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小松鼠找花生反思

時(shí)間:2024-06-11 18:24:28 好文 我要投稿

小松鼠找花生反思15篇[實(shí)用]

  在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的小松鼠找花生反思,希望對(duì)大家有所幫助。

小松鼠找花生反思15篇[實(shí)用]

小松鼠找花生反思1

  "花生到底被誰(shuí)摘走了呢?"原來(lái)花生藏在地底下。答~案終~究揭開了,課文學(xué)習(xí)仿~佛也該結(jié)束了。但是,我沒有就此結(jié)~束,而是話題一轉(zhuǎn):"我們的很~多小朋友也得到了許多花生(由~于我在課堂上一直以花生做獎(jiǎng)品,來(lái)嘉~獎(jiǎng)表現(xiàn)好的學(xué)生),請(qǐng)拿出來(lái)與小火~伴~一起分享。"因~而~在"畢剝畢剝"的咀嚼聲中,我與孩子們一起交~換得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象,小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì)怎么想、怎~樣做呢?以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起,我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸,不斷的拓展。

  通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,冒險(xiǎn)小游戲,我更清楚地認(rèn)識(shí)到:不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級(jí)學(xué)生),不要以為我們的`孩子們很好"騙",不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,會(huì)寫幾個(gè)字就~好~了~。在我看來(lái),那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的"愿~望"。他們需要興趣,他們需要方法,他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種畢~生享用的東西,那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛,我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文,讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文,從小就酷~愛語(yǔ)文。

小松鼠找花生反思2

  《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,采用科學(xué)語(yǔ)言的形式,寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑淺顯,富有情趣,符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,怎樣把課文上的更有趣。

  一、猜謎導(dǎo)入,質(zhì)疑課題

  上課伊始,我以一首謎語(yǔ)“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題,揭著又請(qǐng)學(xué)生自我質(zhì)疑,學(xué)生針對(duì)課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有,在哪找到的?”等問(wèn)題。課伊始,疑已生,學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃,所以我順生疑、順生趣,進(jìn)入學(xué)文階段。

  二、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

  三、多種形式朗讀,深入感知課文

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。因此,在教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,比如比賽讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀,把大量的時(shí)間都花在練讀上,讓學(xué)生從讀中感悟。

  四、拓展延伸

  在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。

  盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,看似教學(xué)效果不錯(cuò),但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的'字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法,在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過(guò)小。

  二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話,卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解,再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際,情境表演,效果會(huì)好一些。

小松鼠找花生反思3

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢姷湍昙(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。

  一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種朗讀方法,如自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,既激發(fā)了興趣,又活躍了課堂,同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中,學(xué)生的朗讀很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)!

  二、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過(guò)觀察了解內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

  三、拓展延伸

  在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。

  盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,看似教學(xué)效果不錯(cuò),但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。

  二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀察課本中的`插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話,卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解,再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際,情境表演,效果會(huì)好一些。

  三是教師放手不夠,應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者。

  希望通過(guò)不斷努力,這些不足以后會(huì)加以改正,從而不斷完善自己,提高自己。

小松鼠找花生反思4

  《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,語(yǔ)言活潑,富有情趣。但我認(rèn)為對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),語(yǔ)言不算淺顯,但它確實(shí)生動(dòng),吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣,可愛。如何讓一年級(jí)的小朋友既能掌握本課的字詞,同時(shí)在語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢?這是我在本課中所要解決的。

  在今天的這堂課中,我力求實(shí)在,能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué),學(xué)有所樂(lè)。因而整堂課,也努力讓學(xué)生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導(dǎo)者。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言,讓其讀出句子的美,體會(huì)用詞,是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷這一句時(shí),我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō),然后讀句再說(shuō),提高了學(xué)生的-語(yǔ)言表達(dá)能力,和對(duì)語(yǔ)言的感覺力,提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在整堂課中,學(xué)生的朗讀也很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒劉子涵,在男女生分角色讀對(duì)話時(shí),他就喊了,說(shuō)他要讀小鼴鼠的`話,自信十足,他說(shuō)鼴鼠是男的,把我們大家都逗樂(lè)了。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。

  在整堂課的教學(xué)中,我非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)誤,糾正語(yǔ)病,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放規(guī)范的氛圍.但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí),只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字,而忽略了學(xué)生最易念錯(cuò)的“松”字;二是關(guān)于評(píng)價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí),采用了競(jìng)賽讀,效果是顯而易見的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時(shí),卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。此時(shí),如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更好了。

小松鼠找花生反思5

  心理學(xué)研究證明,人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。

  在教《小松鼠找花生果》時(shí),同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

 。薄⑿∷墒鬄槭裁匆一ㄉ?

  2、小松鼠在哪里找花生果?

 。场⑿∷墒笤鯓诱一ㄉ

 。础⑿∷墒笥袥]有找到花生果?

  前幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)通過(guò)朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題同學(xué)意見不統(tǒng)一,有的說(shuō)小松鼠找到了花生果,還有的說(shuō)小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判,而是采用爭(zhēng)辯賽的形式,既滿足了同學(xué)的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的認(rèn)識(shí)抵觸,引導(dǎo)同學(xué)朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動(dòng)了同學(xué)的有效參與。

  爭(zhēng)辯中,同學(xué)有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣測(cè)、探究,尋找答案,提煉出自身所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言,隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō),小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了,等到秋天,花生果幼稚了,挖出來(lái)就一定能找到花生果。同學(xué)在爭(zhēng)辯中,不時(shí)向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,同學(xué)調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

  在爭(zhēng)辯中,同學(xué)敢于發(fā)表自身的見解,敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)同學(xué)的批判性思維,有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力,增強(qiáng)同學(xué)的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí):小松鼠能找到花生果。

  本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式,寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑、淺顯,符合兒童特點(diǎn)。

  1、形象揭示課題,學(xué)生質(zhì)疑。

  教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)花生和松鼠,再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉,然后讓學(xué)生齊讀課題,大膽猜測(cè)一下課文會(huì)圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來(lái),基本能圍繞

 。1)小松鼠為什么要找花生果?

  (2)小松鼠怎樣找花生果?

 。3)小松鼠找到花生果了嗎?這三個(gè)方面提出疑問(wèn)。

  2、感悟語(yǔ)言,訓(xùn)練朗讀。

  在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果?”學(xué)生很快就會(huì)找出答案即“等花生結(jié)了果,就摘下來(lái)留著冬天吃!边@是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中,第一自然段的文字十分華麗,是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會(huì)“綠油油,黃燦燦”這兩個(gè)詞語(yǔ)呢?我沒有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法,而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的,用自己的話來(lái)形容。學(xué)生很快說(shuō)出葉子是很綠很綠的,綠得亮晶晶的,好象有光一樣的,這時(shí),我就馬

  上對(duì)學(xué)生的回答作出肯定“對(duì)了,這就是“綠油油”的意思!备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段,學(xué)生朗讀得十分出色。

  3、發(fā)揮想象,進(jìn)行表演。

  課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果,這兩段文字比較簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象,分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,還加深了對(duì)課文的掌握。

  4、課外延伸,拓展知識(shí)。

  課文的`第五自然段通過(guò)蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)知識(shí),從語(yǔ)言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握,不過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長(zhǎng)特點(diǎn),我教學(xué)本文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開課外搜集,通過(guò)各種渠道搜集其他植物的生長(zhǎng)特點(diǎn),學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無(wú)花果的開花結(jié)果方式,從字面上理解,無(wú)花果是不開花就結(jié)果的,這位學(xué)生就告訴了大家,無(wú)花果并不是不開花,而是它開的花太小了,人類的肉眼很難看到。如果不通過(guò)學(xué)生的課外搜集閱讀,連我也不知道這個(gè)知識(shí)呢!

小松鼠找花生反思6

  【教材簡(jiǎn)析】

  《小松鼠找花生》是義教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)第120頁(yè)。

  這是一篇科學(xué)童話,借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生在地下結(jié)果這一常識(shí),課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題與課題呼應(yīng)又發(fā)學(xué)生思考。

  【教學(xué)理念】

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,欣賞和評(píng)價(jià)的能力,因而,在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生缺乏注意、分配能力差等特點(diǎn),要敢于放手,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀,在讀得連貫、順暢上下功夫,讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加強(qiáng)體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫“生、里、果”3個(gè)字,認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“人”。

 。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。

 。、知道花生在地下結(jié)果這一特性,激發(fā)學(xué)生觀察植物的'興趣。

  【教學(xué)流程】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題

 。、(出示多媒體畫面:小松鼠)今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友,你們瞧,它是誰(shuí)?

 。病R讀課文,它東張西望在找什么呢?有沒有找到呢?

  二、初讀課文,整體感知

 。薄W(xué)生自讀課文的要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,并標(biāo)好自然段。

  2、指名分自然段朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。

  3、指導(dǎo)生字和有些長(zhǎng)句(這一設(shè)計(jì)為學(xué)生鋪路架橋,降低了朗讀的難度)

  三、細(xì)讀課文,促進(jìn)感知

  1、學(xué)習(xí)第一自然段:

 、胖该x。

  ⑵(出示花生畫面)這就是花生,你能給小朋友介紹一下嗎?

  ⑶指導(dǎo)朗讀。

 。ㄖ庇^的畫面。在學(xué)生頭腦中形成花生開花的美麗景色,幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。)

  2、學(xué)習(xí)第二自然段:

  過(guò)渡:多美的花生呀,小松鼠好奇極了。

 、欧纸巧首x對(duì)話。

  ⑵松鼠認(rèn)識(shí)了花生心情怎樣?它為什么高興?指導(dǎo)學(xué)生朗讀“它想……”

 。场W(xué)習(xí)三、四、五自然段:

  過(guò)渡:小松鼠有3個(gè)美好的愿望它盼啊盼啊,它找到果子了嗎?

 、泡p讀第三、四自然段,全班交流,抓住“每天、都、等啊等啊、也”,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  ⑵老師引導(dǎo)讀第五自然段:所以小松鼠感到奇怪,自言自語(yǔ)地說(shuō):“……”

 、侵笇(dǎo)朗讀“自言自語(yǔ)地說(shuō)……”(可以加上動(dòng)作、神態(tài))

 、缺砬槔首x。

 。、突破難點(diǎn)。

 、牛ǔ鍪径嗝襟w畫面)小朋友,你能告訴小松鼠,花生躲到哪里去了嗎?

 、朴谩耙?yàn)椤浴闭f(shuō),為什么直到金色的小花都落了,小松鼠也沒有看見一個(gè)花生。

  (以問(wèn)促讀,問(wèn)促結(jié)合,有效地組織起學(xué)生的注意及興趣,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。)

  四、回歸整體,表情朗讀

  同桌朗讀,邊讀邊輔以動(dòng)作、表情,把小松鼠找花生的情景形象地表達(dá)出來(lái)。

  (課堂演讀,變“講臺(tái)”為舞臺(tái),最大限度地使學(xué)生的思想情感得以升華。)

  五、指導(dǎo)書寫,教認(rèn)新偏旁

 。、練習(xí)生字并找朋友

 。、學(xué)新偏旁,“田字格”和“母字部”注意“每”的筆順。

 。场W(xué)生看筆順圖,臨寫生字,教師巡視指導(dǎo)。

小松鼠找花生反思7

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能準(zhǔn)確讀音;會(huì)寫“果”字。

  2、根據(jù)自己的體驗(yàn),正確、流利、入情入境地朗讀課文,體會(huì)小松鼠的變化。

  3、在讀文中交流自己的感受,在合作探討中解決疑問(wèn):花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的,激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)小松鼠的心情變化。

  2、知道花生在地下結(jié)果的生長(zhǎng)特性。

  【課前準(zhǔn)備】

  生字卡片,多媒體課件。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

  1、小朋友看老師手中的這個(gè)是什么?(實(shí)物出示:花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃,小松鼠也很喜歡吃,那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事,好不好?

 。病⒔裉煳覀兙蛠(lái)學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示:小松鼠找花生)

  二、初讀課文,認(rèn)讀生字

  1、范讀課文(出示課件)

 。病⒖炜煺页稣n文中的生字寶寶吧!

 。场⑿〗M學(xué)習(xí)識(shí)記生字的`方法。

 。、師生交流。

 。、做“摘花生”游戲。(用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字)

  三、再讀課文,讀中感悟

 。、圖文結(jié)合,學(xué)習(xí)第一自然段。

  自由朗讀(多媒體課件出示)

  相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解:讀完了第一自然段你知道了什么?

  指名讀,小組讀,齊讀。

 。、整體感知課文。

  四、課堂小結(jié),課外延伸

  小朋友,今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生,還知道了花生原來(lái)是地上開花,地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中,還有很多也是長(zhǎng)在土里的。下課后,你可以通過(guò)看書、問(wèn)身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

  【教學(xué)反思】

  花生在地下結(jié)果的特征,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個(gè)謎。于是,便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。本課確立了“享受語(yǔ)文,快樂(lè)語(yǔ)文”的理念。針對(duì)本節(jié)課的課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合,通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)記生字,避免了學(xué)生識(shí)記生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒體課件展示課文內(nèi)容,降低了學(xué)生理解課文的難度,使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,更有利于學(xué)習(xí)。另外,注重了與其他學(xué)科的整合,讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)或者通過(guò)課下的查找搜集資料,明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下,激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的真正主人。

小松鼠找花生反思8

  一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了,但我心底明顯地感到不踏~實(shí)~,像壓著一塊石頭,有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好,特別是引導(dǎo)孩子們用"自言自語(yǔ)"說(shuō)話的時(shí)候,我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力,全~部進(jìn)~程就像輕飄飄的云,浮在半空,沒有落到實(shí)處。

  我知道此時(shí)的我:其一,沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起,決非易事。要想和孩子們"混"在一起,我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題:我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語(yǔ)言、鼓~勵(lì)手段、和教態(tài)是~不~是~兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時(shí),孩子們或~許~就不會(huì)學(xué)得那~末~委~曲。

  與其讓學(xué)生用"喃~喃~自~語(yǔ)"說(shuō)話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛,還不如直接指~點(diǎn)孩子朗~誦文中句子來(lái)體會(huì)更好。其2,我沒有學(xué)會(huì)放棄,一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè),而沒有去"迎合"學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的`角色,既要占主導(dǎo)地位,又要放棄主導(dǎo)地位"。逢~迎"孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù),是營(yíng)~建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。

  如果我能"迎合"好孩子們,孩子們肯定會(huì)全身心~腸投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,課堂也會(huì)從"老師主導(dǎo)"過(guò)度到"學(xué)生主導(dǎo)"。

小松鼠找花生反思9

  我發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:

  首先是一開始的"溫故知新"環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩(shī)意,檢測(cè)學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài),我的調(diào)動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后,狀態(tài)恢復(fù),回答和朗讀漸入佳境。

  其次是經(jīng)驗(yàn)不足,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象,忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。

  EEPO有效教育,是教師有效的指導(dǎo),有效的調(diào)控,更是學(xué)生有效的.學(xué)習(xí)。這節(jié)課,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習(xí),這么做,學(xué)生的個(gè)體意識(shí)就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當(dāng)后臺(tái)老板,從旁指點(diǎn),甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習(xí),這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用,還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,

  我還要多花心思,繼續(xù)實(shí)踐EEPO模式,讓課堂變得更扎實(shí),而不只是一個(gè)花架子!

小松鼠找花生反思10

  1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢姷湍昙(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始,然而文字畢竟比較抽象,對(duì)出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒,本課的教學(xué)就用多媒體手段,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界,受到了很好的效果。

  2、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子,如何上好起步階段的閱讀呢?我想就必須打破以往的教學(xué)模式,徹底摒棄繁瑣的分析,空洞的說(shuō)教,代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟,引導(dǎo)學(xué)生入其境,感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種讀書方法,如:自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,激發(fā)了興趣又活躍了課堂,同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)!

  3、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例,讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn),通過(guò)檢查我很驚訝,有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào),有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料,有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么,從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有,說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

  小松鼠找花生果教學(xué)反思7

  心理學(xué)研究證明,人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。

  在教《小松鼠找花生果》時(shí),同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

 。、小松鼠為什么要找花生果?

  2、小松鼠在哪里找花生果?

  3、小松鼠怎樣找花生果?

 。础⑿∷墒笥袥]有找到花生果?

  前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,有的說(shuō)小松鼠找到了花生果,還有的說(shuō)小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。

  辯論中,學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的.發(fā)言,隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō),小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

  在辯論中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí):小松鼠能找到花生果。

  但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí),只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字,而忽略了學(xué)生最易念錯(cuò)的“松”字;在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面非常小。雖說(shuō)這些花生卡片的用途還有另外兩個(gè),一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀,檢查識(shí)字情況,二是為下堂課讓學(xué)生貼貼,知道花生長(zhǎng)在哪兒。但在本課中,明顯地忽略了中下學(xué)生的識(shí)字情況。

  二是關(guān)于評(píng)價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí),采用了競(jìng)賽讀,效果是顯而易見的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時(shí),卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。此時(shí),如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生反思11

  課堂實(shí)錄:

  師:孩子們,讀了槐鄉(xiāng)的孩子一文后,你覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎?

  生:可愛。

  師:你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉(xiāng)的孩子可愛呢?請(qǐng)?jiān)僮x課文思考這個(gè)問(wèn)題,并用線把它們畫出來(lái)------

  師:同桌之間相互交流

  師:好了,咱們大家在一起交流吧!

  生:槐鄉(xiāng)的孩子------頭上的兩只蝴蝶上下擺動(dòng)------?

  接下來(lái)這個(gè)時(shí)間很長(zhǎng)------

  儼然一個(gè)可愛給孩子嚇住了,到底什么是可愛? 多數(shù)學(xué)生還停留在外表外在的表現(xiàn)上,好多同學(xué)都是話畫的這幾句話。

  生:槐鄉(xiāng)的孩子還不等云雀叫醒黎明,就去山上采摘槐米了,他們走的很早,他們很勤勞,這點(diǎn)我覺得很可愛。

  生:槐鄉(xiāng)的孩子不向父母伸手要錢---------

  教學(xué)情境二

  問(wèn)題改為:孩子們讀了課文《槐鄉(xiāng)的孩子》給你留下了什么印象呢?

  學(xué)生思考后就開始說(shuō)

  槐鄉(xiāng) 的孩子很勤勞,書中這樣寫到

  槐鄉(xiāng)的孩子,不問(wèn)自己的父母要錢,會(huì)自立

  槐鄉(xiāng)的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹

  槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱,起得早-------

  咱們同學(xué)說(shuō)了這么多這么好,槐鄉(xiāng)的孩子多可愛呀!

  這是孩子們通過(guò)讀課 文,自己的獨(dú)特感受.這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),很容易使孩子們思維活躍起來(lái),前 者為什么出現(xiàn)困難,就是因?yàn)槔蠋煹囊粋(gè)可愛給同學(xué)們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢? 這個(gè)詞語(yǔ)在稍大的孩子的理解可能會(huì)更寬泛一些,顯然課堂上一個(gè)關(guān)鍵的提問(wèn)是整堂課取得成功的關(guān)鍵.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受,而前者把一個(gè)感受強(qiáng)加給孩子們,這樣孩子們的'思維受到了限制,因而課堂上出現(xiàn)學(xué)生卡殼現(xiàn)象,交流不積極.不知如何說(shuō),而后者則是沒有框架無(wú)拘無(wú)束暢談,發(fā)表自己獨(dú)特的見解.其實(shí)在我們上課之前作了研究,在商討這個(gè)可愛究竟可用不可用,我們有兩種意見.事實(shí)證明一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)問(wèn)法導(dǎo)致不同的課堂情景.和教學(xué)效果.這就告訴我們?cè)谛抡n改的形式下,教師要提高各種各樣的技能.要和學(xué)生很好的互動(dòng)和溝通,就要我們每一位教師認(rèn)真搞好學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)各種各樣的技能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新出發(fā).那樣我們的課堂才會(huì)變成精彩的課堂,自主,平等的課堂.讓我們共同努力去認(rèn)真,細(xì)致的去尋找那把開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。

小松鼠找花生反思12

  自古以來(lái)就有“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)!敝f(shuō)法。我們?cè)囬_展的“六環(huán)三步”的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)研究以來(lái),現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下:

  語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái),真正成為教育活動(dòng)過(guò)程中的`主體,從而更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

  一年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的印象比較膚淺,但問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是教學(xué)重點(diǎn)。因此,首先從題目入手,讓學(xué)生看著課題想,你有什么想法?生自由提問(wèn)、思考,初步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  其次,在理解課文內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容思考,有什么不懂之處,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  最后,讓學(xué)生想一想,花生真的被摘走了嗎?學(xué)生動(dòng)腦思考,解決問(wèn)題。

  此外,在教學(xué)中我注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時(shí),抓住關(guān)鍵詞品析,讓學(xué)生體味、思考,無(wú)不體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)。

  總之,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)任重而道遠(yuǎn)。

  

小松鼠找花生反思13

  《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽,所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次,每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì),養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想,小松鼠一直在等花生,找花生,那我年年站在語(yǔ)文課堂上,我和孩子們又在尋找什么?我們的語(yǔ)文課,到底應(yīng)該怎樣來(lái)上?

  一、漢字真有趣

  語(yǔ)文是什么?在我感覺,它最本質(zhì)的是一種對(duì)于文字,對(duì)于語(yǔ)言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過(guò)程中,他獲得了關(guān)于語(yǔ)言方面的信息,進(jìn)而在語(yǔ)言方面有所長(zhǎng)進(jìn)。而一年級(jí)的孩子,他所最先接觸的,則是漢字。只要用心,漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問(wèn)的一門知識(shí)。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎,有時(shí)表演動(dòng)作,有時(shí)聯(lián)系生活,這次設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)“生”字時(shí),我采用了變魔術(shù)的方式,先寫一個(gè)“!弊肿尯⒆诱J(rèn),然后再給“!奔右粋(gè)橫,問(wèn)學(xué)生“猜一猜,小牛踩在獨(dú)木橋上,是什么字?”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過(guò)程,孩子記得形象,教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂(lè)彼此間油然而生。

  認(rèn)識(shí)“找”字時(shí)更有趣,第一次試講時(shí),當(dāng)板書“找”時(shí),已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來(lái):“我”,立刻有幾個(gè)孩子反駁:“不對(duì),那是找!闭n堂中的意外,讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng),讓孩子們通過(guò)觀察辨析兩個(gè)字的不同,既區(qū)分了兩個(gè)字,又加深了對(duì)“找”字的認(rèn)識(shí),比原來(lái)的設(shè)計(jì)要好得多。

  認(rèn)識(shí)其他生字時(shí),我是聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)識(shí)。比如“艷”字,讓孩子拆字,給“艷”說(shuō)詞語(yǔ),并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花,讓孩子說(shuō)句子,之后把這盆花放在多媒體的燈光下,讓孩子觀察,看看這盆花變得怎樣?孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識(shí)生字,孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。

  二、學(xué)習(xí)層層推進(jìn)

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字,它更重要的是通過(guò)文字,推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中,不同的孩子,他所呈現(xiàn)的思維過(guò)程,是炯然不同的。以前講課,經(jīng)常為了趕課時(shí),趕進(jìn)度,每次回答問(wèn)題朗讀課文時(shí),都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀能力,語(yǔ)感的形成過(guò)程,尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程就都不存在了。于永正老師說(shuō):“什么是教?不就是教學(xué)生學(xué)嗎?什么是啟發(fā)?不就是想給猜謎語(yǔ)的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣,為學(xué)生提供一點(diǎn)線索,揭露一點(diǎn)端倪,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎?”所以,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是面向全體,層層推進(jìn)的過(guò)程。在這節(jié)課中,我盡力讓不同的孩子來(lái)回答問(wèn)題,在他們的回答中,發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題,并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo),才是因材施教的。

  如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段:

  一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí),教師問(wèn):你吃過(guò)花生嗎?

  學(xué)生:吃過(guò)。

  教師:花生好吃嗎?

  學(xué)生:好吃。

  教師:什么味道?

  學(xué)生:香噴噴的。

  教師:是啊,香噴噴的花生,多饞人哪?赡銊偛抛x得我沒聽出花生好吃,我還以為你不愛吃花生呢。來(lái),你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠,再讀讀。我們來(lái)聽聽他喜不喜歡吃花生。

  學(xué)生朗讀。

  教師:這次老師聽出來(lái)了,你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。

  這節(jié)課中認(rèn)字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不同的孩子說(shuō)出自己新的記憶方法,小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等,都是尊重孩子已有的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推進(jìn)。

  三、讓孩子更像個(gè)孩子

  語(yǔ)文課,僅僅是關(guān)于語(yǔ)文方面的'嗎?不是的,我所理解的語(yǔ)文,更是一種大語(yǔ)文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語(yǔ)文。語(yǔ)文是部分,人的發(fā)展是整體。語(yǔ)文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過(guò)程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。

  和孩子們一起上課的感覺很好,自然踏實(shí)。聽課時(shí)那么多老師在后面,我沒看見他們。我只看到了這些剛認(rèn)識(shí)的孩子們。在孩子們中間,我揮動(dòng)著雙手,與孩子同情共感。我要感謝這些孩子,他們那么真情的投入。

  記起了在區(qū)里上課時(shí)的兩個(gè)細(xì)節(jié):第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入,頭歪著,小手指指點(diǎn)點(diǎn),眼睛都會(huì)說(shuō)話,這是一種自然而發(fā)的情感;第二個(gè)細(xì)節(jié)是這節(jié)課最后有一點(diǎn)小插曲,由于課件的胡蘿卜比較小,孩子們看得不清楚,一個(gè)孩子叫起來(lái):“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩,跟著叫起來(lái)。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時(shí)我有一點(diǎn)急躁,后來(lái)想一想,這不是孩子的錯(cuò),是我的課件有問(wèn)題。孩子這樣,是孩子自然的反應(yīng)。這兩個(gè)細(xì)節(jié),都是孩子的本性。孩子所反映出的,正是教學(xué)過(guò)程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此,孩子的反映,沒有好與壞的差別,在教師,只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,只有有效的引導(dǎo)。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo),揚(yáng)起正升的氣,消除不良的芽,擴(kuò)散,擴(kuò)散,擴(kuò)出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

  和孩子心貼近,讓孩子更像個(gè)孩子。

  語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的一門課程。其實(shí)想來(lái)語(yǔ)文課就是通過(guò)語(yǔ)言文字的感受與發(fā)現(xiàn),幫孩子找到自己,實(shí)現(xiàn)自己。這樣,語(yǔ)文才能去除那些沒用的東西,回到堅(jiān)實(shí)的地面上來(lái),回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問(wèn)題上來(lái)。這樣的學(xué)習(xí),才是真正的學(xué)習(xí),是建立在大語(yǔ)文觀下的學(xué)習(xí)。

  當(dāng)寫完這篇反思的時(shí)候,省里的獎(jiǎng)證發(fā)到手了,我也找到了我真正想要找到的東西。

小松鼠找花生反思14

  《小松鼠找花生》,這篇課文對(duì)我來(lái)~講~是完全陌生的,上課前,我認(rèn)真研~究教材,研讀了文本,并且仔細(xì)瀏~覽了課標(biāo)中低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo),發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。那么,怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。其次,對(duì)~一年級(jí)課文的`第一課時(shí),我應(yīng)~當(dāng)教給孩子些什么,讓他們學(xué)到些甚~么~呢?這是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。幾番思索,于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè):

  一、對(duì)子游戲,藏花生

  上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對(duì)對(duì)子游戲。你說(shuō)上,我說(shuō)下;你說(shuō)瓜子,我說(shuō)花生;你說(shuō)西紅柿,我說(shuō)紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對(duì)對(duì)子,學(xué)生的興趣一下子被我激~起~起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字,而且又將本課的中心話題花生隱~藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對(duì)子,那就是'開花對(duì)結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,到~達(dá)一舉多得的目的。

  二、奮勇闖關(guān),露花生

  識(shí)字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)常~常又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的情~勢(shì)。首先,通過(guò)聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲。游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ粋(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然。

小松鼠找花生反思15

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢姷湍昙(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。

  一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟

  并采用了多種朗讀方法,如自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,既激發(fā)了興趣,又活躍了課堂,同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中,學(xué)生的朗讀很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)!

  二、 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”

  在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例,讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn),通過(guò)檢查我很驚訝,有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào),有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料,有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么,從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有,說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的.指導(dǎo)。

  三、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

  盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,看似教學(xué)效果不錯(cuò),但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法,在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過(guò)小。

  二是教師放手不夠,應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者,這一點(diǎn)以后會(huì)加以改正,不斷完善自己,提高自己。

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