1、從社會層面看，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭加大

　　隨著國家對教育的重視，不斷出臺新的政策提高教師工資待遇和社會地位，因而教師職業(yè)受到人們的熱捧，報考人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)每一年都在呈正比例增加。而之前計劃生育政策的成功實施使學生的數(shù)量大幅減少。近兩年教育部提出對英語實行社會化考試，一年兩考，學生可多次參加考試并且降低英語學科的分數(shù)值，使英語學科重視度有所下降，因此英語專業(yè)學生將會受到改革的威脅;用人單位在招聘教師時也更加傾向“985”、“211”這類名牌學校畢業(yè)生或研究生，更有甚者對畢業(yè)學校、戶籍、性別和學歷也提出要求，這對于普通的二本類院校畢業(yè)生來說更加顯示不出自我優(yōu)勢;加之國家對師范生就業(yè)政策的改革，非師范類學生只要考取教師資格證后，參加教師公開招聘考試也可以從事教師職業(yè)，他們進入市場“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這對師范類畢業(yè)生的就業(yè)將會增加更大的難度。

　　2、從師范類學校的培養(yǎng)模式看，英語專業(yè)學生質(zhì)量低，知識結構單一

　　師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標是：以培養(yǎng)英語教育師資為主，使畢業(yè)生畢業(yè)后具備英語教育素質(zhì)和教師職業(yè)技能。而我國英語專業(yè)培養(yǎng)模式長期與社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求脫軌，學科內(nèi)容保守，師范類高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學科專業(yè)特點、規(guī)格的定向性和課程設置等方面的單一性決定了其走向的單一，畢業(yè)后大都進入教育系統(tǒng)從事教學工作。多年來師范類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已形成師范教育的模式，而市場需求的是復合型人才，師范院校由于單一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學生復合性較差，知識結構單一，畢業(yè)生難以滿足除教育外用人單位的崗位要求。大多學生的聽、說、讀、寫、譯能力只以應付考試，與社會需要的這類人才實際水平差距較大，翻譯基本功不扎實、專業(yè)能力訓練不足、綜合素質(zhì)不高，使之不能勝任與英語專業(yè)相關的工作。比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務英語等，因此由于自身水平的有限性，縮小了就業(yè)的范圍。

　　3、從學生思想層面看，師范類畢業(yè)生期望值高，自我定位不準確

　　進入教育系統(tǒng)在經(jīng)濟發(fā)達、交通便利的公立學校從事教學工作是師范類院校英語專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)首選。很大一部分學生在擇業(yè)時存在“嫌貧愛富”的想法，不愿意去民辦學校、培訓機構等私企去工作，更不愿意去偏遠落后、條件艱苦的基層單位。對于國家出臺的一些向畢業(yè)生利益傾斜的就業(yè)政策，如“西部計劃”“大學生村官”“援助藏援疆”，出現(xiàn)大學生“不買賬”現(xiàn)象，他們感覺自己讀了大學應該找收入好、待遇高，最好工作地點在省會城市或一線、二線離家近的城市。有相當大的一部分畢業(yè)生認為公立學校、事業(yè)單位工作穩(wěn)定有保障，一門心思的參加事業(yè)單位招聘考試，往往出現(xiàn)一個崗位報有上百人甚至上千人去競爭，結果失望而歸，又錯失了找工作的好時機，導致部分畢業(yè)生“無業(yè)可就”。部分畢業(yè)生就業(yè)思想不夠開闊、擇業(yè)時脫離實際、眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業(yè)不就”現(xiàn)象屢見不鮮。