我排遣的達觀

　　3、師生對讀

　　4、賞美景

　　（1）指名讀。

　　（2）同桌交流賞析。

　　（3）班內交流。

　　引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）

　　縱深點撥：

　　A、換一換，賞修辭

　　師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什么？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋后恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果）

　　b、選一選，品意境（聽讀）

　　聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認為選擇哪一首較好？

　　（生答）

　　師：哦，后一首更適合這篇文章的意境，為什么？

　　（生答）

　　師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。

　　c、寫一寫，悟感情.（寫讀）

　　發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的語言。

　　d、比一比，

　　師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？

　　小組競賽。（拓展讀）

　　師：哦，自古以來，月亮，是人們心中圣潔的女神，是文人墨客歌詠的對象。同學們剛才說到了那么多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛才我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不著一字，盡得風流”。

　　師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多么地平靜，纖塵不染。

　　“江山本無常主，閑者便是主人”，這份閑適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？

　　課堂拓展：（拓展讀）

　　他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬里路,過無數窮山惡水,卻都如處天堂。他說:“此心安處是吾家。”

　　他被無數小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識了人間萬千丑態,說:“眼前天下無一個不是好人。”

　　“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》

　　“他俯仰無愧于天地”心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。” 法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說

　　師：《記承天寺夜游》僅僅84字，閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文本，跟他們一起閑庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。

　　配樂朗讀。

　　課堂反饋：

　　同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的了解。

　　結語：愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！

《記承天寺夜游》教學設計 2

　　教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點、難點

　　1、誦讀、積累。

　　2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學方法

　　誦讀法、競賽法，合作探討。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課，作者簡介（略）

　　二、研讀課文

　　（一）初讀課文

　　1、自由朗讀。

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

　　提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。

　　（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

　　（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

　　2、學生聽錄音

　　要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。

　　3、學生有感情地齊讀課文。

　　（二）、再讀課文

　　要求：學生結合注釋，譯讀全文，掌握文中重點字詞的含義，理解句子的意思。學生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）

　　搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義

　　（1）念無與為采者：（思考、想到）

　　（2）遂至承天寺：（于是、就）

　　（3）懷民亦未寢：（睡）

　　（4）積水空明：形容水的澄澈。

　　（5）蓋竹柏影也：原來是

　　（6）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

　　搶答題（二）：翻譯下列重點句子

　　（1）念無與為樂者

　　想到沒有可以交談取樂的人。

　　（2）庭下如積水空明

　　庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　　（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的.影子。

　　（4）但少閑人如吾兩人者耳。

　　只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。

　　師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個別朗讀開始。

　　（三）、三讀課文，與文本對話。

　　1、生默讀課文，并思考

　　搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。

　　（1）找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什么特點？

　　（2）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　抒發了作者怎樣的感情？

　　（四）四讀課文，反復誦讀，讀出感情。

　　三、課堂小結（略）

　　四、拓展、積累

　　師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？

　　教師預設答案：

　　1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——王安石

　　2、海上升明月，天涯共此時。

　　——張九齡

　　3、舉杯望明月，對成三人。

　　——李白

　　4、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。

　　——李白

　　五、作業

　　請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。

《記承天寺夜游》教學設計 3

　　一教學理念

　　課程標準提倡：語文應強調“豐富語言的積累”，同時要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感，讓學生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生在誦讀中感悟，培養自己的學習文言文能力。

　　二教材分析

　　《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛，是讓學生體驗人生的好教材。

　　三學情分析

　　初二學生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學習文言文的方法。但由于想象力欠豐富,學生在學習本課文時可能對文中的比喻句不容易理解,另外在領會文章要旨時比較難,這就需要老師對寫作背景作詳細介紹。由于學生比較活躍,我的教學目標指向能力養成和情感、態度與價值觀，所以他們在學習過程中可能采用自主、合作的學習策略。

　　四教學目標

　　1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語言特色，培養學生學習文言文的能力。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究。

　　3、情感、態度與價值觀：領會作者在文中所抒發的壯志難酬的苦悶心情，培養學生的想象能力。

　　五重點、難點

　　重點：理解文章內容，品味游記散文的優美語言，體會作者所抒發的情感。

　　難點：培養學生的想象能力和古文鑒賞能力。

　　六教學策略與手段

　　本文為優美的文言游記，我的教學目標著眼于培養學生學習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學——情景的教學模式。選用問題教學策略、自主學習教學策略及合作學習教學策略。利用錄音機、小黑板等教學手段進行。

　　七課前準備

　　學生學習準備：1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。

　　2、熟讀課文，掌握重點字詞句，疏通文意。

　　教師教學準備：1、上網查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。

　　2、錄音機及磁帶。

　　八教學過程

　　(一) 導入

　　1、情境導入

　　古往今來，人們都喜愛那皎潔的月亮;喜愛那朦朧的月光;喜愛那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來學習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會月夜帶給我們的美感吧!

　　2、簡介作者及寫作背景

　　蘇軾(1037——1101)北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學識淵博，多才多藝，其詞開豪放派新風。元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新，實行變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個有職無權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫于這一時期。

　　(二) 查一查

　　檢查預習情況(出示小黑板)

　　1、解釋詞語

　　遂：念：相與：

　　蓋：但：欣然：

　　2、翻譯句子

　　(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　(2)但少閑人如吾兩人耳。

　　(三) 讀一讀

　　1、師朗讀。

　　2、學生自讀，師作朗讀指導(隨時正音，點撥句子停頓)。

　　3、學生放聲自由朗讀課文。

　　要求語句順暢，停頓正確。

　　4、教師指名誦讀，師生評價。

　　(四) 想一想

　　1、整體感知

　　生讀后思考：

　　這篇短文描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，請用簡練的詞語概括各段內容。

　　學生分小組討論，明確答案后回答：(1)尋友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨

　　(學生回答意對即可，不必苛求)

　　2、合作探究

　　學生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。

　　①、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。

　　師點撥：文中開頭寫誘人的月色穿窗入戶，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂在其中的.閑情雅趣。

　　②、師問：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫了月色的什么特點?

　　生答：作者通過想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點。

　　③、師問：你能具體說說這幾個比喻句嗎?

　　師點撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。

　　④、師問：如何理解最后一段話?

　　師點撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開闊，淡泊名利，無論走到哪里都能在大自然享受到無窮的樂趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點睛，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛，對美是如此執著地追求啊!

《記承天寺夜游》教學設計 4

　　【教學目標】

　　1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

　　2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

　　3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，

　　【教學重點】

　　1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

　　2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

　　【預習準備】

　　1、解決生字詞注音;

　　2、看注釋、查工具書試翻譯課文;

　　3、查資料了解作者的生平、經歷、作品;

　　4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　──李白

　　海上升明月，天涯共此時

　　──張九齡

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西──劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

　　【教學過程】

　　一、導入解題

　　1、交流有關描寫月亮的詩詞句。

　　2、作者簡介：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇，均在唐宋八大家之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　3、有關背景：

　　本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻很坦然。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不悲傷憔悴。另一方面，他有志用此，并不甘愿做閑人。因貶得閑，便自放于山水之間，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

　　二、初讀感知內容

　　1、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明

　　念/無與為樂者水中/藻荇交橫再次朗讀。

　　2、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。

　　3、組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

　　三、思讀探究感情

　　合作探究，分小組討論：

　　1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外?

　　2、月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

　　3、文中哪些句子表達了作者的情感? 文章的`結尾句流露出作者怎樣的情緒?

　　四、賞讀品味語言

　　1、創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的?作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?

　　2、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適?(⑴ 叢中蛙鳴不斷。⑵ 村中狗吠雞鳴。⑶ 幾處納涼人笑語陣陣。)為什么?

　　五、延讀拓展積累

　　1、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎?

　　2、看圖寫景抒情

　　六、板書設計

　　描繪──庭中月色

　　貶官謫居

　　追求──美好事物

　　人生觀

　　熱愛生活、曠達處世

《記承天寺夜游》教學設計 5

　　【教學目標】

　　１、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

　　２、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

　　３、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，

　　【教學重點】

　　１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

　　２、難點：學習古人寫景抒情的方法。

　　【預習準備】

　　１、解決生字詞注音；

　　２、看注釋、查工具書試翻譯課文；

　　３、查資料了解作者的生平、經歷、作品；

　　４、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　──李白

　　海上升明月，天涯共此時”

　　──張九齡

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月［李煜］無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　長相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

　　【教學過程】

　　一、導入解題

　　１、交流有關描寫月亮的詩詞句。

　　２、作者簡介：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　３、有關背景：

　　本文是蘇軾于元豐三年（１０８０年）２月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的.自我排遣。

　　二、初讀感知內容

　　１、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　如：遂／至承天寺／尋張懷民庭下／如積水空明

　　念／無與為樂者水中／藻荇交橫再次朗讀。

　　２、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。

　　３、組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

　　三、思讀探究感情

　　合作探究，分小組討論：

　　１、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

　　２、月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

　　３、文中哪些句子表達了作者的情感？文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　四、賞讀品味語言

　　１、創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

　　２、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？

　　五、延讀拓展積累

　　１、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？

　　２、看圖寫景抒情

　　六、板書設計

　　描繪──庭中月色

　　貶官謫居

　　追求──美好事物

　　人生觀

　　熱愛生活、曠達處世

《記承天寺夜游》教學設計 6

　　《記承天寺夜游》教學設計與反思

　　教材分析：

　　本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點，除了學習文章寫景的方法，品味詩文優美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。

　　學習本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀心態。

　　學情分析：

　　經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生語文基礎較差、學習主動性不強，思考問題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩案，被貶為黃州團練副使的經歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。

　　教學目標：

　　知識和能力目標

　　1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。

　　2、了解作者和寫作背景。

　　3、整體把握文章內容。

　　4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

　　過程與方法目標

　　1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。

　　情感態度和價值觀目標

　　結合文章的`創作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀的心態。

　　教學重難點：

　　教學重點：分析文章對月色的描寫并體味其意境。

　　教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。

　　教學過程：

　　一、導入

　　古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學習《記承天寺夜游》，體會大文豪蘇東坡面對挫折時的微妙復雜的心境。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意。

　　1、設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節奏。

　　2、自主學習后同桌討論交流疑難字句（圈點勾畫），教師提示重要詞語，幫助學生疏通文意。

　　重點字詞：戶欣然念無與為樂者遂至相與空明交橫

　　蓋閑人

　　四、合作探究（每個大組討論一個問題，第二大組討論第2、3題）

　　涵泳品味寫景的妙處

　　1、作者是如何描寫月色的？

　　用“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

　　無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之明，由水中藻荇寫出月色之清，夜風輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。

　　體悟作者思想情感

　　2、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月

　　3、文中哪些句子流露出作者的情感？

　　設置此環節在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。

　　4、你是如何理解文中“閑人”的含義？

　　這個問題對學生很有難度。提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。

　　表現作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發的自豪自，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。

　　五、課堂背誦及小練習

　　六、課堂小結

　　蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話題寫一篇作文。

　　板書設計：記承天寺夜游

　　蘇軾敘事：尋友賞月

　　寫景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻抒情、議論：閑人曠達胸懷

　　教學反思：

　　這節課根據我班學生的特點由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學生學有所得。自學質疑、小組討論的方法教會學生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會學生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環節則針對學生的基礎較差的現實，通過不斷的復習鞏固所學的知識。通過這一課的學習，學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度。不足之處是背誦沒有當堂完成。

《記承天寺夜游》教學設計 7

　　一、教學目標

　　知識與能力：能借助注釋和工具書疏通文義，說出文章主要內容和作者寫作思路。過程與方法：通過反復誦讀，逐步掌握品味語言的方法。

　　情感、態度與價值觀：體會文中作者發出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。

　　二、教學重難點

　　品物文字的精妙、把握作者復雜而微妙的情感。

　　三、教學過程

　　(一)貼近生活，導入話題

　　同學們都有過旅游的經歷，可是否有過夜游的體驗呢？今天，我們就跟著蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會有意外的收獲。(設計說明：從學生的生活體驗出發，快速進入文本。)

　　(二)初讀文本，整體感知

　　1.初讀文本，注意語音(正確、流暢)，整體感知。思考：用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內容？

　　2.聽讀文本，進入情境，在學生與文本對話中初步感受夜游之美，學生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？

　　在交流感悟的同時，通過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達效果，并體會作品的語言特色。屏幕展示：

　　(1)①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)

　　③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)

　　(2)①懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　②懷民未寢，相與步于中庭。

　　通過比較發現，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來了信息，學生也由此感受到了夜游的情美。

　　(設計說明：文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。通過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了"言"美，而且為下面探究"文"美奠定了基礎。同時，以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統一。通過比較，可以發現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美，而且也體會到了語言的精煉傳神之美。)

　　(三)補白文本，品悟情感

　　1.學生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：

　　①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。(《贈別王文甫》)

　　③元豐七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來兮》) ④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)

　　⑤丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(《水調歌頭·明月幾時有》)

　　通過文本細讀和對補充資料的比較，我們發現在《記承天寺夜游》一文短短的84個字中，對時間的.交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜游在蘇軾看來，同樣具有不尋常的意義。

　　2.那么，這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來說，究竟以為著什么呢？屏幕展示：

　　①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。)

　　②花堪不語人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。)

　　③佛燈漸暗饑鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應知我此時情。(《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云"夜涼疑有雨，院靜似無僧"，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。)

　　④月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　通過對補充資料的比較以及相關資料的整理，我們發現：

　　首先，蘇軾有強烈的"夜游"情結，這有他的作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。

　　其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽于玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發的又是他對遭遇的宿命之感。

　　那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發現無論是夜游的動因(月色入戶)、夜游的心境(欣然起行)，還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也)，處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源于作者寧靜欣悅的心境。此時夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態度。這在大約作于同時的一些作品中都能得到印證。

　　屏幕展示：

　　①蘇子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)

　　②吾兄弟俱老矣，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事。"(《與子明兄書》)

　　3.有感情地朗讀最后三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。

　　(設計說明：這一環節通過補充相關資料進行互文對讀，引領學生進一步深入文本，與作者對話。在老師的啟發點撥下，學生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學習經典文本的基本收獲。)

　　(四)拓展延讀，擴寫積累

　　1.課后閱讀《蘇東坡轉》(林語堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著)

　　2.擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。

　　（設計說明：在學生對文本有了最基本的理解后，做適當的延讀拓寫能夠幫助他們實現從課堂向課外的延伸，實現語文知識向語文素養的轉化。)

　　想要設計合理的文言文教學方案，需要準確的把握文本內容，確定教學目標，根據學生情況選擇恰當的教學方法，設置合理的教學活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習。

《記承天寺夜游》教學設計 8

　　教學目標：

　　本文是蘇教版語文八年級（上）第四單元中的一篇。學生對文言文的學習有了一年的基礎，再加上本文文字淺顯，因而可以適當引導學生在課文注釋和工具書的幫助下，自主疏通課文。在理解關鍵詞語的基礎上，能從整體上理解課文的意思。根據《語文課程標準》指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。能背誦優秀詩文”的要求。在教學中結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則確定教學目標。

　　知識與能力：

　　1、正確流利的朗讀并背誦課文，培養語感。

　　2、理解文中重點的詞句，并做積累。培養獨立學習文言文的能力；學習古人借景抒情的方法。

　　過程與方法：

　　合作討論學習，能借助工具書讀懂課文；反復誦讀，進行欣賞、想像訓練。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、領略文中的自然景色之美，感受作者胸懷曠達之美。

　　2、學習作者樂觀的心境，培養自己良好的個性。

　　教學重難點：

　　本文是一篇意境深遠的抒情小品。作者寫景抒情別具匠心，需要反復朗讀，仔細品味。在讀的過程中逐漸感悟作者的情感。因此確定教學重點：課文的朗讀與疏通。

　　根據學生的知識結構，學生的程度確定教學難點：分析文章的景色描寫并體味意境，感受作者樂觀豁達的胸懷。

　　教學方法：

　　《語文課程標準》指出“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。”教學方法上主要采用1、反復朗讀，仔細品味。2、創設情境，組織小組合作學習。運用多媒體可以激發學生學習文言文的興趣，通過欣賞、探究、感悟來達到學習的目的。

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　教學流程：

　　一、情景導入

　　在古今中外眾多的文學家中，蘇軾就是這么與眾不同的一個，再苦澀的遭遇，再難言的酸辛，再激憤的心境……在他這里，都能以最美的姿態永遠留于青史之中。哪怕是最平淡無味的地方，在內心芬芳的他那兒都是一道亮麗的風景。《記承天寺夜游》就是這樣一篇“妙手偶得之”的佳作。今天就讓我們和蘇軾同游承天寺，體味其中的魅力與情懷。

　　二、作者簡介和寫作背景

　　1、蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出的成就，與他的父親“蘇洵”、弟弟“蘇轍”合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　2、寫作背景，元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄，這就是有名的『烏臺詩案』，十二月出獄后，被貶謫到黃州任團練副使，但不得『簽書公事』，也就是說做著有職無權的閑官。

　　三、細細讀，熟悉課文內容

　　1、錄音范讀。

　　要求：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者的情感。

　　2、學生自由大聲的朗讀課文。

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏，讀出感情。

　　提示：1、念∕無與為樂者，遂∕至承天寺。

　　2、相與∕步于中庭。

　　3、但∕少閑人∕如吾兩人者耳。

　　4、請一名同學范讀，其他同學根據朗讀要求適當做出評價

　　5、全體同學齊讀，體會作者感情。

　　四、翻譯課文。

　　1、學生展示預習成果。

　　要求：分三組展示文中重點的字詞和句子的含義，每組推選出一名組長和組員以師生的形式配合展示詞句的含義，其他組有不理解的可以提出來，由這一組負責解釋，不會的可以請求援助，展示結束后，評出最佳表現組予以加分。

　　（知識擂臺賽，挑戰你就來。小組展風采，合作樂開懷。）

　　2、教師強調重點字詞，學生分組回答。

　　請注意這些詞語的含義

　　l念無與為樂者

　　l遂至承天寺

　　l相與步于中庭

　　l懷民亦未寢

　　l蓋竹柏影也

　　l但少閑人如吾兩人者耳

　　翻譯這兩個句子

　　①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　②何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　五、合作討論，探究情感

　　1、品美

　　找出文中描寫月色的句子，體會作者運用了什么修辭手法？體現了月色的什么特點？

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　運用比喻的修辭，生動形象的表現了月色空明清澈的特點。

　　用自己的語言描述這月色：庭院中明亮的月光灑下來，整個院子就像是一個透明的水潭，潭中各種水草千姿百態、搖曳多姿，仔細一看，原來是竹柏的影子。

　　多美呀！九百年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們緩緩走來。這么美的句子我們應該用什么語氣來讀呢？（欣悅的、欣賞的語氣）

　　邊讀邊展開想象再現畫面。

　　清澈透明的月色，聲情并茂的朗讀，如果再配上一幅搖曳多姿的`畫卷，那可真是錦上添花啊！（展示學生畫卷）

　　2、探閑

　　①從文中找出體現作者“閑”的句子。

　　解衣欲睡，月色入戶遂至承天寺，尋張懷民

　　相與步于中庭但少閑人如吾兩人者耳

　　②蘇軾此時被貶黃州是一個閑人，為什么他還有閑情欣賞空明的月色呢？從中你看到了一個有著怎樣人生態度的蘇軾？

　　蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下。表明他并不把貶謫之事放在心上，心胸寬闊不汲汲于名利。蘇軾被貶不僅生活清閑，而且有閑適的心情，是閑情逸致的體現。

　　（棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫。）

　　作者的人生態度：積極樂觀，從容面對困難，豁達從容，不汲汲于名利。

　　“一切景語皆情語”，空明的月色灑滿庭院，更是從閑人的心中氤氳而來，讓我們看到了一個在人生逆境中依然善于發現生活之美的樂觀豁達的蘇東坡！

　　③齊背課文，在誦讀中進一步感受作者豁達的情懷。

　　短短的84個字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典，他空明的心境，豁達的情懷閃耀著獨具魅力的光彩。

　　3、悟情

　　面對承天寺空明的月色，面對豁達的東坡，你想說些什么呢？

　　六、多情的月兒

　　走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句呢？

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　海上升明月，天涯共此時。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　七、課堂總結

　　蘇軾對美好事物的追求，對樂觀豁達的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空。明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！

　　八、作業

　　以《我所了解的蘇軾》為題寫一篇練筆。

　　板書設計

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　月色：空明

　　閑人：豁達

《記承天寺夜游》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，形成語感。

　　2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　3、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　4、學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，形成語感。

　　2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情

　　教學難點：學習本文抓住特征描寫景物的方法及寫景抒情的方法。

　　教學課時：一課時。

　　教學用具：月夜圖片、多媒體

　　預習要求：

　　1、解決生字詞注音；

　　2、看注釋、查工具書試翻譯課文；

　　3、查資料了解蘇軾的生平及《記承天寺夜游》的寫作背景。

　　教學設計：

　　一、導入新課。

　　投影月夜圖作為背景，播放鋼琴曲《春江花月夜》。（由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。）音樂很美，景色也很美，下面讓我們跟隨著這優美的旋律，踏著這融融的月色，一起來賞析蘇軾的寫月名篇《記承天寺夜游》。

　　二、整體感知。

　　1、明確學習目標（投影幻燈片2，學生齊讀目標，教師再作強調。）

　　2、簡介蘇軾的生平及寫作背景。（主要由學生根據搜集的資料介紹，重點是了解本文的寫作背景；然后由老師點評、補充。）

　　3、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。

　　4、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：

　　a、朗讀的節奏

　　b、體會作者的思想感情

　　5、組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

　　6、以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）

　　7、以練習的方式，檢查學生對文章內容的理解及掌握程度。（投影幻燈片4）

　　a、解釋下列加點的詞，并說說該句的意思。

　　⑴月色入戶窗戶

　　⑵欣然起行高興地

　　⑶念無與為樂者思考、想到

　　⑷遂至承天寺尋張懷民于是、就

　　⑸相與步于中庭共同、一起

　　⑹庭下如積水空明清澈、透明

　　⑺水中藻、荇交橫交錯縱橫

　　⑻蓋竹柏影也原來

　　⑼但少閑人如吾兩人者耳只是罷了

　　b、試比較下列兩組句子中加點字的意思是否一樣

　　意將遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　遂至承天寺蓋竹柏影也

　　但聞屏障中撫尺一下

　　但少閑人如吾兩人者耳

　　三、研讀及賞析。

　　1、文章開頭部分交代了哪些要素？（幻燈片6）

　　明確：時間：元豐六年十月十二日

　　地點：承天寺中庭

　　人物：“我”和張懷民

　　事情的起因：月色優美

　　2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來讀一讀，并說說運用了什么修辭手法？

　　3、你覺得作者筆下的月色具有什么特點，給你怎樣的感受？請簡要談談。（提問點評后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀該部分。）

　　月光如水皎潔空靈

　　4、探究：在作者寫景的基礎上我們來續寫一句，大家看哪句合適？為什么？（學生分組討論后提問。）——幻燈片8

　　（a、叢中蛙鳴不斷。b、村中狗吠雞鳴。c、幾處納涼人笑語陣陣。）

　　明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了文中寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。

　　6、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？請結合當時的寫作背景具體談談自己的想法。（提問明確后投影幻燈片9并插入板書，然后有感情地朗讀該句。）

　　明確：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞

　　自我排遣的達觀

　　7、你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？（幻燈片10）

　　明確1、指具有閑情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。

　　四、小結。（幻燈片11）

　　作者在這篇文章中以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，

　　創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中

　　自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一

　　個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼

　　的.情懷；同時也表達了作者面對逆境達觀處世、瀟灑人

　　生的難能可貴。

　　五、拓展延伸。

　　作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時，寫得十分出色。相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景。試采用文中借景抒情的寫作手法，發揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的那一剎那。（要求學生用5分鐘左右進展開討論，然后在書面上起草，10分鐘以后，老師推薦一些寫得比較好的同學在班上宣讀，進行美文共賞。老師可作適當的點評。）

　　六、布置作業。

　　1、把拓展延伸的練習“月夜下那最美麗的一剎那”重新修改并續寫完畢。

　　2、背誦并默寫《記承天寺夜游》。

　　3、收集有關寫月的著名詩句及篇章，并作好摘錄。

　　附：板書設計

　　繪景：月色——積水空明

　　竹柏——藻荇交橫

　　抒情：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞瀟灑、達觀

　　自我排遣的達觀

《記承天寺夜游》教學設計 10

　　一、導入：

　　1、美麗的月色會使人產生豐富的聯想。還記得有哪些描寫月亮的古詩句嗎？面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。《靜夜思》李白

　　海上生明月，天涯共此時。《望月懷遠》【唐】張九齡

　　可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易

　　但愿人長久，千里共嬋娟。《水調歌頭》【宋】蘇軾

　　2、一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發怎樣的情懷呢？讓我們一起走進蘇軾的作品《記承天寺夜游》（板書課題、作者。）出示學習目標：

　　有味地朗讀課文有味地細品語句深挖詩人的情感

　　3、作者簡介（學生讀大屏幕）

　　蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

　　二、反復朗讀，整體感知。

　　1、聽范讀，要求注意讀音、停頓。

　　2、學生自由讀。

　　3、一生讀。4、再齊讀：讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情感。

　　三、疏通文意、解決障礙。

　　1、利用課文注解，讀懂文意。

　　2、交流理解重點字詞意思、句子意思。一生朗讀一句，一生翻譯一句。

　　3、找一生用自己的語言說說課文的意思。

　　4、用一句話概括文章的內容：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。

　　四、讀出作者，讀出情感。

　　1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么？（讀出傷感）

　　A．十月已入寒秋（讀出凄涼）

　　B．十二日夜，臨近十五月圓，由然而生思念之情。（讀出憂愁）

　　2、帶著這種體會齊讀第一句

　　3、解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（讀出失落、欣喜）

　　4、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢，相與步于中庭。

　　點撥：（1）無與：沒什么缺少志同道合的人（讀出失落）

　　（2）遂字體現作者怎樣的心理？毫不猶豫（讀出果斷）

　　（3）為什么尋張懷民？張懷民何許人也？

　　預設：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯淪落人。

　　5、懷民亦未寢。最重要的是哪個字？可看出什么？

　　6、相與步于中庭。（讀出享受）

　　五、細讀品悟、焦點探究。

　　1、這樣的一對閑友閑步與中庭，看到了怎樣的月色？

　　出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　師：這月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？

　　生：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

　　2、由月光想到澄澈的水、影子與水草，不但縱橫交錯的形狀像，有清風拂過時，那影子微微搖晃，仿佛水草在浮動。

　　這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想，他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光，忘記了自己，可謂是物我兩忘、天人合一。

　　3、多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？（欣悅的、欣賞、心胸開闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語氣）。下面讓我們逐層讀出以上的感受。

　　4、其實，不同的人有著不同的感受：

　　（1）帶著“開闊、空曠、月光照亮萬物”的感覺讀“庭下如積水空明??”

　　（2）帶著“心胸開闊、心靈透亮”的感覺讀“庭下如積水空明??”

　　（3）帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在已經忘記了因為作業被批評的不快，忘記了因小矛盾對同學的埋怨??

　　（4）帶著“心無雜念、超脫榮辱”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在已經忘記了月考的失利。

　　（5）帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺讀“庭下如積水空明??”，你現在忘記一切，讓身心飄浮于月光之中，空無一切，忘乎所以??

　　5、大家的朗讀給我的感覺是具有身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧！（師生齊讀課文）

　　6、好美的月色呀！同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？

　　出示填空：的朗月世界（澄澈透明！空靈！皎潔無暇！清朗幽美！）

　　7、（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界，

　　六、有味地賞析

　　不光月色美，還有好多的美點。〔幻燈展示〕請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

　　“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。（默契之美）“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。（畫面之美、寧靜之美、色彩之美）

　　生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發覺是竹柏影。

　　師：沉醉其中，產生幻覺。

　　生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。

　　師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。

　　總之，我們可以明確這篇課文有“六美”

　　１.美在內容的'精致。一個完整的故事竟是用８5個字表現出來的。

　　２.美在內容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內容。

　　３.美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。

　　４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。

　　５.美在情感的波瀾。

　　６.美在“閑人”的意味。

　　七、探究情懷

　　1、一起讀最后三句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　2、哪個夜晚沒有月亮，哪個地方沒有竹柏，只是少了像我們這樣兩個閑人罷了。

　　3、你認為文中“閑人”是怎樣的一種人呢？（具有閑情逸致，興趣高雅之人）

　　5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態度的蘇東坡？同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧！出示板書填空：的曠達胸襟（積極樂觀向上。從容面對苦難。豁達樂觀。不慕名利，坦蕩豁達。）

　　7、（板書）積極樂觀、坦蕩豁達的曠達胸襟

　　8、什么樣的人才能悟到這樣的境界？（熱愛生命、逆境堅守）

　　9、請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。（齊讀課文）

　　八、回味內化，點撥延伸

　　1、誦讀改編的詩文，讓我們用悟的心態再來觀照一遍文章，感悟一下作者和自我。《游承天寺》

　　欲睡難眠月入戶，

　　欣然相與步中庭。

　　積水空明竹柏影，

　　何夜無月少閑人！

　　2、蘇軾完美的人格，是我們人生最好的導師。

　　九、結束語：

　　人生之路，充滿坎坷。面對困難，蘇軾用他“但愿人長久，千里共嬋娟”的樂觀，用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達、用他“西北望，射天狼”的豪邁，穿越千年時空映照了我們，也祝愿我們面對困難時，也能像東坡那樣，心靈永遠澄澈明凈，人生更加豁達從容！

　　作者游承天寺的原因：月色入戶，無與為樂。

　　描寫月光美景的語句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

　　表達作者微妙復雜的感情語句是何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（主旨句）

《記承天寺夜游》教學設計 11

　　—、導入新課：

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。我國北魏時期著名的地理學家，面對祖國的大好河山，為我們寫下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。去過三峽的同學，可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會因江面上飄浮著的白色垃圾而憂慮人類環境的污染，還可能會因新建的三峽工程而驚嘆科學技術改造大自然的偉力，你也許會讓思緒倒流，追溯三峽的過去，想—睹她在歷史上的真容：學習了酈道元的《三峽》之后，我們將會有怎樣的感受呢?

　　二、初讀課文：

　　對照注釋，小聲自由朗讀，初步理解文句。

　　正音：闕(quē) 疊嶂(zhàng) 曦(xī)月襄(xiāng)陵沿溯sù))

　　素湍(tuān) 絕巘(yǎn) 長嘯(xiào) 屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)

　　三、研讀課文：

　　要求讀準字音，讀清句間停頓。老師于疑難處點撥，或讓學生探討。

　　朗讀停頓訓練重點：

　　第1自然段

　　自/三峽七百里中

　　自非/亭午夜分，不見曦月

　　討論：為什么“自非亭午夜分，不見曦月”?(說明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對峙，山下只見一線天。)

　　第2自然段

　　至于／夏水礦襄陵 [襄陵：動補短語，漫上丘陵]

　　沿／／溯／阻絕 [沿溯：并列短語，上行和下行)

　　或／王命急宣，有時/朝發白帝

　　其間/千二百里，雖／乘奔御風/不以疾也

　　討論：“沿溯阻絕”，朗讀的時候怎樣停頓，才能把意思傳達得更準確?

　　第3自然段

　　則／素湍／／綠潭，回清／倒影 [素湍：偏正短語，雪白的浪花)

　　[回清：動賓短語，回旋著清波]

　　絕巘/多生怪柏

　　清／榮／峻／茂 [清，指水清；榮，指樹榮；峻，指山高；茂，指草茂。]

　　討論：“清榮峻茂”，朗讀時該怎樣停頓才能準確傳達文意?

　　第4自然段

　　每至/晴初霜旦

　　故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳！”

　　四、暢讀全篇。

　　想象文章所描繪的畫面，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局妙處。

　　討論：文中描繪的三峽，與我們今天看到的三峽相比，有什么特點?

　　五、品讀課文，

　　體會文章“片言萬語”的精煉，音韻的和諧，思路的清晰。

　　討論：1．全篇只幾百字，卻概括千余里，包容四季景，羅列山水草木，清猿怪柏：請舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉：

　　2．本文讀起來具有音韻美，瑯瑯上口。你能發現作者是怎樣營造這種效果的嗎?找出文章中的`對偶句和韻腳。

　　3。第2自然段有一句話：“或王命急宣”，看似可有可無，實則不可缺少。如果缺少了會怎么樣？

　　六，熟讀成誦：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　教內容和步驟

　　—、解題激趣：

　　蘇軾是我國古代的大文豪，唐宋散文八大家之—，詩文都有很高的成就。《記承天寺夜游》寫于他被貶官。謫居湖北黃州之時。被貶官意味著在政治生活上遭到很大的挫折。從文章的標題來看，是記敘夜晚到—家寺院游玩的經歷：那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩時的心情?他的心情會是怎樣的？下面我們來學習這篇課文，看看作者的思想感情與我們的推測是否相符。

　　二、讀以入文，

　　先對照注釋默讀，然后大聲朗讀，要求讀準字音，讀清句中停頓。

　　正音：藻( ) 荇( )

　　劃分朗讀停頓：

　　念／無與為樂者

　　但／少閑人如吾兩人者耳

　　遂/至承天寺／尋張懷民

　　庭下／如積水空明

　　水中／藻荇文橫

　　蓋／竹柏影也

　　提示：要根據句子的意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。

　　三、翻譯理解。

　　通過翻譯課文，深入理解文意。注意下列文句的翻譯：

　　欣然：高興地逐：于是蓋：原來是但：只是相與：一起

　　無與為樂者：沒有人與我同享快樂。

　　少閑人如吾兩人者耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人。

　　四、分析鑒賞。

　　全文廖廖84字，記敘的是一個細小的生活片斷。但仔細品味，并不平淡，樸素的語言中蘊含著豐富的內涵。

　　思考：作者為什么會想著夜里去寺廟游玩?(因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。)

　　作者是怎樣描寫月色的?(發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。) ·

　　作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(月色皎潔，空靈。)

　　文中哪些句子表達了作者的情感?(“月色人戶，欣然起行”，“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”)

　　文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒?(這句話的理解要考慮到作者當時所處的環境，“閑”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達觀處世的人生哲學。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。)

　　五、熟讀成誦。

《記承天寺夜游》教學設計 12

　　【教學目的】

　　1．重點詞、句的理解與翻譯。

　　2．學習抓住特征描寫景物的方法。

　　3．學習古人寫景抒情的方法。

　　【教學重點】

　　1．品析句子，體會作者的思想感情。

　　2．學習古人寫景抒情的方法。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、月夜圖導入：

　　在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

　　二、整體感知文段

　　1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節奏，再次朗讀。

　　2．請一位同學范讀，大家評價。

　　3．質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。

　　戶：門；

　　遂：于是；

　　蓋：大概、原來；

　　但：只是；

　　耳：語氣詞

　　4．聽音樂《二泉映月》品味月色描寫，用自己優美的語言復述描寫月色的文段。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復述課文內容。

　　三、合作探究（分小組討論）

　　1．作者為什么想著在初冬的`夜里走出戶外？

　　一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月

　　2．作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）

　　繪景：月色——積水空明，竹柏——藻荇交橫

　　把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？

　　變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

　　3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）

　　皎潔、空靈、清麗、淡雅

　　在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？

　　不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。

　　4．文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶，欣然起行”，

　　“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”

　　5．文章結尾句流露出作者怎樣的情感？

　　貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀

　　6．小結：

　　《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　四、能力擴展：一切景語皆情語

　　看圖寫景抒情。

　　五、作業

　　閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。

　　水調歌頭[蘇軾]

　　明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

　　六、板書：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　敘事：尋友賞月

　　寫景：月色竹柏

　　抒情、議論：曠達胸懷

　　王武警

《記承天寺夜游》教學設計 13

　　一、教學目標設計：

　　1、知識與技能目標

　　(1)了解解作者及寫作背景

　　(2)了解并掌握文中出現的文言實詞和虛詞

　　2、過程和方法目標

　　(1)引導學生反復誦讀，要求讀準字音，讀出文章的韻味。

　　(2)理解文章內容，分析作者特殊的心境

　　(3)聯系寫作背景，進一步理解作者豐富微妙的思想感情

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　培養挫折教育理念，懂得順境皆自然的道理。

　　二、教學重點、難點分析：

　　教學內容分析：

　　重點：

　　(1)理解字詞句的含義;

　　(2)朗讀與背誦讀

　　難點：

　　學習古人寫景抒情的方法

　　教學對象分析：

　　八年級學生對古文已能初步理解，但大段落古文接觸少，加之文章年代久遠，因此學生閱讀理解較難。另外，學生對蘇軾的作品已接觸過，對作者的文學常識也知道一些，但對他的文言創作的方法知道的`卻很少。可是學生已經具備感知和賞析能力，故教學時應通過課文的分析來引導學生的整體整體感知，作者是怎樣抓住“月夜”來描繪景物的，又是怎樣抓住“閑”來分析全文意境及傳達出的作者的心境的?

　　三、教學策略和教學模式

　　新課程標準強調提高學生的語文綜合素養，建構主義理論認為知識和能力來自于學生學習過程中的自我感知，基于局域網前提下，本課采取以下教學策略：

　　教學目標

　　教師組織引導

　　局域網資源

　　學生合作學習

　　反饋與評價

　　圖一：三模：《記承天寺夜游》合作探究學習策略

　　古代散文的閱讀教學是新課程標準的重要內容,根據新教學理念,教學中重在學生的學,教師只是促進者,因此設計本課教學模式如表二：

　　教學目標

　　創設情境

　　導課

　　感悟文本

　　意義建構

　　拓展延伸

　　進入情境

　　合作交流

　　課件輔助

　　互評互議

　　總結升華

　　反饋

　　指導學習

　　圖二：三模：《記承天寺夜游》”合作--探究” 學習模式

　　四、教學媒體設計

　　媒體設計:

　　a)課件部分：內容有蘇軾像、月下賞景圖、月夜圖、課文朗誦。

　　b)文字演示：課題演示、教學目標、字詞演示、作者介紹演示、問題演示、板書演示。

　　發揮學生主體作用，在反復閱讀的基礎上，教師恰當引入媒體，拉近學生與作者、文本的距離，便于學生理解文章，自我探究，同時協作討論，實現教學目標。

《記承天寺夜游》教學設計 14

　　最近，在閑暇之余，我觀看了一些列《記承天寺夜游》的課例，感觸頗深。對于新課程改革，雖是處處可見，時時可聞，聆聽大師們的講座，觀看優秀教師的示范課，但新課程教學應如何具體操作，我可謂茫然，心中無數。尤其是文言文教學的現狀，讓人非常的不滿。教師教得累，學生學得苦，毫無生機，毫無樂趣。更為可惡的是每次期末考試，學生文言文的得分率不到70%，尤其是課外文言文閱讀，大多數學生的得分率竟然達不到30%，文言文教學效果之差可想而知，學生運用文言文知識和遷移能力可謂空白。

　　《語文新課程標準》，其中對文言文教學是作如下描述的：

　　1、文言文教學目標：：

　　誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇

　　2、在閱讀評價中規定；

　　評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

　　3、在閱讀教學中的建議：

　　各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

　　培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

　　無疑，這些理論不僅在思想上幫助我們進一步成熟，而且在行動上給我們指明了方向。聽完幾節同樣的《記承天寺夜游》的課，就像讀完一篇篇文質俱佳的文章，又似聽完一曲曲悠揚悅耳的樂曲，或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽課者回味無窮。這些課應該說執教者本人和聽課者都擁有了良好的“課感”。在“導語”效果的期盼，對教學環節起承轉合的“預設”，對教學高潮設置的展望，對學生創造性思維的期待都達到了預設的目標。蘇軾的詩詞輔以優美的音樂和古典的畫面，這樣良好的蓄勢開頭，極好地調動了學生興趣，使學生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中，極大的激起學生的背誦欲望。如鼓勵學生向老師挑戰，即師生朗讀比賽。該環節設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發學生的好勝心。學生的斗志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時，學生一個個搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀，挺有感情的。學生準備后，男女生各選派一名代表挑戰老師。比賽開始，男生雖有點緊張、拘謹，但不一會兒，便漸入佳境，朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情并茂，教室頓時想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場了，開始誦讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行，念無為與樂者……”有點拗口，頓時掐住了。學生們高興地笑了，說道：“老師，您背錯了！”教師故意頓了頓嗓音，笑著說：“老師可以再來一次嗎？”得到默許后，教師又重新融入文本，開始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲。點評開始，學生的朗讀水平超過了老師，老師將一份特殊的禮物送給了學生。接下來的課堂學生則顯得忘我，完全忘記了聽課的老師們，學生的表現可謂異彩紛呈。

　　精彩之一：添一添，品意境。

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋如竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣。）

　　你認為添上這些語句好不好，為什么？

　　此時的教學竟能如此水到渠成，將問題拋出后，思維敏捷的同學馬上說：“老師，我認為添上這些語句不好，因為，它寫得是夏天的景觀，季節不對。”接著有的同學補充說：“我也認為添上這些句子不好，因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美，不僅創設了一個幽靜淡雅的意境，而且也寫出了月色的空靈之美，而加上這些語句，則破壞了這種清幽淡雅的意境。”

　　難道這不是語文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比單方面的解讀更好嗎？

　　精彩之二：刪一刪，品修辭：

　　A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

　　你認為刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”，可以嗎？

　　學生在亢奮的狀態中朗讀著、思考著，感覺句子有點別扭。，不一會兒有同學說：“老師，我覺得此處不可刪，因為刪去之后，完全改變了原意，變成庭院中積水空明，積水中藻荇交橫，與原文不符。”

　　教師不失時機的'提示：從修辭的角度上看，你覺得可以嗎？她略一思考，說；“不行，因為作者運用比喻，將整座庭子注滿了水，水本是無色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？而且“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調，可謂新穎之極。”。有的同學搶著說：“我覺得作者把庭中當作水中來寫，說水中藻荇交橫，給我一種如臨水池之感，但在“蓋竹柏影也”中，卻讓我恍然大悟：原來是作者把庭院想象成一湖池水，實在出人意料，很有新意，是一種空明的意境。”

　　教學的至高境界是無言，此時無聲勝有聲。此刻的我們就是這種享受吧！

　　無論是學生對知識的掌握，還是對文本主題理解和作者的情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養，這些課都是值得稱道的，是一種和諧的、享受性的學習。對于經典，教師不僅僅只要求學生瑯瑯上口，自己也作好了表率，執教者很好的起到了示范的作用。課堂上，我們看到幾乎所有的學生都躍躍欲試，每個學生臉上都洋溢著競爭的活力，很是難得。一堂課若能讓大部分的學生覺得學習是很有意思的活動，那我們能有什么理由否定這是一堂好課呢？

　　在古今中外的眾多文學家里，蘇軾是那么與眾不同的一個。再苦澀的遭遇，再難言的辛酸，再激憤的心境……在他這里，都能奇妙地變做美的化身，以最美的姿態永遠留于青史之中。哪怕是最平淡無味的地方，在內心芬芳的他那兒，都有風景。《記承天寺夜游》就是這樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區區84個字，有情節，有懸念，有美景，有情思……個中滋味，頗有深意。

《記承天寺夜游》教學設計 15

　　一、教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　二、教學重點

　　誦讀、積累。

　　三、教學難點

　　感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　四、教學方法

　　誦讀品味、合作探討。

　　五、教具準備

　　錄音機、投影片。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課：

　　古有一人：

　　讀書：閉門書史叢，少有凌云志。

　　工作：平生五千卷，一字不救饑。

　　態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人間。

　　他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。

　　他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”

　　同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

　　你能替我介紹一下蘇軾嗎？

　　生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

　　師：今天這節課就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、生聽讀錄音

　　要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏。

　　2、自由放聲朗讀。

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

　　提示：（1）念/無與樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

　　（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

　　（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

　　3、生有感情地齊讀課文。

　　4、生結合注釋，譯讀全文

　　檢測題（一）：解釋下列加點字詞的含義

　　（1）欣然起行：（高興的樣子）

　　（2）念無與樂者：（思考、想到）

　　（3）月色入戶：（門）

　　（4）遂至承天寺：（于是、就）

　　（5）懷民亦未寢：（睡）

　　（6）積水空明：形容水的澄澈。

　　（7）蓋竹柏影也：原來是

　　（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）

　　檢測題（二）：翻譯下列重點句子

　　（1）念無與樂者

　　想到沒有可以交談取樂的人。

　　（2）庭下如積水空明

　　庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　　（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

　　（4）何夜無月？何處無竹柏？

　　哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？

　　（5）但少閑人如吾兩人者耳。

　　只不過少有像我們兩個這樣的閑人罷了。

　　師：通過剛才的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，我們舉行朗讀比賽。

　　（生準備）

　　5、挑戰老師：師生朗讀比賽

　　要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。

　　（男、女各一名，挑戰教師，其他學生根據朗讀要求，作點評。）

　　（三）精讀課文，與文本對話。

　　1、生默讀課文，并思考

　　（1）作者為什么要夜游承天寺？

　　（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？

　　（3）面對所見夜景，蘇軾生發了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？

　　生成答案預設：

　　（1）一是因為作者被貶謫，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。（抓住“欣然起行”“念無與樂者”句分析）

　　（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……

　　不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？

　　品析語言方法指導：

　　抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。

　　原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

　　（1）添一添，品意境：

　　庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）

　　你認為添上這些語句好不好，為什么？

　　（2）改一改，品修辭

　　A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。

　　你認為改了之后的句子和原句的表達效果有什么不同？

　　預設參考答案：

　　（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

　　（2）改了之后當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以“積水空明”喻寫月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的'注腳，文筆自是高出一籌。“水中”緊承上句，接著又設一喻，以水中藤蔓“藻荇”來喻陸上樹木“竹柏影”，寫出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅彌漫著水氣的朦朧素描圖畫。而改了之后，就沒有了原句的新意，也不夠生動形象。

　　（3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊！

　　寫作背景鏈接：

　　元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

　　理解“閑人”：

　　由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。

　　（四）探究“文人心境”

　　結合本文及以下材料，請你探究一下什么是“中國古代文人的心境”。

　　材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。

　　材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。

　　材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。

　　師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）

　　（五）師結束語：