讀書的反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編收集整理的讀書的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀書的反思1

　　《愛的教育》是一本日記體的小說，記載了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。愛是整篇小說的主旨，就在最平實(shí)的字里行間，融入了種種人世間最偉大的愛。這節(jié)閱讀課，圍繞著“愛”這個(gè)話題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟師生之愛、同學(xué)之愛，骨肉之愛和手足之愛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛的教育，讓學(xué)生知道什么是愛，知道感恩。而精彩片段的欣賞，目的是告訴學(xué)生讀書不僅僅是關(guān)注情節(jié)，更重要的是走進(jìn)作品，走進(jìn)文字，去感受作者字里行間所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟作者寫作的意圖。

　　讀人間真情故事，感受人與人之間純真的情感，體會(huì)相互關(guān)愛帶來的快樂和幸福。本節(jié)課，旨在結(jié)合這個(gè)目標(biāo)，通過對(duì)《愛的教育》的導(dǎo)讀和欣賞，對(duì)“人間真情”有一個(gè)更深的.認(rèn)識(shí)和拓展延伸，并關(guān)注當(dāng)前學(xué)生課外閱讀中比較突出的問題——只關(guān)注情節(jié)，不求甚解，缺乏細(xì)讀品味，不能真正領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

　　課上下來，總感覺有那么多的不足，一方面，雖然有師生之間的交流討論，但是很多時(shí)候是我說得多，學(xué)生談得少，給學(xué)生個(gè)性化的展示機(jī)會(huì)不夠;另一方面，還是缺乏閱讀的方法指導(dǎo)。整節(jié)課都是在說，在交流，卻沒有讓學(xué)生真正打開書本去看一看，想一想，讀一讀，或者劃劃、寫寫，導(dǎo)致學(xué)生在交流的時(shí)候零碎、語言表達(dá)略顯蒼白。

　　作為語文教師，要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的連接，而且要文道結(jié)合。更要結(jié)合學(xué)生普遍反映強(qiáng)烈的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步向名著靠攏，讓學(xué)生知道讀書是生活的需要。如何引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，多讀書，多感悟，可能是我們下一步指導(dǎo)讀書的重心所在。

讀書的反思2

　　這是一次閱讀學(xué)習(xí)方法的交流，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課文中給自己留下最深刻印象的名著的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于長篇外國名著閱讀方法的`總結(jié)與歸納。自主選擇書目，確定研究主題。可以圍繞一個(gè)主題開展活動(dòng)，也可以以小組為單位讀一本書，然后開展閱讀活動(dòng)。制定閱讀計(jì)劃，開展閱讀活動(dòng)。包括讀書的時(shí)間安排，什么時(shí)候讀，每天讀多少頁，多少天讀完等等。小組活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)合作精神，注意策劃、組織和協(xié)調(diào)。

　　《漫步世界名著花園》學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)和延續(xù)，也是一次課內(nèi)閱讀的升華和拓展，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進(jìn)。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語文，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語的樂趣，提高學(xué)生的名著閱讀能力。

讀書的反思3

　　上完《小小讀書交流會(huì)》后，心情久久不能平靜下來，學(xué)生所展現(xiàn)出來的熱情，所表現(xiàn)出來的主人翁的精神，讓我對(duì)我的學(xué)生另眼相看，我從這節(jié)課中得到了許多啟示。口語交際能力是現(xiàn)代公民所必須具備的基本能力，也是兒童不可離的生活實(shí)踐能力，因此口語交際教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，所以，在教學(xué)前，我將本次練習(xí)同開展班級(jí)讀書活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的讀幾本書，有具體的內(nèi)容，有真實(shí)的感受，為教學(xué)中參與討論交流打下基礎(chǔ)。

　　口語交際是交際雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力營造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境。學(xué)生經(jīng)過討論，明白了要把自己讀過的書介紹給別人，必須講清書名，作者，主要內(nèi)容，精彩之處后，提出：要開討論會(huì)，就得由個(gè)主持人，如果你當(dāng)主持人，開場白怎么說分組討論，推選講的好的同學(xué)講給全班聽。經(jīng)過競選，選出一名主持人組織本次讀書交流活動(dòng)。主持人競選，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們躍躍欲試，討論激烈。活動(dòng)中，在主持人，師生的評(píng)議中，學(xué)生們積極參與實(shí)踐，取得了較好的效果。活動(dòng)即將結(jié)束，師生共同小結(jié)：1、以個(gè)人名義談參加讀書活動(dòng)的收獲。2、以主持人的身份對(duì)本次讀書活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)

　　回顧本課，我想最大的成功在于，把握住了口語交際的特點(diǎn)，沒有上成說話課，也沒有上成在教師操縱之下的“談話課“，而是讓學(xué)生做主人，實(shí)實(shí)在在的充當(dāng)讀書討論會(huì)的“主持人“和“參與者“，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的讀書討論會(huì)上，以一種獨(dú)立的`角色身份，自主的參與交際實(shí)踐活動(dòng)。如果每堂課，教師心中始終將學(xué)生放在第一位，那么，我們的學(xué)生進(jìn)步將是指日可待的。這不就是新課改所提倡的以人為本的理念嗎?

讀書的反思4

　　1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

　　本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個(gè)詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找一找。”

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的`，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。

　　2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語文實(shí)踐。

　　對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。

讀書的反思5

　　我們的教育要指向孩子們的未來，而絕不能急功近利，僅僅在有限的一兩年里讓他們拿出一個(gè)優(yōu)異的成績，然后就不聞不問了。因此，我們還有責(zé)任讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀書就是其中的一種有益于學(xué)生終身發(fā)展的好習(xí)慣。

　　當(dāng)然，對(duì)孩子們的要求，我們也要自己能夠首先做到。書，是我們獲得知識(shí)的重要源泉。古語中有云：活到老，學(xué)到老。所以，讀書，應(yīng)當(dāng)成為我們每個(gè)人一生的必修課。范例六在落實(shí)基礎(chǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我不僅注重了學(xué)生的積累，也注意到了隨文處理生字生詞。但是隨文教漢字這一點(diǎn)，在我的課堂中體現(xiàn)還不夠充分。我只叫學(xué)生糾正了“嚼”和“鄙”兩個(gè)字的讀音，就沒有深入的去挖掘這兩個(gè)字的字形和字義，從而從根本上去掌握這幾個(gè)字。我覺得：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的.問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。

　　通過這次授課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多不足，這也為我今后努力的方向起到了一個(gè)很好的指引。有人說“課堂永遠(yuǎn)都是一種遺憾的藝術(shù)”，那就讓我們的課堂少些遺憾，盡量走向完美吧!

讀書的反思6

　　《談讀書》一文是英國作家培根的著名隨筆，短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句。文章運(yùn)用了多種論證方法來增強(qiáng)文章感染力和說服力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把指導(dǎo)學(xué)生品析文章語言以及學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在授課過程中能較好地把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，并通過層次清楚的板書來幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的.論證方法，完成了教學(xué)任務(wù)。在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生理解文章，品析語言，總結(jié)收獲，通過拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸課外的知識(shí)，從中找話題談看法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達(dá)能力。

　　改進(jìn)措施：

　　1、在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過多媒體課件展示提綱圖來理清文章思路與結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解。在品析語言時(shí)注意適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，通過朗讀來加深對(duì)句子的理解，感受作者的精辟見解。

　　2、應(yīng)該設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生加以討論，如“新讀書無用論在社會(huì)上廣為流傳，如父親說：‘我沒有讀過書，但在家具廠打工，一月輕松也能掙個(gè)三、四千，大學(xué)生工資才一、兩千，還沒我高呢，讀書有什么用?’談?wù)勀銓?duì)此的看法”利用課堂的討論來加深認(rèn)識(shí)，獲得啟迪。

讀書的反思7

　　語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的要?jiǎng)?wù)。扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育這應(yīng)當(dāng)是語文課的根。語文課，我們真的把根留住了嗎？帶著這個(gè)問題我對(duì)執(zhí)教的《渴望讀書的“大眼睛”》進(jìn)行了深入的反思。

　　第一次執(zhí)教這篇課文是參加?xùn)|營市小學(xué)語文特色課展示時(shí)在海河小學(xué)執(zhí)教的，隨著課文深入的學(xué)習(xí)在場的所有人有感而發(fā)流下了感動(dòng)的淚水。課堂效果堪稱甚佳，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)經(jīng)歷了一次真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生情感體驗(yàn)由淺入深的過程，體現(xiàn)了學(xué)生情感認(rèn)知上的發(fā)展。解讀文本時(shí)我抓住了“眼睛”這條線索，從照片入手解讀這是一雙怎樣的眼睛，這眼神中包含著什么，然后了解它的來歷及其其他的情況。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上開始通過學(xué)生初讀課文找到描寫大眼睛的句子，然后通過朗讀體會(huì)對(duì)大眼睛的感受，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)準(zhǔn)備了許多的圖片和資料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展和升華，通過相關(guān)的圖片、教師情景鋪設(shè)，使學(xué)生的.情感在這一刻深深的被震撼，繼而是文章的拓展。在課上學(xué)生通過不同形式的朗讀體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念，為學(xué)生和文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，通過圖片資料的引入發(fā)展了學(xué)生的思維讓學(xué)生品出了語言文字背后的情感，激發(fā)了學(xué)生的情感高潮。整堂課充滿了濃郁的感情色彩，反思這堂課，如同品味一杯香茗，悠然入心的同時(shí)也不乏味一絲苦澀。課閉我久久的思索這堂課，當(dāng)時(shí)課堂情感體驗(yàn)的高潮是我利用音樂、圖片和教師的解說掀起的，總覺得自己的課堂上少了一點(diǎn)語文的厚實(shí)和語言文字學(xué)習(xí)的扎實(shí)，如果學(xué)生通過教師的引領(lǐng)從語言文字的閱讀體驗(yàn)中感悟，繼而通過語言文字來表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，來經(jīng)歷語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)情感的提升，我想這樣的語文課才真正在做到有效人文教育的同時(shí)抓住了語文學(xué)習(xí)的根。

　　第二次執(zhí)教這篇課文是在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選當(dāng)中，這堂課上少了點(diǎn)學(xué)生感動(dòng)的淚水卻多了些濃厚的語文味。這一次上課我借班上課，學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，我想讓學(xué)生經(jīng)歷一次真實(shí)的語文學(xué)習(xí)歷程。再一次解讀文本時(shí)基于個(gè)人的反思我把“渴望”這個(gè)詞語提煉了出來，在反復(fù)研讀文本的時(shí)候慢慢發(fā)現(xiàn)描寫大眼睛句子的背后流露出的是“大眼睛”對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，因此在教學(xué)中這就是文章的題眼。教學(xué)中我從引導(dǎo)學(xué)生品析語言文字體會(huì)大眼睛的渴望，課文中描寫大眼睛注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話……這句話中一個(gè)“注視”兩個(gè)“生怕”寫出了大眼睛小姑娘對(duì)知識(shí)的渴望；從“大眼睛”憂郁的眼神當(dāng)中感受到她擔(dān)心失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)體會(huì)到他們對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴望；從這雙大眼睛訴說的失學(xué)兒童的故事里我們更加體會(huì)到這樣的孩子們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字品讀中體會(huì)，然后實(shí)施適當(dāng)?shù)睦�用媒體出示部分圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片來進(jìn)行語言文字表達(dá)訓(xùn)練再來體會(huì)他們對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，這樣一種處理方式讓圖片等補(bǔ)充材料真正為學(xué)生理解運(yùn)用語言文字所用，學(xué)生的真摯情感便從課文當(dāng)中的語言文字中體會(huì)而來。同樣是情感的體驗(yàn)第一次執(zhí)教學(xué)生是從大量的圖片資料和教師鋪墊當(dāng)中被渲染而得到，第二次執(zhí)教學(xué)生是從文章中語言文字的感悟當(dāng)中品味而來，學(xué)生這兩種情感的體驗(yàn)來源截然不同當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)含感悟也就不同，第二堂課中語文味更濃了些，這樣的語文課更加厚實(shí)了些，因?yàn)閷W(xué)生有效的人文情感是通過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練而來，這就是語文課堂的根。語文課，應(yīng)該把根留住。

讀書的反思8

　　本次教學(xué)活動(dòng)競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：

　　整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò);到深入研讀文本，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛以及讀書的`種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過程順理成章，但卻波瀾不驚。

　　尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

讀書的反思9

　　在教學(xué)創(chuàng)新方面，要步伐邁出的更大一些。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師先要具有創(chuàng)新的精神，要注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評(píng)價(jià)……所以，讓自己的課常教常新，永遠(yuǎn)是自己努力的方向。

　　過于追求課堂的完美。本節(jié)課45分鐘，我在時(shí)間上面把握還比較好，重點(diǎn)安排了對(duì)教材的理解與語言的賞析積累，在這個(gè)重難點(diǎn)上還是把握較好，但是，沒有注意去生成一些新的東西，把課堂帶活，走向深入。所以，按部就班的'多，許多問題只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，課堂來也匆匆，去也匆匆。

　　在師生互動(dòng)方面，學(xué)生雖比較積極，但是對(duì)于問題的思考只是停留在表面，沒能深究下去，我的引導(dǎo)也不是很有效，沒有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。劉冬梅老師的課就能夠提出一些引人深思的問題，挖掘出一些新的東西，學(xué)生的收獲更大一些。

讀書的反思10

　　《憶讀書》向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書的經(jīng)歷及過程，該文章篇幅較長，因此在教學(xué)中我采取了長篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)冰心先生的《憶讀書》。

　　我校語文教學(xué)本著研究“抓精彩細(xì)節(jié)，營造有活力的語文課堂”的理念。運(yùn)用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進(jìn)行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書好、多讀書、讀好書”，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

　　首先我以介紹冰心奶奶的背景來導(dǎo)入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬?duì)題目的理解。目的在于讓學(xué)生對(duì)冰心奶奶有大致的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闃?biāo)題就是本文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受。

　　然后學(xué)生通過聽錄音找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開閱讀教學(xué)。

　　接著，只有“多讀書”“讀好書”，才能體會(huì)到“讀書好”。讓學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書，作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語明確時(shí)間，理解2－10自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很多書。這一環(huán)節(jié)在板書“多讀書”之后宣告結(jié)束。然后進(jìn)入下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，周老師一針見血地指出就是犯了小學(xué)語文教學(xué)通病：“文本的位移”“內(nèi)容的復(fù)制”，教學(xué)沒有實(shí)效性。其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析冰心所讀的書，適當(dāng)歸類，如文學(xué)名著、古典詩詞、外國小說、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書”，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)“愛讀書”的冰心。

　　然后讓學(xué)生通過“比著讀”“挑著讀”，體會(huì)什么是好書。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，認(rèn)識(shí)“讀書好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時(shí)，她“聽得津津有味”，對(duì)故事的下文“無限懸念”，常常“含淚上床”。這足以說明她從小就對(duì)讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀《三國演義》時(shí)，她“哭了一場”，“又哭了一場”。讀《水滸傳》，她會(huì)“義憤填胸”，常常被書中的故事情節(jié)所打動(dòng)。作者這樣寫的意圖在于說明“我”讀得投入。在朗讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語，用圈畫幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。但在這環(huán)節(jié)上，我的不足之處是對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際談?wù)劇Ｎ覀兂Ｕf教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處，通過這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬變。

　　最后的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實(shí)際，選擇一本好書或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過拓展，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣。在這環(huán)節(jié)上，聽課老師都肯定了我的拓展設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間的限制，我只請(qǐng)了一位同學(xué)來介紹，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。如果在時(shí)間的允許下，多請(qǐng)幾位學(xué)生交流分享會(huì)更好。對(duì)啊，在實(shí)際教學(xué)中，要把上述復(fù)雜的“解讀”變成簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免繁瑣的分析講解，騰出時(shí)間來讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。

　　這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認(rèn)為五年級(jí)的'孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”“在我看來”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個(gè)別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。

　　孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。這一次，對(duì)我說來說是一次磨煉，而對(duì)于孩子們來說，經(jīng)歷這次公開課展示，他們會(huì)更自信地面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。

　　課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計(jì)，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補(bǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗(yàn)，因此允許你們犯錯(cuò)誤，在一次次的磨煉中成長。”

　　但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口，放松對(duì)自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方法。

　　是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。

讀書的反思11

　　課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。

　　課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么?或者聽到了什么?這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人?三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維的匣子，說得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國之情。

　　課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的`回答“為中華之崛起而讀書”。此時(shí)此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書?孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得十分精彩。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)智慧的王國……從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。

讀書的反思12

　　歷史，因?yàn)檎鎸?shí)而感染人、警醒人;教訓(xùn)，因?yàn)樯羁潭�昭示人、鞭策人。語文課，應(yīng)該拿什么給我們的孩子?僅僅是再現(xiàn)歷史的真實(shí)?還是演說教訓(xùn)的深刻?顯然不是。

　　語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的`文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳;說，說得慷慨激昂;讀，讀得蕩氣回腸;寫，寫得情真意切。

　　回顧這節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。

　　首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。

　　二、抓住“特寫鏡頭”，落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

讀書的反思13

　　推薦上好這一課，不補(bǔ)充當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景資料，不行！沒有課件，僅憑教師的一張嘴。在講授《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)周恩來知道的并不多,課前我布置學(xué)生查找有關(guān)周恩來的資料以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。在課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流查找的資料，并詢問孩子們?yōu)槭裁炊�讀書，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。檢查自學(xué)，匯報(bào)了主要內(nèi)容之后，我啟發(fā)學(xué)生提出問題，帶領(lǐng)他們進(jìn)行梳理，確定圍繞“為什么周恩來在少年時(shí)代會(huì)立下‘為中華之崛起而讀書’這個(gè)志向？”讓學(xué)生自學(xué)并展開討論。孩子們通過閱讀學(xué)習(xí)知道了是因?yàn)橹芏鱽矶�聞目睹了中華不振，所以立下了這個(gè)志向。可是當(dāng)時(shí)為什么會(huì)中華不振呢？對(duì)于這個(gè)時(shí)期的背景，孩子們不易于理解，我只是泛泛地講了講，在此基礎(chǔ)上抓住文中人物對(duì)話、動(dòng)作,指導(dǎo)同學(xué)們朗讀,在讀中加深感悟。

　　最后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，想一想自己為什么而讀書？這是，他們的回答更貼近生活了。反思全課，對(duì)于時(shí)代背景這一部分應(yīng)該解釋得更加清楚，這對(duì)于學(xué)生的理解有所幫助。有些同學(xué)理解的'還不夠深入，如果讓他們多講多練，我想他們的理解更深一些。

　　在今后的教學(xué)中要多給后進(jìn)生鍛煉的機(jī)會(huì)，從各方面提高他們的能力。

讀書的反思14

　　在平常的語文教研活動(dòng)中，幾乎每位老師上完一堂課后，總會(huì)發(fā)出這樣的感慨：“我上課的興致很高，可是學(xué)生懶洋洋的，似聽非聽，不進(jìn)入角色。” “唉，怎么都不舉手回答問題，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？”其實(shí)我們應(yīng)該很好的反思一下自己的教學(xué)，找找自身的原因：一是教師講得太多、太濫、太雜，導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心，懨懨欲睡，哪怕是一篇非常有趣的童話故事，有時(shí)也能讓不少老師講成枯燥的“說明文”；二是教師問得太多，太碎，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，索性不去想；三是設(shè)計(jì)的練習(xí)機(jī)械、重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)索然無味，敷衍了事。我認(rèn)為上一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于如何組織好課堂，如何創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)出能觸及學(xué)生心靈的教學(xué)環(huán)節(jié)。如我在執(zhí)教《渴望讀書的大眼睛》一文時(shí)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段搜集到了貧困山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)、生活照片，然后以《讓世界充滿愛》作為背景音樂，播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貧困山區(qū)，走進(jìn)這些同齡人。很多學(xué)生看完圖片后，都流下了淚水，并能談出自己的真切感受；最后環(huán)節(jié)我是以歌曲《愛的奉獻(xiàn)》做背景音樂，播放希望工程圖片，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)同樣觸及到了學(xué)生心靈，學(xué)生的情感火化都被點(diǎn)燃起來，每個(gè)人的內(nèi)心情感都通過讀文、談感受等形式得到了釋放。所以，作為教師，我們應(yīng)該把自己比喻成課堂“編織匠”，利用最巧妙、最和諧、最貼近學(xué)生心靈地“編織”方法，將我們的課堂組織的.生動(dòng)有趣，多姿多彩。

　　在這樣的課上，的確能感受到共同參與學(xué)習(xí)帶來的快樂。教師除了要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍外，還要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，與他們多交流、多談心，用“春雨潤物細(xì)無聲”的力量感染他們。用教師的情感去震撼學(xué)生的心靈。

讀書的反思15

　　《讀書郎》是一首膾炙人口的老歌，深受少年兒童喜歡，這首歌曲的音樂形象鮮明生動(dòng)，樸實(shí)平易，歌詞朗朗上口，刻畫了少年兒童天真爛漫的性格和富于童趣的學(xué)堂生活。歌曲旋律流暢，兒童畫，口語化的歌詞極具童謠風(fēng)格。

　　但是，這首歌曲由于被傳唱了多年，很多學(xué)生會(huì)唱幾句卻又不太準(zhǔn)確，糾正起來很有困難。因此，在教學(xué)這首歌曲時(shí)，我首先提煉倚音，切分節(jié)奏以及大跳音程，解決歌唱中的難點(diǎn)部分，如“小嘛小兒郎”，“只為人要翻身哪，不受人欺負(fù)喂”，“叮叮啦切個(gè)隆冬拉槍”等。

　　然后采用邊拍邊唱的方式，游戲，律動(dòng)以及卡片等多種方式表現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂和歌唱帶來的快樂。

　　唱會(huì)歌曲后，我還以“唱了《讀書郎》這首歌曲，你有什么想說的.？”為話題展開激勵(lì)的小討論，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和能力素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生為祖國的繁榮富強(qiáng)爾努力學(xué)習(xí)。

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