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《青蛙看海》案例評析

時間:2024-04-15 17:26:19 好文 我要投稿
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《青蛙看海》案例評析

  1、細讀第一部分

《青蛙看海》案例評析

  ①小青蛙生活在湖邊,它怎樣才能看到大海呢?是誰給小青蛙指路的呢?齊讀第一自然段。

  課件出示句子“喏,只要登上前面那座高山,就能看到大海了!”指導朗讀。指名讀,比賽讀。評價

  ②小青蛙認為自己能登上這座山嗎?指讀第二自然段。

  ③小青蛙的話說明當時它是怎樣的心情?指導朗讀。男女生讀。

  你從哪里看出來的?指名表演(吸了口涼氣)。

  口語訓練:回想一下你在什么情況下也會對自己沒有信心?

  ④要想看到大海,還有其他辦法嗎?女生齊讀第三自然段。

  你從哪里讀出來的?指導朗讀。范讀。小組比賽讀。

  ⑤指導分角色朗讀第一部分。

  課件出示指路圖及句子。比賽讀,分角色讀。

  2、細讀第二部分

  過渡:小青蛙能看到大海嗎?它放棄了嗎?

  ①請小朋友們小組合作自學課文第四自然段至第十二自然段。討論:小青蛙看到大海了嗎?小青蛙是怎樣看到大海的?并練習分角色朗讀這一部分,然后推選代表上臺朗讀。

  ②小組自學。

  ③檢查自學情況:

  小青蛙看到大海了嗎?

  是誰鼓勵小青蛙,給小青蛙信心的?

  小青蛙是怎樣和小松鼠登上山頂的?

  小青蛙跟松鼠一級一級地跳上山頂,容易嗎?

  請全體學生起立跳一下,說說感覺。

  請全體學生起立連續跳二十下,說說感覺。

  過渡:小青蛙跳幾下是不難的,但要“一級一級”地堅持不懈地跳上連蒼鷹都認為“太高了”的山是很不容易的。

  找找課文中哪些地方說明了他們登山的辛苦,他們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。課件出示句子,齊讀,指名讀,小組讀。

  小組推選代表上臺分角色朗讀,評價。

  再次有感情分角色齊讀。

  3、說話訓練

  過渡:小青蛙和松鼠終于登上了山頂,他們的心情怎樣?

  課件出示圖,指名說。

  小青蛙和松鼠站在山頂上看到了什么?會說些什么?學生分組討論交流。課件出示圖。

  評析:

  《青蛙看海》是一篇二年級的課文,這是一篇生動有趣、言近旨遠的童話故事。邢老師在執教這堂課時,抓住低年級兒童的年齡特征和閱讀特點,營造寬松、民主、和諧的閱讀氛圍,設計各個教學環節時都充分激發學生濃厚的閱讀興趣,挖掘學生自我感悟自我內化的潛能,讓學生在讀中感悟,在讀中積淀,在表演中與文本進行親密接觸、親密對話。

  一、讀中感悟,入境悟情。

  學習語言的過程,實際上是一個外部語言不斷內化的過程,實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。在教學中,邢老師強調以讀為本,以讀促思,又以思促讀。她鼓勵學生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,讓學生在自讀自悟、邊讀邊思中入境悟情去培養語感,去接受潛移默化的語言熏陶。如在教學“青蛙長期生活在湖邊,很想看看大海。一只蒼鷹飛來,對青蛙說了一番話”這段內容時,教師指導朗讀,是用詢問的口氣問道:“能告訴大家,你為什么這樣讀呢?”學生正是因為明白了蒼鷹有一雙強有力的翅膀,飛上山頂是輕而易舉的事,才能如此有感情地讀出味來。又如當小青蛙看到這座大山時,教師引導學生讀青蛙的話,問道:“他(一位學生)剛剛的朗讀,有沒有讓你感到山非常高、高聳入云呢?”正是因為教師引領學生自讀自悟,邊讀邊悟,入境悟情,才讓學生更真切地貼近文本,表達出自己的真情實感。

  二、創設情境,體驗過程。

  孩子們喜歡在充滿形象、充滿情感的氛圍中學習。學生對課文敘述的一切,只有在情境中調動起他們的各種感官,讓他們在情境中積極地觀察、感受,才能實現對語言文字的感悟積累和運用。因此,在教學中,邢老師努力創設生動、逼真的課文情境。如在教學青蛙和松鼠對話這一部分時,現場模擬真實的場景,讓學生分角色扮演松鼠和青蛙。接著,又帶領小朋友跟著小青蛙一起跳石階,讓學生自己親身體驗、親身感受。我覺得此環節正是本堂課的亮點所在。在邢老師帶領著小青蛙一起攀登山峰的過程中,教師富有激勵性的引導語恰到好處地激發了學生體驗感受的欲望。教師鼓勵道:“跟著老師一起跳,繼續跳,堅持跳。小青蛙們,加油啊,快要到半山腰啦!再堅持不懈用力地跳,我們馬上就可以到達山頂了!”孩子們在教師的激勵與鼓舞下,奮力不停地向上跳,終于達到了山頂。此時,孩子們個個都氣喘吁吁的。教師靈敏地緊抓這個難得的教學契機,隨即問道:“你們是不是有什么話要說啊?”說:“爬山實在是太累了!”“我腰酸背疼,不想再跳了。”通過體驗,讓學生充分體會青蛙登山的艱辛,懂得只有堅持不懈地努力,才能登上山頂的道理。現在我們提倡“體驗教學”,就是讓學生經歷自身未曾體驗過的事情,走進文本的情境中。由此我想到:一次,我去一所學校聽一堂思品課,教師為了讓學生體驗媽媽懷著自己的時候是多么辛苦多么勞累,于是就創設情境,讓學生扮演媽媽,也挺著大肚子干家務活,掃地、拖地、洗碗、整理房間等,來體驗媽媽懷著自己的時候的這份辛勞。這個教學設計就與邢老師在本課中帶領著小青蛙共同跳石階,登上山頂的教學設計有著異曲同工之妙的效果。

  三、展開想象,抒發感受。

  教師善于引導學生展開想象,在文本的后半部分設計了兩個說話環節,進行語言表達的訓練。

  第一、在充分理解和朗讀課文的基礎上,師生一起跟著小青蛙跳臺階,不畏辛苦地一級一級地登上山頂,在這一路上,小青蛙和小松鼠會發生什么事?(遇到了哪些困難呢?)學生的回答獨特、各不相同。有的擔心山石會滾下來,砸傷小松鼠小青蛙,有的擔憂老鷹、蛇及兇猛的野獸會襲擊它們。

  第二、最后他們終于看到了大海。教師立即運用了多媒體展示遼闊浩瀚的大海,并伴隨一陣接一陣的浪濤聲。學生們頓時瞪大了雙眼,情不自禁地發出一聲聲贊嘆,師問:“小松鼠和小青蛙會說些什么呢?談談自己的感受。”學生回答道:“蔚藍的大海真美啊!”“謝謝你,小松鼠,沒有你,我就看不到大海了。”“我還看到大海上飛著海鷗呢!”更有個小朋友說:“這是我們兩個人齊心協力到達山頂的。”“我實現了愿望,看到了美麗的風景。”此時,學生迫不及待地想表達自己的感受,有著強烈的表達欲望。正是因為小青蛙勇敢、堅強,永不言棄、堅持不懈地努力,才能獲得成功,達到山頂,實現了自己美好的愿望。

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